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雙減五項(xiàng)規(guī)定落實(shí)系列②:作業(yè)減量提質(zhì)需要教師做好這'六類題' 一、選題 原則上不用市場(chǎng)上練習(xí)冊(cè)及試卷，利用暑假組織優(yōu)秀教師精選、編制含金量高的單元試卷。 做法是:將試場(chǎng)上與本學(xué)科有關(guān)的練習(xí)冊(cè)、試卷一網(wǎng)打進(jìn)(全部購(gòu)買)，同年級(jí)學(xué)科教師分工（跨校區(qū)），從所給資料中精選出一單元練習(xí)題，要求是這些題一做，這幾十本練習(xí)冊(cè)、試卷題都會(huì)做，起到'以一頂十'作用。 即教師下題海，學(xué)生蕩輕舟'。 改“狂轟濫炸型”為“精確打擊型”。 二、改題 1、對(duì)資料中傳統(tǒng)的識(shí)記性低階性思維訓(xùn)練習(xí)題改編為評(píng)價(jià)應(yīng)用創(chuàng)造為主的高階思維訓(xùn)練的習(xí)題。房超平先生所著的《思維第一全面提升學(xué)習(xí)力》一書中二個(gè)例子及總結(jié)方法就可效仿?，F(xiàn)摘錄如下: 語(yǔ)文改編案例: 識(shí)記性問(wèn)題“說(shuō)出杜甫詩(shī)歌《登高〉的寫作手法?！笨梢愿臑橄铝袉?wèn)題: 1.杜甫詩(shī)歌《登高》中，比興的寫作手法體現(xiàn)在哪些詩(shī)句中?(理解) 2.請(qǐng)模仿能表現(xiàn)《登高〉寫作手法的詩(shī)句，寫一個(gè)句子或一首詩(shī)(應(yīng)用) 3.舉例說(shuō)明《登高)與《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的寫作手法有哪些相似之處(或相異之處)。(分析) 4.如果把《登高》中運(yùn)用比興寫作手法的詩(shī)句改為使用其他寫作手法，對(duì)詩(shī)歌有什么影響?(評(píng)價(jià)) 5.關(guān)于《登高》中比興的寫作手法，你有和課本或資料上的解釋不同想法嗎?(創(chuàng)造) 改編題基本模板: ①理解類問(wèn)題的常見(jiàn)表達(dá)方式是:xxx的主要意思是什么? ②應(yīng)用類問(wèn)題的常見(jiàn)表達(dá)方式是：如果有關(guān)條件變化了xxx會(huì)發(fā)生什么樣的變化? ③分析類問(wèn)題的常見(jiàn)表達(dá)方式是：xxx與哪些內(nèi)容有相似(相異)處 ④評(píng)價(jià)類問(wèn)題的常見(jiàn)表達(dá)方式是：請(qǐng)你對(duì)xxx的主要觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。 ⑤創(chuàng)造類問(wèn)題的常見(jiàn)表達(dá)方式是：關(guān)于xxx,你還有其他的想法嗎? 當(dāng)然對(duì)中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，也可以把正向思維題改變成逆向、特殊、綜合思維題。 如長(zhǎng)方形周長(zhǎng)習(xí)題，正向思維：已知a、b，求C 改成:逆向思維：已知a、C，求b 特殊思維：一邊靠墻，求圍成圖形需要長(zhǎng)度；或已知長(zhǎng)和寬的和求周長(zhǎng) 綜合思維：已知a、C，求S 把直接條件改成間接條件；設(shè)置題組訓(xùn)練等也可以釆用。 三、創(chuàng)(編)題 教師依據(jù)單元主題內(nèi)容，依據(jù)課標(biāo)，確立單元學(xué)習(xí)目標(biāo)；依據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)再確定單元作業(yè)目標(biāo)；最后依據(jù)單元作業(yè)目標(biāo)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。 鼓勵(lì)教師對(duì)試題的立意、情境、設(shè)問(wèn)進(jìn)行研究，變編練習(xí)題為解決真實(shí)問(wèn)題。 變預(yù)設(shè)性作業(yè)題為依據(jù)學(xué)情課堂課后動(dòng)態(tài)生成性的設(shè)計(jì)一些作業(yè)題，定會(huì)讓作業(yè)更具針對(duì)性。 對(duì)作業(yè)、試卷中原創(chuàng)題比例提出要求，開(kāi)展原創(chuàng)試題設(shè)計(jì)比賽。 四、做題 類似作文寫下水文一樣，可以要求凡布置學(xué)生完成的作業(yè)，教師必須先做，依據(jù)自己做題時(shí)間，乘上一個(gè)系數(shù)，得出學(xué)生做題時(shí)間，同時(shí)思考自己目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)一致性。 特別是要注重教師逆向做題訓(xùn)練。 如布置政治、歷史、語(yǔ)文教師做翻轉(zhuǎn)遷移作業(yè)。面對(duì)政治、歷史開(kāi)卷考試，針對(duì)一些重點(diǎn)題型，可設(shè)讓教師做翻轉(zhuǎn)遷移作業(yè)。其做法是:針對(duì)某一題型，印制下發(fā)3至5個(gè)試題答案，讓教師疏理、提煉、概括、歸納、總結(jié)出該類題的答題思路、格式、方法(簡(jiǎn)稱答題模板)，同時(shí)，讓教師將自己總結(jié)模板在新景題中嘗試運(yùn)用。我把它稱之謂用理科思科做文科作業(yè)訓(xùn)練。 五、品(析)題 做題、說(shuō)題、講題、編題，旨在逼教師過(guò)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)關(guān)。做出來(lái)，析清楚、說(shuō)明白，是三項(xiàng)備課訓(xùn)練。 品題層級(jí)一:單元層面 讓教師出試卷倒逼教師讀教參、說(shuō)課標(biāo)。 教師閱讀教材基礎(chǔ)上，列出單元目標(biāo)要求清單，再此基礎(chǔ)上編制一份單元測(cè)試卷，接著讓教師說(shuō)試卷編制結(jié)構(gòu)、題型、分值，尤其說(shuō)為什么選這些題，理論依據(jù)是什么，即課標(biāo)對(duì)該知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)總要求、級(jí)段要求是什么。 品題層級(jí)二:課時(shí)層面 立意分析:題目涉及的知識(shí)點(diǎn)、學(xué)科能力、學(xué)科思想方法、課標(biāo)及中考說(shuō)明的要求,已知和未知的關(guān)系。 試題分析:試題特點(diǎn)、試題情境、考查角度及試題對(duì)學(xué)生能力的要求與學(xué)生實(shí)際水平的比較分析(學(xué)生在理解問(wèn)題時(shí)可能出現(xiàn)的難點(diǎn)) 解題思路分析:根據(jù)題設(shè)條件或設(shè)問(wèn)指向、問(wèn)題的結(jié)論對(duì)解題思路形成的作用,梳理解題思路、步驟、解題關(guān)鍵點(diǎn)如何突破及結(jié)論。 錯(cuò)因分析:針對(duì)學(xué)情,預(yù)測(cè)學(xué)生存在問(wèn)題,分析錯(cuò)因,如何幫助學(xué)生解決問(wèn)題。 拓展分析:對(duì)試題進(jìn)行合理改編和補(bǔ)充用以解決同類問(wèn)題,或構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu),形成課程資源。我教的思路是什么？研究完后，我們教研組的改進(jìn)，針對(duì)新學(xué)期，我們是如何改進(jìn)教學(xué)的 品題層級(jí)三:單個(gè)習(xí)題層面 精華題要求教師七品:好題是需要品味的。 品題中關(guān)鍵字詞，搞清題意;品出題意圖;品出題角度;品設(shè)問(wèn)方式;品涵蓋的知識(shí)點(diǎn);品命題人設(shè)計(jì)的陷井; 品參考答案。 六、存題 1、年級(jí)、學(xué)科層面可搜集不同版本教材，研究相對(duì)應(yīng)例題、練習(xí)題、習(xí)題、復(fù)習(xí)題，在此基礎(chǔ)上建立單元、年級(jí)、學(xué)科精品習(xí)題資源庫(kù)。 2、注意搜集課改示范區(qū)、新教材實(shí)驗(yàn)區(qū)、各地市期未試卷，選擇符合新理念、能考出素養(yǎng)試卷資源庫(kù)。 |
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