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發(fā)《中國教師》21年10月刊 轉(zhuǎn)變化學(xué)教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí) 湖北省巴東縣神農(nóng)中小學(xué) 黃紅平 郵編：444324 摘要：化學(xué)是初中階段一門重要的基礎(chǔ)課程，化學(xué)課程學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的主體性，課程的設(shè)置有助于學(xué)生構(gòu)建化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，課程內(nèi)容注重指導(dǎo)學(xué)生主動實驗探究，參與生活實踐，幫助學(xué)生了解科技、社會的發(fā)展，重視體現(xiàn)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的新模式，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。所以，初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)顯得尤為關(guān)鍵。 關(guān)鍵詞：初中化學(xué) 課堂教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 自主探究 能力培養(yǎng) 新教材體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，教材的編寫無論是從內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，還是頁面、視圖的設(shè)置上，都重視初中生已有的經(jīng)驗和興趣特點，提供了豐富的與青少年生活背景有關(guān)的素材，以及開闊學(xué)生視野的“科學(xué)、技術(shù)、社會”等閱讀內(nèi)容，同時教材中添加了許多“活動與探究”。這些正是激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲、使學(xué)生積極參與化學(xué)學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)。 一、依據(jù)新教材學(xué)習(xí)目標(biāo)，巧妙設(shè)計學(xué)習(xí)問題 興趣是最好的老師，是求知的先導(dǎo)，是會學(xué)的前提，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，不斷的有效問題導(dǎo)引，質(zhì)疑刺激，持續(xù)激發(fā)強烈的求知欲，從而積極主動地學(xué)習(xí)探索，在已有的知識層面和技能基礎(chǔ)上，尋求破解問題的方法，從中領(lǐng)悟蘊涵的深層知識原理和能力技巧，從而使學(xué)生獲得解決問題的快樂和學(xué)習(xí)成功的體驗。 教師在教學(xué)中要針對學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙的設(shè)計具有針對性的問題，適時引導(dǎo)。如：對固體溶解度的教學(xué)，我先讓學(xué)生回答：固體溶解度的含義是什么？固體溶解度有那些要素？這兩個問題學(xué)生通過閱讀課本，很容易解答，然后再問學(xué)生：如何表示固體的溶解度？你能用圖像表示固體的溶解度嗎？該問題激起學(xué)生動手解題的興趣，通過“建立坐標(biāo)系→由溶解度表描點→連線”得到NaCl、KNO3等固體物質(zhì)的溶解度曲線，接下來再問：固體溶解度的變化規(guī)律一樣嗎？具體可以分為幾種情況？在這些問題的激趣導(dǎo)引下，學(xué)生會發(fā)揮自主動力，探索知識，然后抽絲剝繭，將問題逐個破解，得出結(jié)論。針對性地提出問題，強強化自主突破解決的能力，使自主學(xué)習(xí)成為自覺行動和學(xué)習(xí)習(xí)慣。 二、鼓勵學(xué)生多動手實驗，讓學(xué)生體驗探究的快樂 化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)的許多重大發(fā)現(xiàn)和研究成果都是通過實驗的到的，實驗也是學(xué)好化學(xué)的重要途徑，我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)造條件，讓學(xué)生通過化學(xué)實驗以及對實驗現(xiàn)象的觀察、記錄的分析等，來驗證化學(xué)原理，學(xué)會科學(xué)探究的方法，獲得化學(xué)知識。要不斷支持和鼓勵學(xué)生敢于實驗、勤于實驗、善于實驗、樂于實驗，全力落實實驗探究，倡導(dǎo)開發(fā)家庭實驗，積極引導(dǎo)參與社會實踐，充分發(fā)揮化學(xué)實驗探究在培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、知識指導(dǎo)實踐能力的重要作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中實驗探究，在實驗探究中自主學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)和實驗探究相輔相成，互相促進，真正讓化學(xué)實驗探究變成學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的橋梁和應(yīng)用創(chuàng)新的舞臺。 三、教師適度提示學(xué)法，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí) 對不同的教材內(nèi)容，教師會采取相應(yīng)的教學(xué)方法。但不論采取何種模式都包含著教師對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)要求，以便讓學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法，具備基本的學(xué)習(xí)和研究能力，能自主、自如地學(xué)習(xí)。如探究實驗結(jié)束時，并不急于小結(jié)，而是由學(xué)生總結(jié)得出探究實驗的方法和步驟：提出問題→做出假設(shè)→查閱資料→設(shè)計實驗步驟→進行實驗驗證→科學(xué)推理得出結(jié)論。這樣做讓學(xué)生很有成就感，越學(xué)越能找到感覺。 再如，在學(xué)習(xí)氧氣具有助燃性這一化學(xué)性質(zhì)時，要提示學(xué)生注意：該類反應(yīng)的條件是“點燃”。這就足夠了。如果你再告訴學(xué)生，做鐵絲在氧氣中燃燒實驗時一定要在鐵絲前系一根火柴（學(xué)生會再現(xiàn)教師在課堂上做鋁箔實驗的情景），他們就看不到鐵絲在空氣中被點燃時的現(xiàn)象，而將鐵絲在氧氣中與在空氣中被點燃時的現(xiàn)象混為一談，也就不知道類似的探究以后該怎樣進行。因此教師不要過度指導(dǎo)，要留給學(xué)生充分的思考和學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生做決定。真正地做自己學(xué)習(xí)的主人，這樣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷得到提高。 四、教師要勇于探索，潛移默化地影響學(xué)生 課堂上，教師的一言一行都可能在學(xué)生的思想上留下印象，對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)產(chǎn)生影響。我們要求學(xué)生在學(xué)習(xí)上勇于探索，多思、多問。教師在課堂教學(xué)中就應(yīng)體現(xiàn)出這樣的行為素質(zhì)，這樣你的思想、你的要求才能潛移默化地傳遞給學(xué)生。 例如，人教版九年級化學(xué)新教材中的[實驗2-5]（2），給過氧化氫溶液微熱可看到有較多的氣泡冒出，按教材上的操作看不到帶火星的木條復(fù)燃，這就沒法讓學(xué)生得出過氧化氫溶液在加熱時能放出氧氣的結(jié)論。此時，教師對出現(xiàn)此現(xiàn)象的各種推理都顯得蒼白無力，亦有武斷的嫌疑。于是我故意提出問題：該試管中放出的氣體是不是氧氣？我們該怎么辦呢？學(xué)生們七嘴八舌，議論紛紛。有學(xué)生說，把氣體收集在集氣瓶里，再用帶火星的木條檢驗。我問為什么，答：如果是氧氣的話，氣體會多一些，容易看清現(xiàn)象。“大家說得不錯，那我們用什么方法收集該氣體較好呢？”這一下教室里又炸開了鍋，爭吵不休。我叫兩個代表講明觀點，甲方說因為氧氣的密度比空氣大所以用向上排空氣法，操作簡單、省時；乙方說因加熱時可能產(chǎn)生大量的水蒸氣，用排水法可以使水蒸氣冷卻變成水，收集到的氣體較純凈。雙方的辯論使我感觸頗深，只要教師給學(xué)生機會，善于引導(dǎo)，學(xué)生的智慧隨處閃光，有時他們的見解會令我們吃驚，禁不住為其喝彩。最后，我亮明自己的觀點，支持乙方，因為他們的觀點更科學(xué)、更嚴(yán)謹(jǐn)。在學(xué)生的配合下我們用大試管代替集氣瓶，用排水法收集了氣體，經(jīng)檢驗該氣體能使帶火星的木條劇烈復(fù)燃（學(xué)生操作），教室里發(fā)出“哇”的驚嘆聲。此時拔開被加熱的試管口的單孔塞，將帶火星的木條伸入試管中木條亦復(fù)燃。此時，學(xué)生體會到了成功的喜悅。 該實驗通過如此探究及改進具有如下的積極意義：1.能讓學(xué)生清楚地知道過氧化氫溶液在加熱的條件下能放出氧氣；2.可直觀地觀察到氣泡在水槽中冒出的速度很慢，對介紹二氧化錳對過氧化氫的催化作用有很好的幫助；3.讓學(xué)生體會到對待實驗要科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、勇于探索，得出結(jié)論一定要有科學(xué)的推理和充分的證據(jù)。 總之，化學(xué)實驗在化學(xué)教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，新課改的推進使得化學(xué)實驗的地位開始逐漸凸現(xiàn)出來，初中化學(xué)教師在教學(xué)時也應(yīng)當(dāng)多關(guān)注化學(xué)實驗教學(xué)，在開展化學(xué)實驗教學(xué)時充分聯(lián)系學(xué)生的生活，多關(guān)注對學(xué)生創(chuàng)新思維、情感態(tài)度以及價值觀的培養(yǎng)，讓學(xué)生可以通過實驗學(xué)習(xí)的過程去發(fā)現(xiàn)新問題，這樣一來可以拓展學(xué)生的知識面，同時也可以提升學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。 參考文獻： [1] 耿繼軍. 初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J]. 新課程學(xué)習(xí)：下, 2014, 000(010):113-113. |
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