每周視點(diǎn)

       “五步教學(xué)法”在復(fù)習(xí)階段中的運(yùn)用

        在小學(xué)英語教學(xué)中，復(fù)習(xí)是鞏固知識的環(huán)節(jié)，它的重要不言而喻。作為教師，我們絕不能忽視它的存在。每個學(xué)期到期末的時候，每個學(xué)科都會有一個總復(fù)習(xí)的階段，對一個學(xué)期甚至是一個學(xué)年學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行整理、梳理。它對學(xué)生知識的掌握與期末考試（或一個階段的總結(jié)考試）起著很關(guān)鍵的作用。然而，我們很多教師在復(fù)習(xí)階段上都只是采取理論性的復(fù)習(xí)手段，而忽略了小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維特點(diǎn)。對于小學(xué)生而言，他們那還未發(fā)育成熟（伴隨著淺淡的生活經(jīng)驗(yàn)）的大腦決定了他們還處于形象思維的階段，只對一些有趣的畫面與活動感興趣并有效地刺激其大腦皮層的學(xué)習(xí)區(qū)域。純粹的理論復(fù)習(xí)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)促進(jìn)不大，還有可能扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)自信。因此，復(fù)習(xí)階段的教學(xué)教師也必須用活的教學(xué)思緒去實(shí)施。

      “五步教學(xué)法”是一種活的教學(xué)法，它可以讓教師發(fā)揮活的教學(xué)思維，也可以讓學(xué)生發(fā)揮活的學(xué)習(xí)思維。在復(fù)習(xí)階段上，教師可以用“五步教學(xué)法”讓復(fù)習(xí)階段的教學(xué)更具有生命的張力——讓教師收獲高效率的教學(xué)效果，也讓學(xué)生收獲良好的學(xué)習(xí)效果。

       復(fù)習(xí)，一個有系統(tǒng)性、目的性、階段性的教學(xué)活動。它的這些特點(diǎn)，決定我們的英語教師要善于抓住復(fù)習(xí)的知識點(diǎn)，并圍繞這些知識點(diǎn)展開復(fù)習(xí)教學(xué)。那么，我們的“五步教學(xué)法”就是最好的教學(xué)平臺。“預(yù)熱.復(fù)習(xí)”、“同質(zhì)競賽”、“新課展現(xiàn)”、“師生共建”與“檢測.作業(yè)”的五個環(huán)節(jié)都可以很好地圍繞著復(fù)習(xí)來開展。

       在“預(yù)熱.復(fù)習(xí)”的環(huán)節(jié)中，可以圍繞需要復(fù)習(xí)的某個知識點(diǎn)開展。它可以是簡單的對話，也可以是簡單的對話。要注意這里的“簡單”，就是要引導(dǎo)學(xué)生迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)中，是建立學(xué)習(xí)信心與學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵點(diǎn)，是具有普遍性的。另外，這個“簡單”還應(yīng)該帶有趣味性。比如說，我們這堂課要復(fù)習(xí)情態(tài)動詞。我們都知道，情態(tài)動詞在小學(xué)階段中是一個很重要的知識點(diǎn)，其中，can與will是學(xué)生最常接觸的情態(tài)動詞。在“預(yù)熱.復(fù)習(xí)”環(huán)節(jié)上，教師可以用手舞足蹈的方式拉開這堂課的序幕，伴隨著夸張的表情說：“Hi, everybody, I can dance. Mike, what can you do?”就開始與同學(xué)進(jìn)行簡單的有針對性的對話。這樣的教學(xué)活動就很快把學(xué)生從剛上課的無意注意拉向有意注意。Can是我們小學(xué)階段一個很重要的情態(tài)動詞，用的頻率很高，所以學(xué)生對它的認(rèn)知度也是很高的，由它作為課堂的切入點(diǎn)，就符合簡單的特征，而其中的興趣就看我們教師的教學(xué)技巧了。上面除了用手舞足蹈的方式，也可以用唱歌，畫畫等方式拉開序幕。我們教師要重視和運(yùn)用好自身的教學(xué)長處，就可以在這個環(huán)節(jié)中很好的發(fā)揮并取得很好的教學(xué)效果。

      “五步教學(xué)法”各個環(huán)節(jié)的自然銜接，可以讓它這個模式整體充斥和諧的關(guān)系——更有利于提高教師的教學(xué)效率與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在第二個環(huán)節(jié)“同質(zhì)競賽”里，里面的知識也必須是圍繞中心知識點(diǎn)開展。在這里，要注意遵循“同質(zhì)競賽”的形式，必須帶有很明確的目的性——培養(yǎng)學(xué)生的記憶習(xí)慣與競爭意識。我覺得對學(xué)生而言，無論是哪個階段的學(xué)習(xí)，教師都要想辦法培養(yǎng)他們的記憶習(xí)慣與競爭意識，并讓它們成為課堂常態(tài)教學(xué)行為。這對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力是很有幫助的。這里，我們繼續(xù)以情態(tài)動詞作為復(fù)習(xí)知識點(diǎn)。上一個環(huán)節(jié)通過手舞足蹈的方式進(jìn)行導(dǎo)入，在這個環(huán)節(jié)中，我們可以將我們所學(xué)過的情態(tài)動詞作為競賽的內(nèi)容。比如說讓學(xué)生在規(guī)定的時間里記憶這些單詞，并在小組里評比。在小學(xué)階段，所學(xué)的情態(tài)動詞的詞匯量并不是很多，這樣的操作，在時間方面是比較好把握的。倘若是其他方面的詞，詞匯量比較多的，教師要注意篩選，也可以通過其他環(huán)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充。在“五步教學(xué)法”中，教師一定要靈活操作。

       “新課展現(xiàn)”是“五步教學(xué)法”里的第三個環(huán)節(jié)，是中心環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)里，教師要解決知識點(diǎn)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)。在復(fù)習(xí)階段上，這三個“點(diǎn)”的解決，有利于學(xué)生開展自主性的學(xué)習(xí)，把復(fù)習(xí)從識記的層面上升到運(yùn)用的層面上，其學(xué)習(xí)思維可以在這環(huán)節(jié)中得到很大的提升。附著信息時代的到來，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用很廣泛，而且也有很大的實(shí)用性，非常有利于提高教師的教學(xué)效率與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?！拔宀浇虒W(xué)法”它的主體具有很大的創(chuàng)新性，與很大的包容性。信息技術(shù)與“五步教學(xué)法”的融合，更可以顯示出這種教學(xué)模式的魅力。在復(fù)習(xí)階段上，“五步教學(xué)法”可以借用信息技術(shù)讓已經(jīng)學(xué)過的知識有條理性的、總結(jié)性、歸納性的重現(xiàn)。其中，思維導(dǎo)圖的利用是復(fù)習(xí)在“新課展現(xiàn)”中一種非常有效的方式。它簡潔清晰，可以讓學(xué)生很快地領(lǐng)會掌握一個知識點(diǎn)的內(nèi)在關(guān)系。而思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)，單靠教師在課堂中在黑板上畫出來是很不現(xiàn)實(shí)的，一方面黑板的面積有限，再者需要很好的臨場構(gòu)思能力，最后，需要較長的時間去畫，會浪費(fèi)很多時間，還會造成教學(xué)時間的空白的混亂。但，只要你掌握了一定的信息技術(shù)，事先在課件上設(shè)計好來，上課的時候用課件形式在屏幕上呈現(xiàn)出來，不會浪費(fèi)一點(diǎn)時間，課堂場面也可以很好地把控。像情態(tài)動詞這個復(fù)習(xí)知識點(diǎn)，用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來，可以讓學(xué)生迅速地了解與掌握各情態(tài)動詞的內(nèi)在關(guān)系，以及它們的使用方法。那么，這個環(huán)節(jié)在復(fù)習(xí)階段中就很好地展現(xiàn)出來。除了這個方式，也可以通過其他方式把“新課環(huán)節(jié)”上好來，最好是結(jié)合自身的教堂長處。

       理清了知識點(diǎn)的內(nèi)在關(guān)系，掌握了它們的使用方法，那么在接下來的“師生共建”環(huán)節(jié)中，教師就可以給學(xué)生設(shè)計一定的學(xué)習(xí)任務(wù)讓小組去完成。在復(fù)習(xí)階段中去給學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)目的就是讓學(xué)生在一定情境中去使用英語?！拔宀浇虒W(xué)法”的提出與運(yùn)用是非常關(guān)注學(xué)生從學(xué)英語到用英語的過程，而“師生共建”就是專門為這個過程而打造的平臺（它只是這個環(huán)節(jié)的其中一個功能）。知識從理解、掌握到運(yùn)用，是一個很好的鞏固過程。學(xué)生可以在這個過程中可以提升英語學(xué)習(xí)的情感和思維能力，收獲英語學(xué)習(xí)的美感?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！庇⒄Z學(xué)習(xí)也應(yīng)該追求這樣的境界。在情態(tài)動詞這個知識點(diǎn)上，教師可以設(shè)計一些對話任務(wù)讓學(xué)生去完成。在一些農(nóng)村學(xué)校里，讓學(xué)生說英語一直是英語教學(xué)的短板，“五步教學(xué)法”這個模式也重在培養(yǎng)學(xué)生說英語的習(xí)慣。作為一個有教學(xué)良知的小學(xué)英語教師，即使是在復(fù)習(xí)階段中的教學(xué)，也應(yīng)該考慮到學(xué)生口語的鍛煉。英語真正的實(shí)用價值在于讓它在具體的情境中說出來。

       在最后的“檢測.作業(yè)”的環(huán)節(jié)上，教師出一些精練的練習(xí)題，對學(xué)生這堂課所學(xué)的知識進(jìn)行一個檢測，了解學(xué)生對這堂課所學(xué)的知識的掌握情況。

       “五步教學(xué)法”在復(fù)習(xí)階段中的運(yùn)用，體現(xiàn)了它的靈活性與實(shí)用性。在各個環(huán)節(jié)上，教師千萬不能忽視評價機(jī)制在其中的作用。五個環(huán)節(jié)的自然銜接，體現(xiàn)“五步教學(xué)法”外在的美感，而各個環(huán)節(jié)及時、恰當(dāng)、良好的評價卻是內(nèi)在的精神激勵，讓學(xué)生們有一個良好精神狀態(tài)與信心動力完成各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)。它是“五步教學(xué)法”真正和諧關(guān)系的關(guān)鍵。