很多老師平時(shí)教作文，主要講解記敘文的文體知識(shí)以及各種寫作技法，例如如何審題，如何寫開頭，如何寫結(jié)尾，如何進(jìn)行描寫等等。這些知識(shí)和技能當(dāng)然也有用，但對于學(xué)生真正提升記敘文的寫作能力，作用沒有想象的那么大。我一直認(rèn)為，只要是寫作，不論是記敘文寫作還是議論文寫作，甚至論文寫作，思維都占據(jù)著主導(dǎo)地位。一個(gè)學(xué)生的思維水平不高，哪怕語言再華美，作文水平也無法到達(dá)一定的高度。從教師教學(xué)的角度看，著力點(diǎn)往往在學(xué)生寫完之后的批改與反饋上，對學(xué)生寫作的過程缺少實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)，甚至對于學(xué)生寫作過程中存在的“痼疾”例如素材缺乏、立意不深等束手無策，最終只能求助于大量閱讀這種不靠譜的做法。《中學(xué)語文教學(xué)》2021年第8期發(fā)表了清華大學(xué)附屬中學(xué)張倩和邱道學(xué)兩位老師的論文《搭建思維訓(xùn)練支架 助力記敘文構(gòu)思行文》，這篇論文對教師培養(yǎng)學(xué)生寫作記敘文有極大的參考價(jià)值。

首先，針對學(xué)生“素材缺乏”“素材老套”等問題，作者認(rèn)為教師要指導(dǎo)學(xué)生列出“事件清單”，提取典型事件，激發(fā)學(xué)生對生活的感受力。學(xué)生寫作記敘文，最大的問題應(yīng)該說是素材同質(zhì)化嚴(yán)重，尤其是對于常見的話題，學(xué)生寫的最多的就是家庭瑣事、校園瑣事、生活與學(xué)習(xí)經(jīng)歷等。作者舉了一個(gè)“愛      在時(shí)”的半命題作文，寫完這篇作文對于學(xué)生而言并非難事，但是要選取典型的、有新意的事件，難度就比較大了。有學(xué)生以表現(xiàn)“外公愛我”“我愛外公”等主題，然后依次列出了自己可以寫的事件。其實(shí)這個(gè)環(huán)節(jié)，教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，每個(gè)人都可以說出與愛有關(guān)的事件，相互啟發(fā)，打開寫作思路。列出事件之后，就要求學(xué)生對素材進(jìn)行比較，從中選出典型的、較有表現(xiàn)力的事件，作為寫作內(nèi)容，并寫出選取理由、選取標(biāo)準(zhǔn)，呈現(xiàn)思考過程。有學(xué)生列出了“外公教我養(yǎng)君子蘭，外公去世后睹物思人”“以前的元宵節(jié)，外公親自包湯圓。外公去世后，家人只能吃買來的湯圓，思念外公”等時(shí)間，并通過表格的方式呈現(xiàn)了選取的理由和標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在填寫選取的理由和標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，實(shí)際上完成一次元認(rèn)知的過程，形成了素材選取的策略。

其次是如何講述這件事？那就要選好“敘述方式”，改善表達(dá)習(xí)慣，增強(qiáng)行文表現(xiàn)力。正如作者所說，學(xué)生在實(shí)際寫作中，較少考慮素材的組織形式，往往按照時(shí)間順序?qū)⑷舾墒录那皩懙胶?，缺乏講故事的技巧，結(jié)構(gòu)平鋪直敘，敘述視角單一，思維固化呆板。針對這種情況，學(xué)生在選擇“敘述方式”時(shí)就要完成以下構(gòu)思任務(wù)：1.事件是否有主次區(qū)別？主要事件是哪些？次要事件是哪些？2.事件間是否有聯(lián)系？比如揚(yáng)抑對比、前后鋪墊、時(shí)間交叉、空間交叉等。3.事件中是否有一以貫之的線索人物或任務(wù)？還拿上述事件來說，外公教我養(yǎng)君子蘭屬于次要事件，而元宵節(jié)吃湯圓屬于主要事件，文章選擇“我”作為敘述者，采用第一人稱敘述，并交替使用順敘、倒敘、插敘等方式。教師還提供了“敘述方式”的表格，包括敘事視角、敘事人稱、敘述時(shí)序、時(shí)間、事件等要目，學(xué)生寫完這個(gè)表格后，事件的排列及其內(nèi)在邏輯就比較清晰了，也相當(dāng)于完成了一件事情的敘述框架。不同敘述方式的使用，又可以增加文章的可讀性。

當(dāng)“寫什么事”和“如何寫這件事”完成后，學(xué)生基本上相當(dāng)于完成了一次整體構(gòu)思的過程。按照該框架去寫記敘文，可以寫出十分優(yōu)秀的文章。但記敘文要想打動(dòng)人，還要善于在細(xì)節(jié)方面進(jìn)行打磨和構(gòu)思，這一點(diǎn)也是體現(xiàn)創(chuàng)作匠心之處。用作者的話說，就是要聚焦“動(dòng)情點(diǎn)”，展開有效描寫，實(shí)現(xiàn)思維的聚焦與發(fā)散。具體的步驟有二：一是確定“動(dòng)情點(diǎn)”。主要是梳理事件脈絡(luò)，畫出事件發(fā)展折線圖，找出情節(jié)高潮與個(gè)人最有感觸的地方，深入挖掘情感價(jià)值，細(xì)化思想主題，確定“動(dòng)情點(diǎn)”，實(shí)現(xiàn)思維聚焦。“動(dòng)情點(diǎn)”就是影視劇中的“淚點(diǎn)”，就是那些最能夠打動(dòng)讀者情感的地方。有的學(xué)生選擇了素材、安排了敘述方式后，不注重“動(dòng)情點(diǎn)”的設(shè)計(jì)與寫作，導(dǎo)致文章的情感力度不夠，影響了閱讀效果。當(dāng)然，“動(dòng)情點(diǎn)”的出現(xiàn)不是作者刻意安排、生硬添加的，而是事件邏輯、情感邏輯自然而然的結(jié)果。例如上述懷念外公的文章，其“動(dòng)情點(diǎn)”就有“全家人想起往年外公親自包湯圓的情形，全家陷入沉默”“外婆借口給大家另煮湯圓，到廚房偷偷哭泣”“外婆為了不讓全家人傷心，強(qiáng)顏歡笑”等。二是表現(xiàn)“動(dòng)情點(diǎn)”，首先挑出能夠突出表現(xiàn)“動(dòng)情點(diǎn)”的細(xì)節(jié)，根據(jù)其與“動(dòng)情點(diǎn)”的具體關(guān)系確定描寫意圖，然后進(jìn)行描寫加工，實(shí)現(xiàn)有方向有層次的思維發(fā)散與創(chuàng)造生成。此時(shí)，教師又提供了表現(xiàn)“動(dòng)情點(diǎn)”的表格，列出了事件細(xì)節(jié)、描寫意圖與對象、示例等，學(xué)生在“寫什么事”“怎么寫這件事”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善“動(dòng)情點(diǎn)”出現(xiàn)的情景與細(xì)節(jié)，這也相當(dāng)于給敘述的“骨架”添加上了豐富的“血肉”。當(dāng)然，我認(rèn)為“動(dòng)情點(diǎn)”體現(xiàn)的是學(xué)生思維與才華的有機(jī)結(jié)合，是學(xué)生閱讀量與創(chuàng)作匠心的體現(xiàn)，單純靠訓(xùn)練還不夠。這也需要學(xué)生注意搜集經(jīng)典作品中的范例，將其內(nèi)化之后進(jìn)行數(shù)量運(yùn)用。

不過對于“事件清單”“敘述方式”“動(dòng)情點(diǎn)”等知識(shí)層面的梳理，教師可以從教材中選擇典型案例進(jìn)行解說。像《散步》《秋天的懷念》《植樹的牧羊人》《走一步，再走一步》等課文，都包含著很多亮點(diǎn)，這些亮點(diǎn)是可以遷移到學(xué)生寫作過程中的。另外，對于這三個(gè)方面的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，教師采用的方式是填寫表格，這既是一種教學(xué)，也是一種學(xué)習(xí)，更是一種評價(jià)，這樣就真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)教評的一體化，雖然制作表格需要教師投入更多的時(shí)間和精力。如果教師能夠組織學(xué)生一起參與討論，充分發(fā)揮同伴支架的作用，請學(xué)生自由充分發(fā)表有關(guān)“事件清單”“敘述方式”“動(dòng)情點(diǎn)”等方面的意見，提供更多的新思路、新點(diǎn)子，那這種作文訓(xùn)練的效果會(huì)更好。