“我不想學習”

      在前幾天的四（2）班的一節(jié)英語課上，我發(fā)了一份簡短的練習給孩子們做，作為鞏固課堂教學來用。

      “請同學們三分鐘完成它！”發(fā)之前，我對孩子們作了要求。練習一發(fā)下去，孩子們都幾乎忙起來了，忙于做這份練習。我也要走到孩子中間去，看看他們完成的情況。這份練習并不難，很多孩子都完成得很好。然而，當我經過一個女學生的身邊的時候，看到她手拿著筆，卻一個字也沒有寫。

      難道她不舒服？我心里想。我俯下身去，“你怎么了？”

      “我不想學習。”她說得很小聲，但我還是聽到了。我又問她：“你為什么不想學習？”她羞怯地看了一下我，沒有回答我。等等，她還是沒有說話。頓時，我心頭里涌上一股帶火的情緒，很不高興地跟她說：“你不想學習，那你回家去玩吧！”她坐著不動，臉上的神情好像有點緊張，又有點茫然。我雖然這樣說，她當然也知道這是我的一句氣話，繼續(xù)坐著不動。我也不能在她旁邊站得太久，免得給她帶來太大的壓力，表面上，就這樣略過去了。我知道，那時找她聊天，時機也不對，也會影響我上課。改天抽個時間我找她聊一下天吧。

      那個孩子是四年級時候才從其他地方（好像是從她外省老家）轉過來的，從她的英語書寫來看，三年級的時候應該有學過英語，但基礎很不好。上個學期里，好像有一半時間她都是處于請假的狀態(tài)，即使來到學校了，上課基本不聽課的。學習經常不在狀態(tài)。

      “我不想學習”，我知道這樣的想法，在班里，在學校里，遠遠不止她一樣。從我平時在班里對孩子們的觀察與了解，越來越多的孩子對學習已經失去了興趣與欲望，來學校，上課坐在教室里純粹只是一種形式與任務，也包括他們去做作業(yè)。但又有多少個孩子會把這樣的想法敢向自己的老師，自己的父母表達出來呢？——都會擔心遭到老師的嚴厲批評與父母的喝斥。確實，很多老師與父母處理這些問題都是比較粗暴的，像我，也說出了“你不想學習，那就回家去玩吧?！钡脑捳Z。

      我們不得不承認這樣的一個事實，父母在孩子的教育上：口頭上的重視，行動上的無力；教師在孩子的教育上：幾乎只關注學生的學習成績，而忽略學生本身的閃光點與潛力。教師需要很優(yōu)秀的教學藝術與教學技巧，方能在孩子的學習成績上展開一片開闊的天地來。但很遺憾的是，目前來說，我們很多教師要達到這樣的水平，還是挺難的。就是這樣的一個事實，我們的孩子從進入學校那一刻起，就一步一步地失去學習興趣與學習動力。不想學習，在教育的領域里，已經成為一種常態(tài)。當然，孩子不想學習，仍要學習，也是教育的一種常態(tài)，而且絕大多數的孩子都是處于這樣的狀態(tài)中。而用語言與行動來赤裸裸地表達不想學習的孩子還是比較少的，因為他們害怕父母的喝斥與老師的批評。

      很多時候，尤其是在課堂外的時候，我與孩子們相處還算比較融洽的，或許是因為這樣，有不少孩子有真實的想法都會跟我表達。然而，我覺得我的教育語言很多時候都是簡單與粗暴的，甚至是會傷害到孩子的心靈的，只是當時被情緒蒙蔽，略過去了。事后，靜下心來想想，一切都清晰明了。

      這件事也讓聯(lián)想到上個學期的一件事的，在四（1）班的英語課上，我讓孩子們拿出練習本來寫黑板上的練習題。我到下面“巡邏”的時候，一個孩子直接在練習本上寫著“不會寫”，然后給我看，還帶著些得意的笑。那時，我就很生氣，拿手機把他寫著“不會寫”那一頁拍了下來，說要發(fā)給他家長看看（當然，是嚇嚇他）。從這里可以看出我那時的教學手段，與教學語言是非常粗暴簡單的，——已經有點威脅學生的意思了。想想這些，我覺得我的教學素養(yǎng)真的還有待提高。過去，我不知道傷害過多少學生的心靈。事后，我也就此寫了一篇文字，叫《“不會寫”的背后》，文字里對自己的教學有所反思，但還是不夠深刻的。

     語言（嘴里說出來）這東西，雖然是看不到的，但可以聽得到，使用不好，是有棱角的，甚至有鋒利的刺。與我們教師相處是一群未成年的孩子，有著一顆稚嫩而敏感的心靈，也沒有形成正確的人生觀、價值觀，所以我們要與孩子交流的時候，一定要謹慎地使用我們的語言，不要讓教師的語言成了孩子心靈的陰影。

                  2019年2月24日星期日下午

附：《“不會寫”的背后》

“不會寫”的背后

     那天英語課，我在黑板上寫了幾道“連詞成句”的練習讓學生寫，因為現在試卷要考到這些內容。從上一次考試來看，這類型的題型普遍失分得比較厲害。

     我已經不是第一次出這些練習讓學生做了，其實，這些練習也不難，所用的句子都是課文中的關鍵句子，我上課也重點講過這些句子。在黑板上寫完之后，我開始到學生中間“巡邏”一下，很多同學都有認真去做——做不出的，也會嘗試翻一下課本，尋找“線索”。我“巡邏”到教室的后面，看到一個學生悠閑地坐著，無所事事的，以為他做好了。誰知，我一看他的練習本，上面除了抄好我在黑板上所寫的題目外，赫然寫著“不會寫”三個字！他對我笑了一下。

     這個學生平時我也有留意，他性格比較開朗的。但對于學習，他是很懶的，卻又總喜歡弄點玩藝出來讓大家，尤其是讓女生注意他。就是走路，他都要帶點“風格”，好像他要盡可能把他的瀟灑帶出來。在課堂上（包括英語早讀課），他常常拿出兩本英語書來（一本是他姐的），一本翻開，另外一本合著，但并不是用來學習或聽課，因為在上課的時候，他基本是不聽課的，喜歡搞動作或是與周圍的同學講話。有時候，我上課講金牌學案（練習）了，他也會拿出兩本金牌學案來，翻開她姐那一本，答案寫得滿滿了。看到我來檢查了，他露出一副得意洋洋的樣子。

      不會寫，說真的，在我給學生出的練習，班里有一大部分學生是不會寫的，但起碼他們中會有很多學生會想辦法去寫——翻書去找那些句子。而他只是比較坦誠和張揚罷了，把“不會寫”這三個字寫在練習本上，還不畏懼給我看。

     不難的練習，卻有那么多學生不會寫，這背后也說明了兩方面的問題。一方面，可以看出我平時上課的時候，班里有很多學生都沒有認真聽課——這一點，我也是深有體會的。在平時的英語課上，認真聽課的學生真的是太少了，很多學生的心思都游離在課堂之外，講話的，搞動作的學生也不在少數。課堂紀律成了很大的問題。另一方面，便是我的課堂教學問題，我的課堂教學：單調、乏味、教學思路不清晰、教學語言貧瘠……沒有很好激起學生的英語學習興趣，更談不上學習效率了。

      課堂紀律與課堂教學已經陷入了惡性循環(huán)一般，一邊是學生的學一方，一邊則是教師的教一方，都相互影響著。課堂紀律不好，肯定會影響教師的教學情緒，教學水平的發(fā)揮，教學進度的把握。而課堂教學不好，影響著學生的學習興趣，學習效率。一些學習基礎不好的學生，一旦沒有了學習興趣，便無所事事，只能講話，搞動作——成了紀律上的問題。

                      2018年12月17日星期一中午