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何必鉆《青山不老》（六上20課）教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析 何必鉆，男，1973年出生，浙江省蒼南縣人，正高級(jí)教師，浙江省特級(jí)教師，現(xiàn)為溫州市教師教育院小學(xué)語文研訓(xùn)員，負(fù)責(zé)全市小學(xué)語文教師培訓(xùn)工作。先后獲得浙江省春蠶獎(jiǎng)、省優(yōu)秀教研員、省教改之星、“浙蘇滬”三省市教科院聯(lián)評(píng)的長三角地區(qū)教科研標(biāo)兵等榮譽(yù)稱號(hào)。 （注：本教學(xué)設(shè)計(jì)根據(jù)網(wǎng)絡(luò)資料整理） 1.教師板書“青山”，提問：什么樣的山叫做“青山”？和“青山”有關(guān)的詩詞、名言、俗語或四字詞語有哪些？ 青山綠水、水碧山青、山清水秀、萬古長青、青峰獨(dú)秀、青山滴翠、綠意盎然、山高林茂 山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時(shí)休？——宋·林升《題臨安邸》 兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來——唐·李白《望天門山》 我們看到一個(gè)詞，就要去聯(lián)想，去想開去。今天我們來學(xué)習(xí)一篇課文叫做“青山不老”，書寫課題，作者為何要用一篇文章來寫呢？想要表達(dá)什么呢？ 沒有語言量的積累，就難有語文能力質(zhì)的飛躍。 新版語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文課程的性質(zhì)和任務(wù)是這樣定義的：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”“學(xué)習(xí)”什么？如何“運(yùn)用”？其根本和源泉，就是豐富學(xué)生的語言積累，否則無異于舍本逐末。 何老師這節(jié)課非常注重積累。本環(huán)節(jié)何老師由“青山”引出與其相關(guān)的四字詞語、古詩詞和名言俗語，就是一種“積累”，而且何老師教給孩子們一種方法：“我們看到一個(gè)詞，就要去聯(lián)想，去想開去。”這種引領(lǐng)的是非常有價(jià)值的，值得我們學(xué)習(xí)。 二、抓住關(guān)鍵問題，概括主要內(nèi)容
（2）這一奇跡是在什么樣的情況下創(chuàng)造的呢？ 請(qǐng)大家?guī)е@兩個(gè)閱讀任務(wù)，有目的地進(jìn)行閱讀。 2.學(xué)生閱讀后交流展示：這位老人在什么樣的情況下創(chuàng)造了怎樣的奇跡？ 3.教師總結(jié)：抓住“關(guān)鍵問題”來概括課文的主要內(nèi)容，這是一種很好的學(xué)習(xí)方法。（板書：關(guān)鍵問題） 作為一名語文教師，我們應(yīng)該把什么教給孩子？如果用兩個(gè)字來概括的話，那就是“方法”。 如何教給孩子們“方法”呢？我們常說“授之以魚不如授之以漁”，“漁”僅靠“授”就行了嗎？絕對(duì)不行——更重要的應(yīng)該是“習(xí)”，正所謂“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎”。這一環(huán)節(jié)，何老師通過讓孩子“習(xí)”，獲得了概括課文主要內(nèi)容的方法——抓住關(guān)鍵問題。 當(dāng)然，因?yàn)閷W(xué)生初次接觸到這方面內(nèi)容，所謂的“問題”，不是由學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”的，而是從“導(dǎo)讀”中直接“拿來”的——這也算是一種“啟蒙”吧。我想，在今后的語文學(xué)習(xí)中，還應(yīng)該了訓(xùn)練學(xué)生通過自己“發(fā)現(xiàn)問題”，來概括文章的主要內(nèi)容；畢竟，“發(fā)現(xiàn)問題”才是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。 三、抓關(guān)鍵詞，品味表達(dá)內(nèi)涵 1.默讀課文，找出文中關(guān)于時(shí)間的關(guān)鍵詞語，體會(huì)時(shí)間背后蘊(yùn)含的情味。（每天、十五年） 2.品味一個(gè)詞——“每天”，體會(huì)老人的生活是怎樣的。 (1)齊讀課文“老人每天早晨”至“抽袋煙睡覺”一段，思考：從中感受到了什么？（自律、堅(jiān)持、樸素、自覺） (2)教師出示老人的作息時(shí)間表，問：讀著這份作息時(shí)間表，你覺得老人是怎樣的人？（樸素、充實(shí)） 3.解說一個(gè)詞——“十五年”，這是___________的十五年。 （1）指名讀、齊讀：“十五年啊，綠化了八條溝，造了七條防風(fēng)林帶，三千七百畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇跡。” （2）思考：這是___________的十五年？（艱苦、早出晚歸、艱難、孤獨(dú)、辛苦付出） （3）出示描寫種樹環(huán)境的句子，師生讀： 3700畝林網(wǎng)相當(dāng)于****個(gè)小學(xué)/****間教室/平均每天種***棵 4、教師總結(jié)：從關(guān)鍵詞，我們體會(huì)到了老人…… 四、抓住關(guān)鍵句，把握文章觀點(diǎn) 1.從“每天”到“十五”年，到“不老”，作家主要想要表達(dá)什么觀點(diǎn)呢？找出最能夠承載著他的想法與觀點(diǎn)的關(guān)鍵句，進(jìn)行品析、整合、評(píng)價(jià)。 “作為一個(gè)山野老農(nóng)，他就這樣實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。他已經(jīng)將自己的生命轉(zhuǎn)化為另一樣?xùn)|西。是真正與山川共存，日月同輝了?！?/span> 思考：從關(guān)鍵句中，我讀懂了______________________________。 2.分步理解，再整合信息，闡述作者表達(dá)的主要觀點(diǎn)。 3.出示原作，驗(yàn)證理解的觀點(diǎn)是否正確。 4.教師總結(jié)：抓關(guān)鍵句，往往能讓我們深入把握文章的主旨和作者的觀點(diǎn)。 語文學(xué)習(xí)離不開“品味”二字。“品味”什么？字詞句篇都需要品味——需要注意的是，并不是茫無目的的“大水漫灌”，而應(yīng)該聚焦到關(guān)鍵詞句和文章的精彩之處。 這兩個(gè)環(huán)節(jié)，何老師通過“抓關(guān)鍵詞，品味表達(dá)內(nèi)涵”和“抓關(guān)鍵句，把握文章觀點(diǎn)”，將有限的課堂時(shí)間有效運(yùn)用到了“品味”上，設(shè)計(jì)非常合理。 有時(shí)候我們總是埋怨學(xué)生“讀不懂、不會(huì)寫、考不好”，學(xué)生出現(xiàn)這種狀況顯然是“輸出”出現(xiàn)了問題，遇到了阻礙，但輸出中的問題，不能只在輸出中找，要從源頭上找。源頭在哪里？輸入！何老師通過抓關(guān)鍵詞語和關(guān)鍵句子讓學(xué)生反復(fù)誦讀課文，品味語言，這種”輸入“是非常有價(jià)值的；長此以往，孩子們的”輸出“會(huì)差得了嗎？
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