加急《中小學(xué)教育》21年11月1期 

從pck的角度淺談?wù)Z文老師職后教育

四川省南充高級中學(xué)  汪禹彤

職后教育是語文教師專業(yè)發(fā)展中必不可少的一環(huán)，是教師成長的必經(jīng)之路，本文將從pck的角度探討如何進行語文教師的職后教育。

一、進行在職培訓(xùn)，促進教師發(fā)展

pck即學(xué)科教學(xué)知識，是在教師的實踐中不斷發(fā)展著的。在職培訓(xùn)能夠幫助教師吸收優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗，接受先進的教學(xué)理念和教學(xué)方法，有利于提高教師的學(xué)科教學(xué)知識水平，是促進語文教師專業(yè)成長的重要途徑。

初入職的語文教師正處于由學(xué)生向教師轉(zhuǎn)變的過渡時期，是教師中的特殊群體，一般都有如下特點：1、有著較為豐富的語文學(xué)科知識及相關(guān)教育教學(xué)理論知識，對語文教學(xué)工作充滿激情；2、缺乏教學(xué)經(jīng)驗；3、不了解學(xué)校常規(guī)工作，導(dǎo)致失誤較多；4、難以適應(yīng)新環(huán)境。針對這些情況，學(xué)校可以從以下方面入手，對語文教師進行培訓(xùn)。

1、提供實踐機會

新入職的語文教師一般都從學(xué)校教育中獲取了豐富的教學(xué)理論知識，但由于缺乏具體的教學(xué)情境和教學(xué)實踐，他們的各種知識無法溝通、融合和發(fā)生聯(lián)系，那么相應(yīng)的，他們在選擇教學(xué)內(nèi)容、制定教學(xué)方案、選擇教學(xué)方法和維持正常教學(xué)的時候就難免會遇到各種問題。以《錦瑟》為例，《錦瑟》一詩歷來以意象眾多、意象朦朧而著稱，“一篇《錦瑟》解人難”說的正是它的難以索解。要讓學(xué)生真正地體悟詩歌的內(nèi)涵、感受詩歌的意境和體會詩歌的美感，教師就必須精心設(shè)計教案、用心選擇教法，在教學(xué)中做到適時點撥和巧妙引導(dǎo)。然而，新手教師在處理教材、學(xué)生與課堂的關(guān)系時往往不夠靈活，一味追求突出學(xué)生的主體地位，而把課堂教給學(xué)生。讓學(xué)生自己去讀、去發(fā)現(xiàn)問題，再組織學(xué)生討論，讓學(xué)生自己來解決問題。教師的引導(dǎo)作用在一定程度上缺失了。然而，學(xué)生的能力是有限的，失去教師的引導(dǎo)，只是搭起了“學(xué)生主體”的花架子，沒有實效可言。從另一個角度來說，語文教師的入職初期，是他們對語文學(xué)科知識、心理學(xué)知識以及一般教學(xué)知識等掌握的最為扎實的時期。他們迫切需要把這些理論知識和真實的教學(xué)情境和語文課堂連接起來，從而謀求自身發(fā)展。在這一時期，如果學(xué)校能不流于形式化的“試用期”制度，切實為新教師的成長著想，給教師提供足夠的實踐機會，并給予正確的領(lǐng)導(dǎo)，那么新人教師就能夠在實踐中較好地完成理論與實踐的融合，擺脫生存焦慮和提升自己的學(xué)科教學(xué)知識水平。

2、進行有針對性的培訓(xùn)

不同教師群體學(xué)科教學(xué)知識發(fā)展的階段不同，水平各異，因此，在進行教師培養(yǎng)的時候應(yīng)該根據(jù)教師學(xué)科教學(xué)知識的發(fā)展程度和授課水平進行有針對性的培訓(xùn)。

師徒結(jié)對是學(xué)校為了針對新手教師而專門進行的以老帶新的培養(yǎng)模式，其重點在于老教師對新手教師進行的一對一的指導(dǎo)。這種師徒結(jié)對模式既包括新教師聽老教師的課，進行認真觀察和隨堂學(xué)習(xí)，也包括老教師聽新教師的課，對新教師在教學(xué)上存在的問題給予具體的和有針對性的指導(dǎo)。通過接受骨干教師的指導(dǎo)，一方面，新手教師可以更快地形成正確的語文教學(xué)觀念和改進自己的不足，另一方面，新手教師可以在前輩教師的幫助下，找到提升自己教學(xué)水平的最為有效的途徑，盡快地成長起來。學(xué)校在對新手語文教師進行培訓(xùn)時，可以以師徒結(jié)對為主，綜合采用多種培訓(xùn)模式和培訓(xùn)方法。

3.靈活選用培訓(xùn)模式

對于教學(xué)經(jīng)驗豐富的老師而言，他們各方面的知識積累都較為豐富，學(xué)科教學(xué)知識結(jié)構(gòu)也相對完善，針對他們進行的教師培訓(xùn)則必須更加注重科學(xué)化和系統(tǒng)化。目前，常見的教師培訓(xùn)模式有如下幾種 ：

1.“問題—合作—反思”教師培訓(xùn)模式

該模式以教師行動研究作為理論框架，以新課程的要求為基點。在實施過程中，先由參加培訓(xùn)的教師把自己在實際的教學(xué)過程中的問題和困惑提出來形成問題包，再由指導(dǎo)教師和學(xué)員將問題進行分類整理，并在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下進行分組討論解決，在合作、反思中尋求問題的解決辦法，并將其推廣開來。

2.校本培訓(xùn)

校本培訓(xùn)是指以學(xué)校發(fā)起，并在學(xué)校中展開的教師培訓(xùn)模式，其目的在于滿足教師和學(xué)校的發(fā)展需要。校本培訓(xùn)的形式多種多樣，主要有互助合作式培訓(xùn)、教研網(wǎng)絡(luò)式培訓(xùn)、診斷反思式培訓(xùn)等。

3.選擇式培訓(xùn)模式

在這種培訓(xùn)模式下，語文教師可以根據(jù)自身的情況與需求，選擇最適合自己的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式。因此，相比其他模式而言，選擇式培訓(xùn)模式顯得更加靈活和富有針對性。

隨著教育的不斷發(fā)展，教師培訓(xùn)模式也在不斷更新。在不同地區(qū)，針對不同的語文教師群體，最有效的教師培訓(xùn)模式也相應(yīng)地存在不同。要提高語文教師的學(xué)科教學(xué)知識水平，就必須規(guī)范在職教育模式，綜合各方面的因素，選用最適合教師的培訓(xùn)方式，促進語文教師的專業(yè)成長。

二、鼓勵觀摩研修，完善教師知識

語文教師的學(xué)科教學(xué)知識具有個體性，各教師的擅長領(lǐng)域也就必然存在著差異，這就為教師之間的相互交流和共同學(xué)習(xí)創(chuàng)造了可能。比如有些教師作文課講的特別好，通過觀摩他們的課堂，其他教師也能掌握一些講解作文的方法和技巧；有些教師擅長講詩歌，通過對他們的課堂進行分析、研究，其他教師也能獲取一些行之有效的教學(xué)詩歌的方法；有些教師教文言文教的很有意思，別的教師從他們這里學(xué)來一些方法，就也能使自己的課堂變得富有生趣。由此可見，課堂觀摩就是一個教師之間互相學(xué)習(xí)、取長補短的過程，是語文教師學(xué)科教學(xué)知識的重要平臺。學(xué)校應(yīng)該鼓勵并且定期組織教師進行觀摩研修，不僅聽同一年級教師的課，也要聽不同年級教師的課，既要聽本校教師的課，也要聽外校教師的課，建立起有利于語文教師進行觀摩研修的良好環(huán)境。目前，一些學(xué)校已經(jīng)率先大力倡導(dǎo)學(xué)習(xí)共同體和課堂觀摩教研，收效良好。但是，需要注意的是，觀摩研修并不是單純的聽課學(xué)習(xí)，從某種程度上說，它也是一種教學(xué)研究。授課者經(jīng)過精心備課，在觀摩課上向同行展示自己的教學(xué)過程，聽課者在認真聽課的同時，觀察課堂情境和師生雙方的活動情況，最后，填寫教學(xué)評估表，對授課教師及課堂質(zhì)量給予評定。在聽課過程中，聽課者還要以研究者的視角對課堂教學(xué)進行思考，及時記錄課堂中出現(xiàn)的問題、自己的存疑之處以及閃現(xiàn)出的教學(xué)靈感，作為評議此次教學(xué)的依據(jù)，也為自己今后的教學(xué)研究提供參考。除之此外，課后評議也是教師獲取和發(fā)展學(xué)科教學(xué)知識的重要途徑。在進行課后評議的時候，聽課教師既要肯定授課者的優(yōu)點，也要指出授課者的不足，并給予相關(guān)的發(fā)展和改進建議。此外，對于自己的存疑之處，也要向授課教師尋求答案。授課者則應(yīng)該耐心地解答各位教師提出的問題，為各教師提供一些有益借鑒，同時，虛心接受來自各位教師的意見并同他們進行深入交流，共同尋求解決方案，從而謀求自身的發(fā)展。