2019.8.19

上課記（2019.8.19）

從概念出發(fā)思考問題，往往能夠化繁為簡、化難為易。

一篇閱讀文章的文體的判斷 ，成為一個(gè)良好的契機(jī)。幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考、判斷、推理，提出自己對(duì)見解并加以反思，澄清問題的核心，達(dá)到本質(zhì)的認(rèn)知。

教師不斷地追問，從學(xué)生的答案自身出發(fā)，通過去敝的過程，逐漸讓問題顯露出它的本來面目，讓學(xué)生有豁然開朗的感覺和震撼，留下思考的痕跡。

學(xué)生對(duì)知識(shí)，能夠留下思考的痕跡，具備反思的能力，對(duì)思維過程有反省認(rèn)知的意識(shí)，就等于給學(xué)生學(xué)會(huì)了編制捕魚的網(wǎng)、制造打獵的弓箭。

上課伊始，我提出讓學(xué)生掃描文本，辨識(shí)它的文體。

有人說是說明文。我則追問，就你理解，什么是說明文？當(dāng)這個(gè)女孩說是介紹一件產(chǎn)品的時(shí)候，則不急于糾偏，糾纏于她對(duì)說明文理解的偏差，而是用她自己給出的定義出發(fā)，思考這篇文章的文體。顯然，這不是在介紹一件產(chǎn)品。

然后我再幫助她思考說明文的理解。我問：介紹一個(gè)工藝過程，算不算說明文？說明一個(gè)自然現(xiàn)象，是不是說明文？對(duì)她的概念加以不斷澄清，通過這種方式來加強(qiáng)她對(duì)說明文的理解。

有人說是記敘文。我追問，什么是記敘文？這篇文章的記敘文五要素分別是什么？發(fā)現(xiàn)這篇文章并不是對(duì)對(duì)一個(gè)事件的敘述。但里面有敘述的成分。

有人說是議論文。我追問，什么是議論文？這篇文章在論述什么觀點(diǎn)？提出了什么論據(jù)？通過什么論述方法進(jìn)行了觀點(diǎn)的證明？學(xué)生恍然大悟。這不是一篇議論文。

通過這種追問，讓學(xué)生從定義和概念出發(fā)，不斷抽絲剝繭地進(jìn)行深入思考，提煉出本質(zhì)特征。

有一句話叫概念是思維的細(xì)胞。概念不清，思考永遠(yuǎn)是一鍋粥。有的雖然背記住了概念，但沒有真正理解，也沒有從概念出發(fā)思考問題的意識(shí)和習(xí)慣。概念和思維是脫離的，是兩張皮，思維還停留在模模糊糊的直覺階段，因?yàn)闉槭裁匆黄￠喿x能夠?qū)⑺械奈捏w都說一遍？就是因?yàn)樗拍畈磺?，所以覺得說那個(gè)都沾邊。

這就是不能從本質(zhì)上把握問題的表現(xiàn)。

就像前面練習(xí)的幾個(gè)倒裝句。因?yàn)閷?duì)倒裝句的理解是模模糊糊，含混不清的，所以，做起句子來就是跟著感覺走，似乎這樣也對(duì)，似乎那樣也對(duì)。所以前一個(gè)句子做對(duì)了，不意味著后一個(gè)句子一定對(duì)，這次做對(duì)了，并不意味著下次能做對(duì)，因?yàn)樗麑?duì)倒裝句的理解一直沒有一個(gè)清晰的概念。

通過一些句子的分析，逐句地引導(dǎo)學(xué)生回到倒裝句的概念、類型、形式的理解，通過實(shí)際操練來加深這種理解，盡量讓學(xué)生的思維暴露出來，你才能夠真正挖掘到學(xué)生的需求，才能夠解決他真正的困惑和問題。

這節(jié)課的文本實(shí)際上是一個(gè)report，program report，有一個(gè)女生說出了report的意思，但將這篇文章report的主題弄錯(cuò)了。這個(gè)時(shí)候，需要教師通過引導(dǎo)學(xué)生不斷地從文本中提取關(guān)鍵信息，進(jìn)行概括總結(jié)，不斷地進(jìn)行比較，突出文本的典型特征，才能夠幫助學(xué)生真正學(xué)會(huì)思維。

每一次看到自己的引領(lǐng)幫助學(xué)生解決思維上的困惑，讓他們迷途知返，豁然開朗，眼睛放光的時(shí)候，就感覺到自己的工作很有意義，很有價(jià)值。