聽了一節(jié)同事的公開課。

我想寫寫這節(jié)課。因為這節(jié)課所體現(xiàn)出來的能力以及潛藏在內(nèi)的潛質(zhì)讓我有一種想寫出來的動力。

上課伊始教師呈現(xiàn)課題：what makes a good writing

這是一節(jié)書面表達課。這個課題能夠引發(fā)學生的思考，比直白地說作文講評課要好。有時候，一個問題，一句引領性的言語，一張富有啟發(fā)性的圖片，都能將課堂帶入一個場域，成為點燃課堂的火把。

接下來，教師呈現(xiàn)本次周考中學生的真實作文，并讓學生發(fā)表自己的觀點與看法：你認為這是一篇好的作文嗎？為什么？

這是一個極佳的問題設置。通過這個問題，學生在評論白板上出示的作文的同時，學會好作文的評判標準和評判角度，雖然不會很全面，但這個問題調(diào)動了學生的經(jīng)驗知識和背景知識，在評判這篇作文的同時，也在無意識地評判自己的作文，甚至開始反思自己作文的優(yōu)缺點。

這是一個能夠讓學生的作文圖式得到激活的問題，也是能夠讓學生帶入真實的場域并大發(fā)生真實的學習的問題。

因為所出示的作文就來自真實的測試中的真實表現(xiàn)，這樣就創(chuàng)設了一個真實的情境，對于激活學生的學習動力和學習興趣都有很大的作用。

教師通過出示三篇不同的作文，從詞匯、語法、搭配、句型、銜接、結構、要點等進行評論，然后進行總結，自然而然得出了what makes a good writing 的結論。

然后，教師從這些結論當中，進一步聚焦，將本課的焦點再集中到如何擴句上來，使得教學重點更加突出，問題更有針對性，而不是泛泛而談，面面俱到，結果那個都沒有掌握。

關于擴句，教師繼續(xù)引導學生進行討論，思考，結合具體的句子進行演練，從不同的角度進行擴展。

最后，再出示此前的一篇作文，看看從擴句的角度能夠進行那些改進。

整節(jié)課很有邏輯性，很圓潤，很有章法，實踐性和操作性很強。

這節(jié)課設計非常好，焦點集中，問題意識突出，講練有機結合，啟發(fā)學生思考，注重實踐。這就是我的看法。

也說幾點不足：

1.一開始出示的三篇作文應該該換一下順序，從差一點的到好一點的，而不是相反。

2.出示的作文應該事先征求學生意見取得同意，并隱去作者姓名。這是教學倫理，我們在這方面還不夠重視。

3.老師講的沖動還是有點稍微強烈了，學會更多地調(diào)動學生的表達積極性。

4.擴展句子的練習，稍微給一點筆頭練習的時間。課堂容量再小一點會更從容些。