與投入學(xué)習(xí)的兒童共同追求真正的學(xué)習(xí)……

真正的學(xué)習(xí)處于教學(xué)創(chuàng)造的核心地位……

不是糾纏于教師上課的優(yōu)劣與教法的是非，而是不斷地細(xì)致探討課堂中每一個(gè)兒童的學(xué)習(xí)事實(shí)……

教師的職責(zé)并不在于“上好課”，而在于實(shí)現(xiàn)每一個(gè)兒童的學(xué)習(xí)權(quán)，最大限度地提升每一個(gè)兒童的學(xué)習(xí)。

任何一個(gè)兒童的思考與挫折都應(yīng)當(dāng)視為精彩的表現(xiàn)來加以接納。

傾聽每一個(gè)兒童的困惑與沉默，正是課堂教學(xué)的立足點(diǎn)。

——佐藤學(xué)《學(xué)校的挑戰(zhàn)創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》

35.作為學(xué)習(xí)專家的教師.教師共同成長的學(xué)校（P174-175）

踱步在安靜閱讀的班級中，正當(dāng)思考閱讀書籍的意義時(shí)，發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者真實(shí)的“讀寫轉(zhuǎn)換實(shí)踐”，于是作了記錄。

（其中2位學(xué)生閱讀豐子愷《白鵝》）

統(tǒng)編教材第六單元中，學(xué)生學(xué)習(xí)了批注的閱讀策略。

在教學(xué)《牛和鵝》時(shí)，進(jìn)行了批注聯(lián)想的策略來走進(jìn)“鵝、牛、金奎叔”的內(nèi)心世界，讓每一個(gè)孩子通過筆來表達(dá)這種設(shè)身處地的理解，課內(nèi)，還推薦了豐子愷的《白鵝》。

沒想到，學(xué)生在閱讀《白鵝》時(shí)，主動運(yùn)用了批注的策略，主動地在課外閱讀中運(yùn)用批注，進(jìn)行批注閱讀的練習(xí)。

從孩子批注的內(nèi)容上看，有不理解的，寫法上的，自己感受上的?？梢哉f，孩子理解這樣一本書還有難度，有個(gè)孩子找出“齷齪”，批注了什么意思的提問？詢問有沒有用什么方法解決這些不理解的地方？孩子主動拿出字典進(jìn)行解決。

其實(shí)，在進(jìn)行教材解讀的時(shí)候，我們也會遇到不理解的地方，一般的手段是查閱“教師教學(xué)用書”。很多時(shí)候，有些內(nèi)容也是無解的，這就需要根據(jù)學(xué)情進(jìn)行設(shè)計(jì)，甚至還要通過專業(yè)書籍來解決，這個(gè)時(shí)候?qū)W科專業(yè)性的價(jià)值會有所體現(xiàn)。

和這些主動遷移課內(nèi)所學(xué)并運(yùn)用批注進(jìn)行課外閱讀的思想并實(shí)踐的孩子相比，教師應(yīng)該向他們學(xué)習(xí)這種實(shí)踐性的學(xué)科意識，通過課堂的提問生成學(xué)習(xí)的過程，此時(shí)，“導(dǎo)圖說”課型的價(jià)值就得以體現(xiàn)。

如：在教學(xué)《走月亮》時(shí)的設(shè)計(jì)：學(xué)生閱讀自由提問——XmIND導(dǎo)圖記錄所有問題——移動問題進(jìn)行梳理、歸類——繼續(xù)閱讀課文——刪減整理問題脈絡(luò)——打印問題后組內(nèi)逐一討論解決——獲得新的思維導(dǎo)圖，這樣的“導(dǎo)圖說”課型的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生的提問生成的，在對問題梳理歸類的過程中，學(xué)生又一次對無效、低階的提問作了刪除，這一個(gè)問題的整合和梳理的過程是思維的一次提升，生成新的提問進(jìn)行再次閱讀的質(zhì)量得以保障，學(xué)生獲得的新導(dǎo)圖也具有了學(xué)習(xí)的深度。

可見，向兒童學(xué)習(xí)，共同創(chuàng)造教學(xué)的課堂價(jià)值利用了學(xué)生提問的原生態(tài)（即尊重差異），在再度梳理中，學(xué)生獲得一次自我提升，再討論學(xué)生走向深度，獲得了傾聽的權(quán)利和平等學(xué)習(xí)的權(quán)利，這個(gè)時(shí)候任何一個(gè)兒童的思考（包含低階提問的價(jià)值）都成為了學(xué)生的提升支架，原本的困惑和沉默成為了新導(dǎo)圖產(chǎn)生的可能，這樣立足原生態(tài)學(xué)情的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，在導(dǎo)圖的有效梳理與呈現(xiàn)下，獲得了教學(xué)創(chuàng)造的新可能，學(xué)習(xí)也有了立足兒童學(xué)習(xí)原生態(tài)的學(xué)情傾聽。

也許這樣的課型中沒有了行云流水，對教師的串聯(lián)和反芻能力帶來更大的挑戰(zhàn)，而投入學(xué)習(xí)的兒童所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效益無疑是最有價(jià)值的。

有幸的是，在今天的閱讀課中，看到了孩子們學(xué)習(xí)力最有價(jià)值的一面，以及其學(xué)習(xí)行為帶來的思考，向這些兒童學(xué)習(xí)，與他們共同創(chuàng)造學(xué)習(xí)型的教學(xué)。

END

載上孩子，騎上課本，共同自由前行！

滿載收獲，載滿心情，看盡繁華盛景！

學(xué)習(xí)路上，一二酸楚，筆錄百味心情！

翻翻過往，咀嚼回憶，人生無處不贏！

隨卞說說，不求質(zhì)量，隨想隨記！

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