劉向軍整理

（一）宏觀六大教學(xué)模式 

一、湖北大學(xué)教育心理學(xué)教授黎世法的“異步”教學(xué)法

1. “異步”教學(xué)法的起源和發(fā)展：“異步”教學(xué)法是黎世法在1981年2月至1984年12月，經(jīng)過研究和大規(guī)模實(shí)驗(yàn)后，將教師的“五步指導(dǎo)法（提出問題-指示方法-明了學(xué)情-研討學(xué)習(xí)-強(qiáng)化小結(jié)）”與學(xué)生的“六步學(xué)習(xí)過程”綜合起來，構(gòu)成的“六階段有效教學(xué)過程”（簡稱“六段教學(xué)方式”）的異稱，即“提出問題-指示方法-學(xué)生學(xué)習(xí)（六步學(xué)習(xí)）-明了學(xué)情-研討學(xué)習(xí)-強(qiáng)化小結(jié)”，從而使學(xué)生的學(xué)與教師的教實(shí)現(xiàn)有效的統(tǒng)一。

2. 同步與異步：黎世法認(rèn)為，傳統(tǒng)的班級授課制是“同步教學(xué)”，即一個班全體學(xué)生的學(xué)習(xí)速度與一個教師的講課速度同步，教師講到哪里，學(xué)生就學(xué)到哪里。為了區(qū)別于同步教學(xué)，并突出最優(yōu)化教學(xué)方式和教學(xué)理論的特點(diǎn)，黎世法將“六段教學(xué)方式”更名為“異步教學(xué)方式”或“異步教學(xué)理論”。

3. 異步教學(xué)法的具體特征：具有明確的教學(xué)目標(biāo)，有計(jì)劃、有組織；以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)者；能將教師的三種指導(dǎo)形式（個別指導(dǎo)、分類指導(dǎo)和全體指導(dǎo)）與學(xué)生的五種學(xué)習(xí)形式（獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)、請教教師和全體學(xué)）有機(jī)地統(tǒng)一在教學(xué)過程中，使教師的“五步指導(dǎo)”與學(xué)生的“六步學(xué)習(xí)”緊密結(jié)合進(jìn)行。以學(xué)生的個體獨(dú)學(xué)為基礎(chǔ)，充分運(yùn)用一切教學(xué)條件，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情組織課內(nèi)外教學(xué)活動，通過培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到高效率、大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

4. “六步”實(shí)現(xiàn)“個體化學(xué)習(xí)”：

（1）在異步教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的“個體化學(xué)習(xí)”是一條主線，教學(xué)過程就是教師指導(dǎo)學(xué)生按照“自學(xué)-啟發(fā)-復(fù)習(xí)-作業(yè)-改錯-小結(jié)”等階段進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程。

（2）自學(xué)。主要任務(wù)是要求學(xué)生通過自學(xué)基本掌握一個單元的教學(xué)內(nèi)容。首先，由教師向?qū)W生布置自學(xué)參考提綱，幫助學(xué)生提出問題，開通思路，理解課文。學(xué)生開始自學(xué)，教師巡回了解學(xué)情并有重點(diǎn)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)與學(xué)生研討學(xué)習(xí)問題。學(xué)生在自學(xué)過程中提出的問題，除了問教師外，還可與座位前后的同學(xué)小聲議論。通過自學(xué)教學(xué)，可以使學(xué)生有目的地去學(xué)習(xí)新課。這樣也便于教師明確指導(dǎo)的重點(diǎn)，解決多數(shù)學(xué)生存在的共性問題和少數(shù)學(xué)生存在的非共性問題。

（3）啟發(fā)。旨在為新舊知識在學(xué)生的頭腦中建立有效的聯(lián)系，尋求和提供恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問題的認(rèn)識條件。實(shí)質(zhì)是啟發(fā)學(xué)生自己啟發(fā)自己。教師可以向全班學(xué)生提出在自學(xué)過程中多數(shù)學(xué)生難以解決的一個或幾個帶共性的問題。難度比較大的共性問題，可以在全班大多數(shù)學(xué)生作了充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，組織全班學(xué)生進(jìn)行討論。教師不能包辦代替學(xué)生去解決問題，只能給學(xué)生指出如何尋找解決問題的恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)識條件和方法，要真正解決問題，還必須依靠每個學(xué)生自己對有關(guān)的認(rèn)識條件進(jìn)行獨(dú)立思考和獨(dú)立操作。

（4）復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)階段是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思維方法，繼續(xù)解決在新單元學(xué)習(xí)中尚未解決的問題，并在此基礎(chǔ)上，對所學(xué)的新知識進(jìn)行初步的系統(tǒng)化、概括化，加深和鞏固對所學(xué)知識的理解和記憶，為將所學(xué)的新知識應(yīng)用于實(shí)際，形成新的技能作準(zhǔn)備的過程。教師布置復(fù)習(xí)參考提綱。學(xué)生按照教師布置的復(fù)習(xí)參考提綱進(jìn)行復(fù)習(xí)。教師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的過程中，進(jìn)一步檢查和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如果發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生對某個問題還沒真正理解，教師可及時地針對這個問題對全班學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

（5）作業(yè)。作業(yè)階段是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，獨(dú)立地將所學(xué)的新知識靈活運(yùn)用于實(shí)際，使知識具體化，形成新的技能，進(jìn)一步加深和鞏固對新知識的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性的過程。為了適應(yīng)不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，異步教學(xué)提出了五種作業(yè)題：必做題、鞏固題、深化題、提高題、過渡題。教師上課時可以先出示必做題，待三分之一左右的學(xué)生基本正確地做完了必做題時，教師可將選做題（鞏固題、深化題、提高題）同時呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的程度任意選擇。學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立作業(yè)，教師巡回了解學(xué)情，并點(diǎn)面結(jié)合進(jìn)行作業(yè)指導(dǎo)。

（6）改錯。改錯階段是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)錯誤，認(rèn)真分析作業(yè)的錯誤原因，改正作業(yè)錯誤，掌握正確作業(yè)方法的過程。學(xué)生的作業(yè)沒有錯誤，也要分析總結(jié)一下能正確地完成作業(yè)的原因，進(jìn)一步提高作業(yè)的正確率。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，先進(jìn)行自改。學(xué)生遇到困難，可請教同座位的同學(xué)，或請教別的同學(xué)，還可以請教教師。在全班學(xué)生都進(jìn)行了認(rèn)真自改的基礎(chǔ)上，同學(xué)之間進(jìn)行互改作業(yè)。同時，教師巡回有重點(diǎn)地指導(dǎo)學(xué)生互改，與學(xué)生研討改錯問題。對于特別重要的作業(yè)題，同學(xué)之間互改以前或以后，可請一至兩位學(xué)生對這一重要的作業(yè)題進(jìn)行講解。然后，由教師對該題作正確的分析和結(jié)論，提高全班學(xué)生分析問題和解決問題的能力。每個學(xué)生除了有一般的作業(yè)本外，還要有一本錯誤作業(yè)的重做本，教師要定期掌握學(xué)生作業(yè)改錯的情況。教師對學(xué)生講解作業(yè)的內(nèi)容要評分，作為考核學(xué)生成績的依據(jù)之一。

（7）小結(jié)。小結(jié)教學(xué)階段是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思維方法，使所學(xué)的知識進(jìn)一步系統(tǒng)化、概括化，使所學(xué)的技能進(jìn)一步綜合化、熟練化，獲得比較完全的知識，并在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高自學(xué)能力，發(fā)展智力的過程。教師布置小結(jié)參考提綱并進(jìn)行小結(jié)指導(dǎo)談話，指示小結(jié)方法，學(xué)生對教師的談話內(nèi)容作重點(diǎn)筆記。學(xué)生根據(jù)小結(jié)參考提綱進(jìn)行獨(dú)立小結(jié)。教師進(jìn)行巡回指導(dǎo)，一邊了解學(xué)情，一邊與學(xué)生研討小結(jié)問題。學(xué)生根據(jù)小結(jié)參考提綱，將課文中的有關(guān)重點(diǎn)內(nèi)容摘錄在小結(jié)筆記本上，以便思維加工、整理和概括。學(xué)生在小結(jié)過程中，如果遇到難點(diǎn)或需要加深理解的內(nèi)容，要反復(fù)閱讀和深思課文并認(rèn)真查閱參考資料和工具書，如果經(jīng)過獨(dú)立思考，問題還得不到解決，可與座位附近的同學(xué)展開小聲討論，或請教教師。

二、蔡林森“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式

      1.基本要求： 

① 時間分配：每堂課教師講課時間最多不超過10分鐘，一般在7分鐘左右，有的課4分鐘。保證學(xué)生每節(jié)課有30分鐘連續(xù)自學(xué)時間。 

②發(fā)揮合作學(xué)習(xí)威力：“兵教兵”，精誠合作，在兵教兵中，差生弄懂了教學(xué)內(nèi)容的疑難，優(yōu)生增強(qiáng)了對知識理解的能力，合作互相提高。 
    ③形成自主學(xué)習(xí)能力：指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)方略，逐漸形成習(xí)慣，是教學(xué)成功的主要因素之一。
       2.教學(xué)流程

（1）“先學(xué)”，教師簡明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)；提出自學(xué)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)；提出思考題，規(guī)定自學(xué)內(nèi)容；確定自學(xué)時間；完成自測題目。 

（2）“后教”，在自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間互動式的學(xué)習(xí)。教師對學(xué)生解決不了的疑難問題，進(jìn)行通俗有效的解釋。 

（3）當(dāng)堂訓(xùn)練：在“先學(xué)后教”之后，讓學(xué)生通過一定時間和一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)過的知識解決實(shí)際問題，加深理解課堂所學(xué)的重、難點(diǎn)。 

3.教的原則：學(xué)生會的不教；學(xué)生說明白的不重復(fù)；學(xué)生不會的盡量讓學(xué)生自己解決問題。教師少講、精講，只做點(diǎn)撥性的引導(dǎo)。

4.“兵”教“兵”

①課上合作：針對學(xué)生自學(xué)中暴露出來的問題或訓(xùn)練中存在的錯誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，讓會的學(xué)生教不會的學(xué)生，教師只做評定，補(bǔ)充更正。 

②課后合作：對學(xué)習(xí)上的“困難戶”教師指定同學(xué)去幫一幫，單獨(dú)輔導(dǎo)，優(yōu)秀生與“困難戶”搭配坐在一起，同住一個寢室。他們結(jié)成幫扶對子，成為朋友。 

③合作效果：一幫一，“兵”教“兵”活動不單能解決困難生問題，也能促進(jìn)學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、分析能力的提高，使學(xué)優(yōu)生自己能學(xué)習(xí)上有緊迫感，也把自己理解的東西表達(dá)出來，這本身就是一種提高。

3.流程分解

 （1）提示教學(xué)目標(biāo)（輔助環(huán)節(jié)1） 
[操作] 通過課前制作好的投影或黑板讓學(xué)生看。 
[時間] 1分鐘左右 
[目的] 讓學(xué)生從總體上知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。 
[意義] 

①使學(xué)生在上課開始就明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向。同時，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生在以后的各個環(huán)節(jié)里主動地圍繞目標(biāo)探索、追求。 
      ②由于學(xué)習(xí)目標(biāo)往往是一節(jié)課的主干知識及其要求的體現(xiàn)，因此，長期堅(jiān)持揭示目標(biāo)，可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。 
[學(xué)生的主體地位] 學(xué)生看投影，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)。 
[教師的主導(dǎo)作用] 準(zhǔn)確揭示目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生追求目標(biāo)。 
[注意點(diǎn)]
    ①要認(rèn)真鉆研教材和課標(biāo)，準(zhǔn)確地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，既不降低也不撥高要求。該“會運(yùn)用”的，就要能當(dāng)堂運(yùn)用，不能人為地降低到“知道”的要求上。 
    ②要層次清楚，簡明扼要，不要太長。 
    ③要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真默看，不要急于切換投影。
    （2）指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)（輔助環(huán)節(jié)2） 
[操作] 課前制作好的投影（小黑板），課上通過投影（小黑板）讓學(xué)生看。 
[時間] 約2分鐘左右 
[目的] 讓學(xué)生知道自學(xué)什么、怎么自學(xué)，用多長時間，應(yīng)達(dá)到什么要求，屆時如何檢測等。 
[意義] ①讓學(xué)生帶著明確的任務(wù)，掌握恰當(dāng)?shù)淖詫W(xué)方法，從而使自學(xué)更有效。 
       ②堅(jiān)持每次自學(xué)前都給予方法指導(dǎo)，使學(xué)生積累了不少自學(xué)方法，學(xué)生的自學(xué)能力必然提高。 
[學(xué)生的主體地位] 學(xué)生看投影，掌握了自學(xué)的方法。 
[教師的主導(dǎo)作用] 引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)自學(xué)，通過掌握有效的自學(xué)方法，防止走彎路，上岔道。 
[注意點(diǎn)] 自學(xué)指導(dǎo)要層次分明，讓學(xué)生看了之后，做到三個明確： 
    ①明確自學(xué)內(nèi)容。即讓學(xué)生知道學(xué)什么，有的教材內(nèi)容單一，一般一次性自學(xué)；有的教材內(nèi)容多，可視情況分幾次自學(xué)，但每次自學(xué)前都必須寫清楚自學(xué)的內(nèi)容（或范圍）。 
    ②明確自學(xué)的方法，例如，看書，是邊看書邊操作，還是邊看書邊與同桌討論，解決疑難，怎樣干好，就怎樣干。自學(xué)時，往往引導(dǎo)學(xué)生抓住新舊知識相銜接的地方重點(diǎn)看。 
    ③明確自學(xué)后的要求。即用多長時間，應(yīng)達(dá)到什么要求，屆時如何檢測等。 
（3）學(xué)生自學(xué)，教師巡視 
[操作] 學(xué)生自學(xué)、操作，教師巡視。 
[時間] 約5—8分鐘。 
[目的] 使每個學(xué)生都積極動腦，認(rèn)真自學(xué)，挖掘每個學(xué)生的潛能。 
[意義] 學(xué)生按照老師的指導(dǎo)自學(xué)，積極思考，及時地進(jìn)行操作實(shí)踐。學(xué)生處于主體地位，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)和動手的能力。 
[學(xué)生的主體地位] 學(xué)生積極主動去探究知識。 
[教師的主導(dǎo)作用] 端正學(xué)生自學(xué)態(tài)度，確保人人自學(xué)高效。 
[注意點(diǎn)]
    ①學(xué)生自學(xué)時，教師要加強(qiáng)督查，及時表揚(yáng)自學(xué)速度快，效果好的學(xué)生，激勵他們更加認(rèn)真地自學(xué)。 
    ②重點(diǎn)巡視中差學(xué)生，可以給后進(jìn)生說幾句悄悄話，幫助其端正自學(xué)態(tài)度，使他們也變得認(rèn)真起來。 
    ③要面向全體學(xué)生，不得只關(guān)心一個學(xué)生或少數(shù)幾個學(xué)生，而放棄了督促大多數(shù)學(xué)生。 
    （4）檢查學(xué)生自學(xué)的效果 
[操作] 讓中差生尤其后進(jìn)生用板演或口答的形式對所學(xué)知識進(jìn)行操作。 
[時間] 約5—8分鐘。 
[目的] 最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問題。 
[意義] 若后進(jìn)生做對了，說明全班學(xué)生都會了，就不要老師再教了；若后進(jìn)生做錯了，引導(dǎo)中等偏上的學(xué)生分析，講清錯的原因，引導(dǎo)更正、歸納。這不僅對后進(jìn)生有幫助，而且使尖子生理解更加深刻了。 
[學(xué)生的主體地位] 學(xué)生操作。 
[教師的主導(dǎo)作用] 通過巡視，確保每個學(xué)生都認(rèn)真演練，及時了解班上學(xué)生還存在哪些傾向性疑難問題。 
[注意點(diǎn)]
    ①要解放思想，真正讓后進(jìn)生做演示操作，千萬不得搞形式主義，叫尖子生演練，表面上正確率高，實(shí)際上掩蓋矛盾，不能最大限度地暴露自學(xué)后存在的疑難問題。 
    ②要面向全體學(xué)生，后進(jìn)生回答問題或板演時，要照顧全體同學(xué)，讓他們聆聽別人回答問題，隨時準(zhǔn)備糾正錯誤，或布置他們做哪些練習(xí)等。 
    ③教師要巡視，搜集位上同學(xué)有哪些錯誤，并及時分類，哪些屬于新知方面的，這是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾。把傾向性的錯誤用投影（小黑板）打出，供評講時用。 
    （5）學(xué)生討論、更正、教師點(diǎn)撥 
[操作] ①學(xué)生觀察演示操作，找錯誤，或比較自己做的方法、結(jié)果是否與操作的相同。 
       ②學(xué)生自由更正，讓他們各抒己見。 
       ③引導(dǎo)學(xué)生討論，說出錯因和更正的道理。 
       ④引導(dǎo)學(xué)生歸納，上升為理論，指導(dǎo)以后的運(yùn)用。 
[時間] 約8—10分鐘 
[目的] ①凡是學(xué)生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出哪些需要教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥的問題。 ②通過學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥，使學(xué)生進(jìn)一步加深對所學(xué)知識的理解，最終形成運(yùn)用所學(xué)知識去分析問題，解決問題的能力。 
[意義] 這一環(huán)節(jié)既是補(bǔ)差，又是培尖，不同層次的學(xué)生都有提高，既幫助后進(jìn)生解決基本問題，又通過糾正錯誤，訓(xùn)練一題多解，使尖子生理解更加透徹了，促進(jìn)其求異思維和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和一題多解的操作能力。
[學(xué)生的主體地位] 學(xué)生找錯誤，分析錯因，通過評價討論，尋求正確答案。
[教師的主導(dǎo)作用] 引導(dǎo)學(xué)生更正，尋求規(guī)律，幫助學(xué)生歸納，上升為理論，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用。
[注意點(diǎn)]
    學(xué)生更正后，教師要做到三個明確：
    ①明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來的主要的疑難問題。對學(xué)生通過自學(xué)已經(jīng)掌握的，堅(jiān)決不教。
    ②明確教的方式。廣泛推行一種“兵教兵的教學(xué)方式”，就是讓通過自學(xué)已經(jīng)學(xué)會的學(xué)生去教那些還沒有學(xué)會的學(xué)生，其間學(xué)生之間可以相互質(zhì)疑，討論，最后教師再引導(dǎo)、再補(bǔ)充。
    ③明確教的要求。教師不能就題講題、只找答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，幫助學(xué)生歸納上升為理論，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時可能出現(xiàn)的錯誤，這就從理論到實(shí)踐架起一座橋梁，以免學(xué)生走彎路。
    （6）當(dāng)堂訓(xùn)練
[操作]

①布置課堂作業(yè)。
       ②督促學(xué)生獨(dú)立完成課堂作業(yè)。
       ③批改部分已完成的學(xué)生的作業(yè)。
[時間] 不少于15分鐘。
[目的] 通過完成課堂作業(yè)，檢測全體學(xué)生是否都當(dāng)堂達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。
[意義] ①及時反饋信息，能按時完成課堂作業(yè)的就視為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到了“堂堂清”。②將所學(xué)知識通過訓(xùn)練，內(nèi)化為操作能力。
[學(xué)生的主體地位] 學(xué)生像考試那樣，獨(dú)立完成作業(yè)，形成分析問題，解決問題的能力。
[教師的主導(dǎo)作用] 督促學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，鼓勵必做題做完了的學(xué)生做選做題或思考題。通過巡視，了解哪些同學(xué)真正做到了“堂堂清”。
[注意點(diǎn)] ①課堂作業(yè)的時間不少于15分鐘。
         ②課堂作業(yè)要典型，適度和適量。
         ③課堂作業(yè)要低起點(diǎn)，多層次，有必做題，有選做題，有時還有思考題。
         ④尤其是后進(jìn)生的操作，要給予肯定，讓他們嘗試到成功的喜悅。
         ⑤要注意矯正學(xué)生的坐姿，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。

三、河北衡水中學(xué)的“三轉(zhuǎn)五讓”教學(xué)模式

1. “一個中心”：以提高教育教學(xué)質(zhì)量為中心。

2.  “兩個對待，兩個至少，兩個五分鐘”：把每一節(jié)自習(xí)都當(dāng)作考試來對待，把每一次考試都當(dāng)作高考來對待；每兩周至少提問每個學(xué)生一次，每學(xué)期至少對每個學(xué)生進(jìn)行一次面批面改；教師連續(xù)授課時間不超過5分鐘，每節(jié)課末給學(xué)生留下5分鐘思考總結(jié)的時間。

3.  “三個按時，三個轉(zhuǎn)變”：自習(xí)課按時到位輔導(dǎo)，按時布置作業(yè)，按時收繳作業(yè)；變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，變學(xué)生被動聽課為主動參與，變單純知識傳授為知能并重。

4. “四精，四注重”：精選、精講、精練、精評；注重啟發(fā)誘導(dǎo)，注重學(xué)法指導(dǎo)，注重情感滲透，注重培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

5. “五必，五讓”：作業(yè)布置和檢查要作到有發(fā)必收，有收必看，有看必批，有批必評，有評必補(bǔ)；在課堂教學(xué)中能讓學(xué)生觀察的要讓學(xué)生觀察，能讓學(xué)生思考的要讓學(xué)生思考，能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生表述，能讓學(xué)生動手的要讓學(xué)生動手，能讓學(xué)生總結(jié)的要讓學(xué)生自己推導(dǎo)做出結(jié)論，教師不能包辦代替。

6. “六個環(huán)節(jié)”：備、講、批、輔、考、評。

四、山東杜郎口中學(xué)自主創(chuàng)新的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式

1. 時間模式：10+35。教師上課10分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)35分鐘。

2. 組織模式：師生合作，學(xué)生小組合作。

3. 教學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式：自主學(xué)習(xí)的三個特點(diǎn)、三個模塊和課堂結(jié)構(gòu)的六個環(huán)節(jié)。

（1） 課堂自主學(xué)習(xí)的三個特點(diǎn)：立體式，大容量，快節(jié)奏。

（2） 自主學(xué)習(xí)的三大模塊：預(yù)習(xí)（教師指導(dǎo)，小組合作，有預(yù)習(xí)提綱）→展示（全員合作，激情互動）→反饋（達(dá)標(biāo)測評，反思提高）。     

（3） 課堂結(jié)構(gòu)的六個環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流，明確目標(biāo)，分組合作，展現(xiàn)提升，穿插鞏固，達(dá)標(biāo)測評。   

4. 課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的量化指標(biāo)：

（1） 預(yù)習(xí)交流，明確目標(biāo)（5分鐘）

（2） 分配任務(wù)，立體教學(xué)（2分鐘）

（3） 完成任務(wù)，合作探究（6分鐘）

（4） 展現(xiàn)拔高，師生互動（18分鐘）

（5） 穿插鞏固，全面掌握（8分鐘）

（6） 達(dá)標(biāo)測評，檢查驗(yàn)收（6分鐘）

五、兗州一中“三步六段”教學(xué)法和“35+10”課堂循環(huán)教學(xué)模式簡介

1.三步：課前、課中、課后。

2.六段：重申目標(biāo)、學(xué)情調(diào)查、問題匯總、精講點(diǎn)撥、課堂檢測、小結(jié)歸納。

3.課前：
（1）教師工作：在集體備課基礎(chǔ)上形成具有針對學(xué)生學(xué)情的《預(yù)習(xí)提綱》。

（2）學(xué)生工作：通過預(yù)習(xí)解決A、B兩級問題，對C級、D級問題形成初步困惑，以便帶入課堂。A：識記級內(nèi)容；B：理解級內(nèi)容；C：應(yīng)用級內(nèi)容；D：拓展級內(nèi)容。

4.課中：
    按六段教學(xué)模式實(shí)施“生生互動”或“師生互動”，讓每個人都成為交流者。1、重申目標(biāo)2、學(xué)情調(diào)查3、問題匯總4、精講點(diǎn)撥5、當(dāng)堂檢測6、小結(jié)作業(yè)。

5.課后：

（1）教師工作：備好課后課，設(shè)計(jì)出學(xué)生中“未清”問題解決方案。

（2）學(xué)生工作：完成作業(yè)，并向?qū)W習(xí)委員反饋“未清”問題，未清問題列入下節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

6.基本原則：預(yù)為先導(dǎo)、學(xué)為主體、全員參與、師生互動、易講難引、少講多練、展示為主、當(dāng)堂消化、減少作業(yè)、前后銜接。

7.強(qiáng)制規(guī)范：凡是學(xué)生能講的教師不代替。
8.“35+10”：

（1）課堂時間45分鐘分為兩段：前段35分鐘，后段10分鐘。前35分鐘解決在此之前學(xué)生已預(yù)習(xí)的《預(yù)習(xí)提綱》，按“六段”式處理，完成本課教學(xué)全部內(nèi)容，包括小結(jié)作業(yè)。處理完進(jìn)入后10分鐘，發(fā)下一課的《預(yù)習(xí)提綱》并讓學(xué)生預(yù)習(xí)，確保預(yù)習(xí)效果和前后銜接。

（2）35+10課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)。將下一課教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)任務(wù)放在了本堂課的最后，目的一是能強(qiáng)制學(xué)生預(yù)習(xí)，規(guī)范學(xué)生預(yù)習(xí)，從而達(dá)到課前預(yù)習(xí)效果和要求；二是課后的一些課余時間可對預(yù)習(xí)所發(fā)現(xiàn)的問題再思考。對一課內(nèi)容來說，老模式是先以老師為主（講授）后以學(xué)生為主（作業(yè)），本模式是先以學(xué)生為主（預(yù)習(xí)），后由老師參與（點(diǎn)撥）。

六、山東昌樂“271高效課堂”教學(xué)模式

1.基本理念：

■教育即成長，教育即解放

■教育就是對人的成全，培養(yǎng)完整的人

■教育是“農(nóng)業(yè)”而不是“工業(yè)”

■考試無處不在，考試是對學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)和督促，而不是學(xué)習(xí)的目標(biāo)

■高考成績只是教育的副產(chǎn)品

2.“271高效課堂”內(nèi)涵

1）學(xué)習(xí)內(nèi)容方面：

     20%的知識——自學(xué)能會

     70%的知識——合作學(xué)會

     10%的知識——老師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會

2）學(xué)生組成方面：

     20%學(xué)生——特優(yōu)生

     70%學(xué)生——優(yōu)秀生

     10%學(xué)生——待優(yōu)生

3）影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的因素：

     20% 的因素——智商

     70% 的因素——情商

     10% 的因素——行商

4）271課堂模式的時間分配：

     20%（約10分鐘）——（老師）課堂組織、引領(lǐng)、激勵、點(diǎn)撥

     70%（約30分鐘）——（學(xué)生）分組合作，展示點(diǎn)評，質(zhì)疑拓展

     10% （約5分鐘）——（學(xué)生）總結(jié)反芻，當(dāng)堂檢測

3.“271高效課堂”六步

（1）讀書自學(xué)，自主探究；

（2）導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)二次探究；

（3）分組合作，討論解疑；

（4）展示點(diǎn)評，拓展提升；

（5）總結(jié)反芻，當(dāng)堂檢測；

（6）自我完善，訓(xùn)練提升。

（二）學(xué)科七大教學(xué)模式

一、遼寧省特級教師魏書生的中學(xué)語文“六步”教學(xué)法

    1、定向：就是確定這一課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
    2、自學(xué)：學(xué)生把課文通讀一遍，不懂的地方，留待下一步解決。
    3、討論：前后左右每四人為一組，把自學(xué)中不懂的地方提出來，互相討論；討論也不能解決的問題，留待答題去解決。
    4、答題：立足于由學(xué)生自己去解答疑難問題。由每個學(xué)習(xí)小組承擔(dān)回答一部分問題，如第一組回答第一段中的疑難問題，第二組回答第二段。這樣，疑難之處越來越少。然后由教師回答解決剩下的疑難問題。
    5、自測：根據(jù)定向指出的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)后的自我理解，由學(xué)生擬出一組十分鐘的自測題，由全班學(xué)生回答，自己拿出紅筆來評分，自己檢查學(xué)習(xí)效果。
    6、自結(jié)：下課前，每個學(xué)生在自己座位上口頭總結(jié)一下這節(jié)課的學(xué)習(xí)過程和主要收獲，再不同類型的學(xué)生中選一兩名單獨(dú)總結(jié)，使學(xué)生接受的信息得到及時的反饋。

二、華東師范大學(xué)教授顧泠沅的中小學(xué)數(shù)學(xué)“嘗試指導(dǎo)—效果回授”教學(xué)模式

1、誘導(dǎo)：啟發(fā)誘導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)問題情境，形成認(rèn)知沖突。
2、嘗試：探究知識，閱讀教材等，數(shù)式圖形觀察，試探試驗(yàn)，探求新知識新方法。
3、歸納：歸納結(jié)論，納入已有知識系統(tǒng)。
4、變式：編制好順序排列的練習(xí)題，進(jìn)行變式練習(xí)。
5、回授：教師及時收集、評定學(xué)生的嘗試學(xué)習(xí)效果，有針對性地組織質(zhì)疑和講解。
6、調(diào)節(jié)：學(xué)完每個單元后再回授調(diào)節(jié)，階段過關(guān)。

三、中國科學(xué)院心理研究所盧仲衡的初中數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法

1.注重自主學(xué)習(xí)：從初一開始，就把傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師講授為主變?yōu)樵诮處熤笇?dǎo)、輔導(dǎo)下以學(xué)生自學(xué)為主。每節(jié)課，教師要保證學(xué)生有連續(xù)30～35分鐘的自學(xué)時間。在此時間，教師不打斷學(xué)生的思考。

2.三個本子：課本，供學(xué)生閱讀；練習(xí)本，印有習(xí)題，并留有做題的空白；答案本，供學(xué)生核對答案。學(xué)生利用這三個本子進(jìn)行自學(xué)，自練和自改作業(yè)。

3.自學(xué)輔導(dǎo)的課堂教學(xué)模式是“啟、讀、練、知、結(jié)”。“啟”是啟發(fā)，“讀”是閱讀，“練”是練習(xí)，“知”是及時知道結(jié)果，“結(jié)”是小結(jié)。“啟”和“結(jié)”是由教師在開始上課和將要下課時向班集體進(jìn)行的，共占10至15分鐘。中間30至35分鐘，讓學(xué)生自己進(jìn)行“讀”、“練”、“知”的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生閱讀課本，讀到指令做練習(xí)處時就做練習(xí)，并核對答案。在這期間，教師巡視課堂，不打斷學(xué)生的思維，只對有問題的學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)并發(fā)現(xiàn)共性的問題。

4.啟發(fā)與小結(jié)：啟發(fā)不是講課，只是從舊知識引出新問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使認(rèn)真閱讀課文，以求得問題的解決。啟發(fā)時，教師一不代替學(xué)生閱讀，二不代替學(xué)生思考。小結(jié)時，必須有的放矢，糾正錯誤，解決疑難問題，使學(xué)生做題規(guī)范化，概括學(xué)過的內(nèi)容，使知識系統(tǒng)化。

四、陜西師范大學(xué)教授張熊飛的中學(xué)數(shù)學(xué)“誘思探究”教學(xué)法

1.創(chuàng)立：“誘思探究教學(xué)法”，就是誘導(dǎo)、思考、探索、研究的教學(xué)方法。這個教學(xué)法是陜西師范大學(xué)張熊飛教授集基礎(chǔ)教育27年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、潛心研究22年而創(chuàng)立的。

2.理論：誘思探究教學(xué)法既是一種教學(xué)方法，又是一種教學(xué)理論，它繼承和發(fā)展了我國傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學(xué)思想，其內(nèi)涵包括三方面：誘思教學(xué)思想論、誘思教學(xué)模式論、三維教學(xué)目標(biāo)論（掌握知識，發(fā)展能力，陶冶品德）。

3.四主：提出了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，思維為主攻”的教學(xué)思想以及落實(shí)這一思想的誘思探究教學(xué)模式，即在課堂教學(xué)中按照“探索——研究——運(yùn)用”的因果層次關(guān)系去安排教學(xué)內(nèi)容，組織教學(xué)，實(shí)現(xiàn)變教為誘、變學(xué)為思的目的。河北衡水中學(xué)的教學(xué)模式主要就是來源于“誘思探究教學(xué)法”。

五．北大附中特級教師張思明老師的高中數(shù)學(xué)“導(dǎo)學(xué)探索、自主解決”的教學(xué)模式

1. 五個環(huán)節(jié)：引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)問題環(huán)境，師生平等探索討論，學(xué)生自主

解決問題，自我評價鞏固成果，求異創(chuàng)新延伸問題鏈。

2. “導(dǎo)學(xué)探索、自主解決”教學(xué)模式的基本主張：
    （1）課堂既是知識學(xué)習(xí)的主陣地又是能力培養(yǎng)的主陣地，教師不應(yīng)該把知識機(jī)械地“一瓢一瓢”的舀到學(xué)生的“桶”里；
    （2）數(shù)學(xué)是“做”出來的，不是“教”出來的，一個學(xué)生只在課堂上“聽”課，沒有活動，不能形成真正的學(xué)習(xí)；
    （3）數(shù)學(xué)教學(xué)過程必須重視讓學(xué)生親身感受，動腦思索，動手操作，動口交流。
    （4）教師在教學(xué)過程中要把“以教為主”向“以學(xué)為主”的重心轉(zhuǎn)移，教師平等地參與學(xué)生的探索和學(xué)習(xí)活動，通過學(xué)生自主地探索來完成課堂教學(xué)。

3. 教學(xué)流程
      環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)強(qiáng)烈的探究欲望

要使學(xué)生產(chǎn)生高昂的情緒，高度活躍的思維，激烈的自主探索的欲望可通過創(chuàng)設(shè)新奇、有趣或富有挑戰(zhàn)性的問題情境得以解決。教師只要結(jié)合新舊知識和學(xué)生的知識能力現(xiàn)狀，獨(dú)具匠心地設(shè)計(jì)出一些趣味性、探究性的問題情境，給學(xué)生造成“心求通而未得”的教學(xué)境界，就能使自主學(xué)習(xí)成為可能，使學(xué)生在“我要學(xué)習(xí)”的意識的強(qiáng)烈驅(qū)動下，自覺主動地參與到學(xué)習(xí)情境之中。

環(huán)節(jié)二：師生平等探索

教師應(yīng)該努力營造開放寬松的教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化師生關(guān)系，將思考空間留給學(xué)生，將表達(dá)機(jī)會留給學(xué)生，將結(jié)論發(fā)現(xiàn)過程留給學(xué)生，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分讓學(xué)生產(chǎn)生自主探索的快樂體驗(yàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，有一種手段值得推廣，具體來說，就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)或?qū)W生容易出現(xiàn)錯誤之處，故意地弄出一些錯誤，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤，提出糾正的建議，教師假裝“堅(jiān)持錯誤”，展開激烈的爭論，學(xué)生大膽爭辯，據(jù)理力爭，教師放下架子，終于“認(rèn)輸”，顯出恍然大悟的樣子。師生在平等的爭論中，既是學(xué)生自主思考的良好體現(xiàn)，其中的論證過程又是學(xué)生獲取知識的過程。事實(shí)上，只有在充滿生命力與和諧氣氛的教學(xué)環(huán)境下，通過師生共同參與，平等交流，才能更有利于學(xué)生摩擦出智慧的火花，結(jié)出創(chuàng)造的果實(shí)。

環(huán)節(jié)三：學(xué)生自主解決問題

在師生平等的基礎(chǔ)上，教師通過合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生始終處在主體的活動下，主動積極地動眼、動耳、動口、動腦、動手。

環(huán)節(jié)四：自我評價與成果鞏固

教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主研究的成果基本形成以后，引導(dǎo)學(xué)生對探索發(fā)現(xiàn)的結(jié)論或成果進(jìn)行評價和自我總結(jié)。讓學(xué)生評價自己的發(fā)現(xiàn)是否充分合理，問題解決是否最優(yōu)化，有何意義等等。也可以對某一位學(xué)生或某一個研究組的成果讓另一位學(xué)生或另一個研究組作評價。學(xué)生在自我評價或交互評價中主體意識、綜合能力都得到進(jìn)一步增強(qiáng)。對于成果的鞏固，同樣也可充分發(fā)揮學(xué)生的自主意識，給學(xué)生創(chuàng)造的機(jī)會。教師可以讓學(xué)生代表根據(jù)探究體會編制一些數(shù)學(xué)練習(xí)題來鞏固自主發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果，如公式、結(jié)論等。學(xué)生在試題的編制中，不知不覺豐富了類比歸納的數(shù)學(xué)思想，提高了自主創(chuàng)造的能力。

最重要的是，還要在學(xué)生自主創(chuàng)造學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)生不失時機(jī)地給予肯定和激勵。只有教師不斷地給予激勵，才能使學(xué)生自主探索的積極性從因?yàn)閯?chuàng)設(shè)情景得到調(diào)動到因?yàn)槌晒畹玫届柟獭?/span>

環(huán)節(jié)五：求異思維培養(yǎng)與問題鏈的延伸

培養(yǎng)學(xué)生求異的思維習(xí)慣有利于提高學(xué)生自主創(chuàng)造的能力。課堂上，受時間的限制，它的效果雖不能發(fā)揮到最佳，但教師仍要重視。教師要努力培養(yǎng)學(xué)生自主設(shè)問、質(zhì)疑的思維習(xí)慣和能力。求異思維培養(yǎng)與問題鏈的延伸容易形成新創(chuàng)造所需的條件。給新的自主創(chuàng)造注入鮮活的動力，這也是更高階段新知學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。的確如此，教師在引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)所學(xué)知識的同時，要提醒學(xué)生對舊知識加以延伸拓展，自主地再發(fā)現(xiàn)問題，為下階段的“自主創(chuàng)造”埋下伏筆，從而盡量達(dá)到“教是為了達(dá)到不需要的教”的至高教學(xué)境界。

六、福建華東師大一附中張思中的“十六字”外語教學(xué)法

1. 核心理念：適當(dāng)集中、反復(fù)循環(huán)、閱讀原著、因材施教。

2. 攻克四大難關(guān)：即單詞難記關(guān)、語法難懂關(guān)、閱讀背誦關(guān)、聽說口語關(guān)。

3. 教學(xué)操作：

（1）適當(dāng)集中：集中教學(xué)，指集中內(nèi)容、集中材料、集中時間、集中一切手段與方法.

（2）第一步：超前集中，先將單詞和語法簡要講授，使學(xué)生有粗略印象。

（3）第二步：隨機(jī)集中，對詞匯、語法和其他語言現(xiàn)象進(jìn)行詳盡、完整地教學(xué)。

（4）第三步：綜合集中，對文中的詞匯和語法進(jìn)行總結(jié)性、復(fù)習(xí)性的教學(xué)。

（5）反復(fù)循環(huán)：在教學(xué)中有兩個層面：
      一是運(yùn)用各種記憶法：“集中突擊，分步要求”記憶法；循環(huán)記憶法；卡片記憶法；排列組合記憶法；分析結(jié)構(gòu)記憶法；形象化識記法。

   二是運(yùn)用多種循環(huán)方式：圓周式循環(huán)，通過循環(huán)強(qiáng)化記憶；螺旋式循環(huán)，即每循環(huán)一次或幾次，就提高一層要求；逆循環(huán)，倒過來復(fù)習(xí)鞏固；滲透式循環(huán)，各種循環(huán)方式交叉滲透、綜合運(yùn)用。

（1） 閱讀原著：指導(dǎo)學(xué)生閱讀原著，教師最好選擇中外文對照的讀物；教師可組織跨學(xué)科的興趣小組，閱讀外國中小學(xué)原版教科書；也可以閱讀、翻譯外國的書報(bào)雜志。

（2） 因材施教：滿足不同層次學(xué)生的要求

一方面是個體差距：少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，通過組織外語興趣小組，提高外語水平；少數(shù)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，采取個別輔導(dǎo)或課外輔導(dǎo)小組，幫助查漏補(bǔ)缺。另一方面，群體差異：采取課內(nèi)同堂分塊、快慢組復(fù)式教學(xué)方法來處理。

七、北京現(xiàn)代教學(xué)研究所所長馬承的英語“三位一體”教學(xué)法

1、“字母、音素、音標(biāo)”三位一體的教學(xué)：字母、音素、音標(biāo)三位一體教學(xué)法，也稱小三位一體教學(xué)法。這種方法把字母、音素、音標(biāo)的教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，首先學(xué)會26個字母，在熟讀字母的基礎(chǔ)上引出音素，在學(xué)習(xí)拼讀單詞時引出音標(biāo)，然后將音素與音標(biāo)掛鉤，主要目的在于幫助學(xué)生解決發(fā)音和記憶單詞的問題。

    （1）第一“位”，字母名稱音教學(xué)：字母是組成單詞的最小單位。每個字母都有一個名字，叫字母名稱音。字母名稱音既有音又有形；音素是字母在單詞中的讀音，音素是音的概念，是靠聽覺器官判斷的。音素?cái)?shù)目大大多于字母，有48個。音標(biāo)是音素的書面符號，有一個音素就有一個相對應(yīng)的音標(biāo)符號。舉個例子來說，blackboard一詞中共有10個字母b，l，a，c，k，b，o，a，r，d，但只有b-l-a-ck-b-oar-d7個音素；用相應(yīng)的7個音標(biāo)表示它們。在教學(xué)中，馬承利用孩子們已熟知的常識引出26個字母名稱音，只用一節(jié)課，就可以輕松完成教學(xué)任務(wù)。

（2）第二“位”，音素教學(xué)：音素教學(xué)是三位一體中的核心部分。音素表現(xiàn)了語音中的本質(zhì)特征，馬承教學(xué)音素時是根據(jù)字母名稱音來學(xué)習(xí)輔音字母的音素，體現(xiàn)字母與音素的二位一體。他用以下幾種方法學(xué)習(xí)輔音字母在單詞中的讀音：掐頭法學(xué)讀音，讀輔音字母名稱音，將其第一個音去掉，余下的音即為該字母在單詞中的讀音，如Ff[ef]，[e][f]，去[e]余[f]。去尾法學(xué)讀音，如Bb[bi:]，[b][i:]，去[i:]余[b]。對比法學(xué)讀音，指與漢語拼音區(qū)別，對照法學(xué)習(xí)g、h、y、w、r五個輔音。對比法學(xué)讀音，是根據(jù)認(rèn)知法的理論來設(shè)計(jì)的。認(rèn)知法認(rèn)為，學(xué)外語一定要將外語與本民族語言進(jìn)行對比。在對比中，找出兩種語言的相同之處、相似之處和相異之處。英語和漢語的讀音有很多相似之處，尤其是英語的輔音讀音與漢語拼音的聲母，從音到形相似之處很多。比如，g、h、y、w、r，就可以用字母組合記憶法。
    （3）第三“位”，音標(biāo)教學(xué)：當(dāng)學(xué)生已經(jīng)熟悉了5個元音字母的短音，5個元音字母的長音，21個輔音字母的讀音，4個常見的字母組合共35個語音單位時，這就為講48個音標(biāo)符號打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和掃清了大部分障礙。教師可以通過教學(xué)生唱英語語音歌學(xué)習(xí)其他音標(biāo)，如短元音歌與長元音拼讀歌等，學(xué)生在讀讀、說說、唱唱、玩玩的過程中就輕松地學(xué)會了字母、音素、音標(biāo)。

字母、音素、音標(biāo)三位一體教學(xué)法簡化了音標(biāo)的教學(xué)過程，注重字母、音素、音標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系和三者之間的交叉關(guān)系，把講授26個字母名稱音作為學(xué)習(xí)音素的基礎(chǔ)，把掌握音素作為學(xué)習(xí)音標(biāo)的前提。學(xué)生一開始就可以掌握字母與音素的對應(yīng)關(guān)系。學(xué)生把單詞的音、形、義結(jié)合在一起記憶，可以達(dá)到會讀的單詞會寫，會寫的單詞會讀。這樣，學(xué)生的語感形成得早，可以大大增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的積極性。同時，它還從培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀能力入手，循序漸進(jìn)地加大詞匯量，從而有效地減輕了學(xué)生機(jī)械記憶的負(fù)擔(dān)。另外，由于三位一體教學(xué)法注重了字母在單詞中的發(fā)音，使學(xué)生讀寫單詞有規(guī)律可循，因而培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)讀能力，做到“見其形知其音，聽其音知其形”。又因?yàn)檫@種教學(xué)法把音標(biāo)盡早地教給了學(xué)生，學(xué)生就可以借助音標(biāo)預(yù)習(xí)單詞和自學(xué)課文，從而培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。
    字母、音素、音標(biāo)三位一體教學(xué)法的基本理念——“初學(xué)者不可能通過自然習(xí)得的方式學(xué)會英語”具有一定的科學(xué)性。正如心理學(xué)家奧蘇貝爾在論述“回避本族語言”進(jìn)行第二語言教學(xué)時所說的：“在學(xué)習(xí)第二種語言時，竭力設(shè)法避免學(xué)習(xí)者的本族語言的中介作用，這既是不現(xiàn)實(shí)的，也是無效的。”但需要引起注意的是，運(yùn)用遷移法進(jìn)行英語教學(xué)時，必須要求學(xué)生的母語達(dá)到熟練的程度。

2、“詞匯、語法、閱讀”三位一體的教學(xué)：詞匯、語法、閱讀三位一體教學(xué)法，也稱大三位一體教學(xué)法。包括以下幾個組成部分：
    （1）詞匯編碼，提前記憶：馬承認(rèn)為，中國學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中聽說和閱讀的最大障礙就是詞匯，學(xué)生提前記單詞，就為聽說閱讀掃清了障礙。記單詞首先涉及到編碼，需要以音為序，整體記憶。以音為序，可以是先解決單詞會讀的問題，整體記憶一定要啟迪學(xué)生思維，遵循記憶規(guī)律。理解和推理是記單詞高效率的重要因素之一，所謂理解，就是把正在學(xué)習(xí)的與已經(jīng)學(xué)習(xí)的以及正在學(xué)習(xí)材料的各個部分之間建立起邏輯聯(lián)系，形成系統(tǒng)，概括規(guī)律，并從深層上把握詞匯的音、形、義。不明白的東西是記不住的，或者暫時記住了，遺忘率也會相當(dāng)高。推理則是在理解的基礎(chǔ)上，經(jīng)過邏輯判斷，達(dá)到由舊而知新，由前而知后，由此而知彼，化機(jī)械的死學(xué)為理解性和意義性的活學(xué)。學(xué)生記單詞可以有歸納記憶法、聯(lián)想記憶法、合成與分解法等方法。

（2）語法提前略講與隨進(jìn)度精講相結(jié)合：語法提前略講，重點(diǎn)研究的是時態(tài)如何略講的問題。如果半年只講一個時態(tài)，這對系統(tǒng)地了解與使用一個時態(tài)是有用的，可以為學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的語法基礎(chǔ)，但這樣做大大拉長了學(xué)習(xí)時態(tài)的周期，使學(xué)生難以進(jìn)入會話階段和閱讀階段。時態(tài)相對集中講是將語法表格化、公式化，將句子歸納成肯定句、否定句、疑問句和答句，簡略為肯、否、問、答。先讓學(xué)生按邏輯順序記住8種時態(tài)的名稱，并簡明扼要地介紹每種時態(tài)的意義和簡要的時態(tài)定義，不要求全。然后，介紹規(guī)則動詞的詞尾變化，再以肯定句、否定句、疑問句、回答為系統(tǒng)進(jìn)行訓(xùn)練。按照這個記憶系統(tǒng)，去學(xué)習(xí)8個時態(tài)，在學(xué)生頭腦中形成了彼此相聯(lián)系的8個記憶組塊。由于它是直線序列，講到現(xiàn)在時，馬上就能聯(lián)想到過去時，進(jìn)而聯(lián)想到將來時。8種時態(tài)的基本公式記住后，進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，并且在每個學(xué)期都要安排一節(jié)課集中講別的語法內(nèi)容，為會話和閱讀掃除障礙。
     （4）閱讀與詞匯、語法教學(xué)同步進(jìn)行：單詞提前記憶掃除了講新課的詞匯障礙，語法提前講掃除了交際和閱讀的障礙。初中英語實(shí)驗(yàn)教材還安排了精讀和泛讀，精讀即教材上的閱讀，并隨進(jìn)度重點(diǎn)突出精講的語法內(nèi)容，即按正常的教學(xué)進(jìn)度將提前略講的語法內(nèi)容不斷深化和擴(kuò)展，著眼于應(yīng)用。泛讀是要擴(kuò)大知識面的內(nèi)容，即課外閱讀材料，體現(xiàn)提前略講的語法教學(xué)內(nèi)容。簡單地說，精讀要“精”，泛讀要“廣”。不論是精讀還是泛讀都要強(qiáng)調(diào)同步閱讀，即用學(xué)過的詞匯、語法、句型進(jìn)行閱讀。同期閱讀詞匯量是逐步擴(kuò)大的，是有過渡性的，讓學(xué)生能逐漸會讀和速讀。

每個單元的教學(xué)均構(gòu)成“結(jié)構(gòu)-會話-閱讀”三位一體的學(xué)習(xí)模式。沒有好的結(jié)構(gòu)就沒有好的交際，語言結(jié)構(gòu)是準(zhǔn)交際形式，會話才是真正的交際。對學(xué)生來說，交際包括校內(nèi)的交際、社會生活的交際，而閱讀是結(jié)構(gòu)和交際內(nèi)容的綜合體現(xiàn)。
    詞匯集中記、語法集中學(xué)、閱讀同步行，大大加快了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的速度，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，開拓了學(xué)生的眼界，尤其是提高了學(xué)生的自學(xué)能力和閱讀能力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語的自信心。