發(fā)《中小學教育》21年11月刊

引導學生課外閱讀，拓寬英語寫作新途徑 
湖北省巴東縣沿渡河鎮(zhèn)初級中學   梁容    郵編：444304

   摘要：初中英語教育教學過程中“聽說讀寫譯”是核心內(nèi)容，而其中的“寫”又是英語應用的重要方式。因此，初中英語的作文教學是初中生英語應用能力和英語學習能力的培養(yǎng)基礎。長期以來，初中英語作文教學和課外閱讀是處于割裂狀態(tài)，對初中生英語總體學習的關聯(lián)性和連貫性產(chǎn)生了影響，也不利于初中生英語學習質量提高。文章就初中英語作文教學中課外閱讀的運用意義作為切入，重點探索了初中英語作文教學中課外閱讀的應用策略。

      關鍵詞：初中英語；作文教學；課外閱讀；教學策略；新途徑

     初中英語教育教學過程中，課外閱讀一直都是初中生拓展英語視野、構建英語思維的重要路徑。且豐富多樣的課外閱讀內(nèi)容能夠為初中生英語寫作奠定堅實的基礎，是初中生寫作素材積累的源泉。因此，初中英語作文教學中課外閱讀的運用實際上是將作文教學和閱讀教學科學合理融合一起，對初中生英語作文水平提升有著重要意義。因此，探索初中英語作文教學中課外閱讀的運用，是課外閱讀發(fā)揮優(yōu)勢促進作文教學質量提高的根本，也是初中作文教育教學改革的重要途徑。

     一、初中英語作文教學中課外閱讀的運用意義

     對于初中生而言，寫作過程實際上就是自身知識儲備和寫作資源的運用。而傳統(tǒng)的初中英語作文教學過程中，由于重點強調的是英語作文技能和英語作文語法知識，教學不僅不能滿足初中生英語作文素材儲備和知識體系拓展，還限制了初中生的英語作文思維拓展。所以，課外閱讀在初中英語教學中的運用，有效彌補了傳統(tǒng)初中英語作文教學的弊端，通過豐富多樣的閱讀素材豐富了初中生的知識儲備，也有效拓展了初中生作文寫作的資源，對于初中生自身英語綜合知識體系的構建也起到了良好作用。另一方面，初中生英語作文寫作過程中語句不通順、語法不熟練等情況的出現(xiàn)，往往是因為作文教學過程中忽視了課外閱讀的開展，讓二者處于孤立教學的狀態(tài)。其實，大部分英語閱讀能力較強的學生，英語寫作能力也不會弱。所以，初中英語作文教學中課外閱讀的運用促進了作文教學和課外閱讀的融合，使作文教學過程有了更多的借鑒和參考，而初中生也能在這一過程中達到閱讀能力和寫作能力的雙重提升。

     二、初中英語作文教學中課外閱讀的運用策略

     1.樹立作文教學融合課外閱讀的教學理念

     初中英語作文教學中課外閱讀的運用，首先需要初中英語教師摒棄傳統(tǒng)作文教學和閱讀教學相互割裂的教學關聯(lián)，樹立起作文教學融合課外閱讀、作文教學滲透課外閱讀的教育教學理念。初中英語教師務必認識到，長期大量的開展課外閱讀，可以為初中生的作文寫作積累大量的寫作素材，也能在初中生閱讀能力提高的同時提高英語語法運用水平和英語詞匯量。因此，初中英語作文教學過程中，教師可以借助英語課外閱讀材料讓學生進行寫作材料積累，同時在課外閱讀過程中進行寫作技巧、寫作語法等相關內(nèi)容的感悟。

      比如，人教版初中英語“What dose he look like”這一單元教學完成之后，教師開展關于描述人的作文教學過程中，可以選取“My favorite teacher”這一難度相對適中的課外閱讀材料讓學生進行閱讀。閱讀過程中，教師不僅需要讓學生在額定時間內(nèi)閱讀完畢，還要引導學生掌握材料的核心思想。同時，引導學生針對閱讀過程中“big”“small”“thin”等詞匯進行積累。閱讀結束之后，教師可以將“My favorite teacher”一文中的一些詞匯、長短句等進行壓縮或者刪減，引讓學生按照原文的創(chuàng)作思路進行重新寫作。這樣，學生就能模仿和借鑒課外閱讀材料進行寫作。這樣，學生通過課外閱讀不僅完成了詞匯積累、語法學習，還完成了作文寫作訓練，自身寫作能力和英語思維得到培養(yǎng)的同時，閱讀能力也得到了提升。

      2.興趣主導科學合理安排課外閱讀讀物

      盡管課外閱讀對于初中作文教學的重要性相當大，但是要想課外閱讀的在初中英語作文教學中順利運用教學能效徹底發(fā)揮出來，還需要初中英語教師科學合理選擇課外讀物。首先，初中英語教師應當在掌握作文教學目標和初中生學習情況、作文興趣狀態(tài)的基礎上，選擇符合他們閱讀的課外書籍，增強初中生對課外閱讀的興趣，進而演化為對寫作的熱情。同時，在選擇課外讀物的時候，教師還需要將課外讀物和作文教學的融合，并注意課外閱讀材料的難度是否符合初中生的閱讀能力。尤其需要注意的是，教師選擇課外讀物一定是以激發(fā)學生學習興趣為主導。

     比如，人教版初中英語作文教學中關于“healthy lifestyle”的主題寫作教學過程中。教師可以選取一些關于飲食結構、生活習慣、運動習慣等相關的課外閱讀材料，并幫助學生整理出一些文中提及的語法基礎、文章主旨和語言思維等。這樣，學生就能根據(jù)自身的閱讀能力和興趣愛好選擇課外讀物，并在閱讀過程中獲取相應的寫作素材和寫作技巧。

     3.加強閱讀指導提高寫作技巧和寫作能力

     好的閱讀方法和閱讀技巧是初中生通過閱讀課外讀物掌握寫作技能和寫作表達的基礎。初中生心性不定，且學習差異較大，所以運用的閱讀方法和技巧也有差異，產(chǎn)生的閱讀效果自然參差不齊。比如有的初中生課外閱讀就是囫圇吞棗，閱讀過程馬馬虎虎；有的初中生則選取自己喜歡的內(nèi)容閱讀，對于自己喜歡的記住了，但是自己不是特別喜歡的就什么都不記得；有的學生學習習慣良好，且基本具備了精細化閱讀水平，通過閱讀既了解了文章大意，也掌握了閱讀技巧。所以，教師在加強閱讀方法指導的過程中還需要根據(jù)不同學生的實際情況進行，通過有策略和分層次的閱讀指導，幫助初中生實現(xiàn)作文寫作提高。     

     初中英語“聽說讀寫譯”的教育目標和教育核心決定了作文教學和閱讀教學是相互關聯(lián)且密不可分的兩個部分，初中英語作文教學中課外閱讀的運用是初中英語作文教學的有效模式，也必然成為初中英語作文教育教學改革的新方向。因此，初中英語教師務必認識到初中英語作文教學中課外閱讀的價值，在作文教學和課外閱讀之間尋找教學契機，推動初中生英語作文寫作能力提高，實現(xiàn)初中生英語學科核心素養(yǎng)提高。

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