作者：謝英新

做聽(tīng)評(píng)課久了，但凡聽(tīng)到授課教師要求學(xué)生有感情地朗讀課文，我就加上十分小心。當(dāng)授課教師對(duì)課文背景交代不足、對(duì)作者生平經(jīng)歷、情感歷程等一無(wú)所知時(shí)，這樣跳躍的教學(xué)步驟就會(huì)讓人感覺(jué)沒(méi)頭沒(méi)腦，授課教師思維斷層這個(gè)缺陷，使學(xué)生無(wú)緣系統(tǒng)性思考，邏輯思維更無(wú)從談起。

我在近幾年的講座中不斷強(qiáng)調(diào)一個(gè)重要話題，入選語(yǔ)文教材的各種文學(xué)作品，通常都是作者有感而發(fā)，那么作者感從何來(lái)？需要授課教師向?qū)W生交代清楚。如果學(xué)生不了解作者思想歷程、情感經(jīng)歷，也就不能理解作品創(chuàng)作出爐的背景。那么“有感情地朗讀課文”，學(xué)生到底投入的是什么樣的“感情”？或許在大多數(shù)教師眼里，學(xué)生能夠“抑揚(yáng)頓挫”就算是有“感情”投入了！這種認(rèn)識(shí)未免就太過(guò)膚淺。

作為課堂主導(dǎo)者，授課教師的學(xué)科功底、知識(shí)儲(chǔ)備決定了其備課質(zhì)量和授課水平。尤其授課教師做不到系統(tǒng)性思考、結(jié)構(gòu)化思維時(shí)，教學(xué)質(zhì)量就更加難以把握。讓我深感遺憾的是，授課教師自己居然渾然不知，自我感覺(jué)良好。在接到幾句言不由衷的恭維夸贊之后，似乎就已經(jīng)超越自我了！盲目自信的狀態(tài)害人又害己。

另外一個(gè)話題是這樣，我看到許多所謂優(yōu)秀展示課，絕大多數(shù)老師都把語(yǔ)文課講成了“文學(xué)藝術(shù)鑒賞課”，配上古箏、琵琶等古典音樂(lè)，美其名曰“有感情地朗讀課文”。但其實(shí)丟掉了語(yǔ)文作為語(yǔ)言和文字應(yīng)用的工具屬性，也就是學(xué)生的基本說(shuō)跟寫(xiě)。是教學(xué)目標(biāo)、方向出了問(wèn)題。

在一篇2018年新聞中《高中語(yǔ)文全面崩潰，大學(xué)無(wú)奈開(kāi)設(shè)寫(xiě)作課》，清華大學(xué)校長(zhǎng)邱勇表示，清華將在今年秋季入學(xué)的2018級(jí)新生開(kāi)設(shè)“寫(xiě)作與溝通”必修課，計(jì)劃到2020年，輻射所有本科生，并力爭(zhēng)面向研究生提供課程和指導(dǎo)……詞不達(dá)意、格式混亂、邏輯不清、別字語(yǔ)病多，很多大學(xué)老師吐槽，學(xué)生的論文寫(xiě)作水平還不如高中生。

“學(xué)生的論文寫(xiě)作水平還不如高中生”這一句明顯出現(xiàn)邏輯錯(cuò)誤！難道清華大學(xué)的本科碩博生不是從中國(guó)的各家高中考上來(lái)的么？其實(shí)文章中有意無(wú)意省略了兩個(gè)定語(yǔ)：（中國(guó)）碩博研究生的論文寫(xiě)作水平，不如（美國(guó)）高中生。

美國(guó)的語(yǔ)文課堂有很多文學(xué)、戲劇、表演等等藝術(shù)形式，那是因?yàn)樵谄渌鼘W(xué)科教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們讀過(guò)足夠多的非虛構(gòu)作品。我們應(yīng)試教育課堂，對(duì)非虛構(gòu)書(shū)籍閱讀量極少。所以語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該側(cè)重在其工具屬性，我不知道具體的比例應(yīng)該是多少，預(yù)計(jì)60%的語(yǔ)文教學(xué)歸在工具屬性，40%的語(yǔ)文教學(xué)傾向于文學(xué)鑒賞功能。這需要一線教師實(shí)踐研究，拿出具體的數(shù)據(jù)來(lái)驗(yàn)證比重的合理性。

今天要評(píng)的這節(jié)課，來(lái)自條友“名師課堂分享”的視頻課程《初中語(yǔ)文全國(guó)獲獎(jiǎng)示范課<陋室銘>，還原真正課堂！》，視頻連接：

https://www.ixigua.com/6995855105400504871

執(zhí)教教師來(lái)自福建省蒲城縣夢(mèng)筆學(xué)校李榮老師。指導(dǎo)教師有兩位，福建省蒲城縣第三中學(xué)柯婷英；福建省蒲城縣夢(mèng)筆學(xué)校季守萍。

初中語(yǔ)文全國(guó)獲獎(jiǎng)示范課《陋室銘》

這個(gè)課程視頻大約有160評(píng)論，340個(gè)贊，50多轉(zhuǎn)發(fā)。其中評(píng)論褒貶不一，有說(shuō)結(jié)構(gòu)清楚思路流暢的，也有嗤之以鼻。我跟帖留言說(shuō)“要不我來(lái)評(píng)一評(píng)這節(jié)全國(guó)獲獎(jiǎng)?wù)Z文課？”“老孫常談ing”條友給我留言：大神趕緊評(píng)評(píng)吧，免得更多人被誤導(dǎo)，這樣的課能獲全國(guó)一等獎(jiǎng)？這位老師得有多大勇氣敢說(shuō)“還原真正的課堂！”？

2017年5月18日我在遼寧撫順一家初中聽(tīng)到《陋室銘》這節(jié)課，就在聽(tīng)課現(xiàn)場(chǎng)幫助老師簡(jiǎn)單梳理了這節(jié)課的備課思路。從此以后，我講座課例中就多了《陋室銘》經(jīng)典課例。我通常把這節(jié)課放在《教育信息化應(yīng)用與課堂教學(xué)深度融合》和《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)解讀》兩個(gè)講座上講授?！昂诵乃仞B(yǎng)”話題退潮之后，我的《教學(xué)教研課改解決之道》、《新高考改革需要治標(biāo)治本》兩個(gè)講座逐漸火了起來(lái)，因?yàn)檎n例太多半天時(shí)間講不完，所以就暫時(shí)撤掉了這節(jié)經(jīng)典課例《陋室銘》。

劉禹錫《陋室銘》課例在初中語(yǔ)文的地位自然是響當(dāng)當(dāng)，教材明確要求學(xué)生背誦，成千上萬(wàn)的老師也拿來(lái)做展示課、示范課。但是幾乎少有人講到這篇文章的精髓所在。我查遍網(wǎng)絡(luò)，《陋室銘》課件、教案等多落入俗套，缺乏新意創(chuàng)意。許多教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)也是乏善可陳，讓人提不起任何學(xué)習(xí)的興致來(lái)。

所以今天評(píng)價(jià)這節(jié)“全國(guó)獲獎(jiǎng)示范課”——我還不知道是哪一家機(jī)構(gòu)組織的全國(guó)賽事，我給視頻發(fā)布者留言咨詢，也沒(méi)得到回復(fù)——希望能對(duì)這節(jié)課做個(gè)了結(jié)，給大家提供一個(gè)課例范式。當(dāng)然，我不是做文史研究的，錯(cuò)漏之處在所難免。尤其我講座中一筆帶過(guò)點(diǎn)到即止，并不細(xì)致講解。從授課教學(xué)的實(shí)用角度來(lái)講，我只提供一種授課思路，讀者老師們可以把我的評(píng)課備課看做是在“方法論”層面的探討。案例教學(xué)法的作用不是讓你直接復(fù)制和重復(fù)，而是應(yīng)該獲得更多的開(kāi)闊思路拓展思維。

接下來(lái)進(jìn)入課堂實(shí)錄：

授課教師開(kāi)課提到央視節(jié)目《朗讀者》，老師提到央視節(jié)目主持人董卿的開(kāi)場(chǎng)白：生存還是毀滅，這是一個(gè)永恒的選擇題，以至于最后我們成為什么樣的人，不在于我們的能力，而在于我們的選擇。選擇無(wú)處不在，面朝大海春暖花開(kāi)，是海子（詩(shī)人）的選擇；人不是生來(lái)被打敗的，是海明威的選擇；人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛，是司馬遷的選擇。

接下來(lái)老師在主持人董卿的臺(tái)詞基礎(chǔ)上發(fā)揮：正如主持人董卿所說(shuō)的一樣，人生的選擇無(wú)處不在，它是一個(gè)永恒的話題，人這一輩子很多時(shí)候會(huì)遇到突如其來(lái)意想不到的艱難，挫折，困頓，甚至是潦倒。但是這一切的一切都需要我們做出正確的判斷和選擇。今天我們這堂課要學(xué)習(xí)課文《陋室銘》，作者劉禹錫。詩(shī)人劉禹錫也和所有不幸的人一樣，他的人生也遭遇到了坎坷與不幸。他的人生只剩下一間陋室的時(shí)候，他怎么選擇呢？我們一起跟隨幾幅畫(huà)面，了解一下詩(shī)人的遭遇。

我的評(píng)課：

首先，授課教師引入央視節(jié)目《朗讀者》董卿的一段開(kāi)場(chǎng)白，拋出“選擇”的概念，似乎有問(wèn)題。主持人董卿舉例“海子”、“海明威”是選擇了自殺了結(jié)。司馬遷之死是因?yàn)樗抉R遷作為史官，著書(shū)《史記》秉筆直書(shū)不愿篡改歷史被害。主持人董卿提到的“選擇”，是決定命運(yùn)生死的選擇。而授課老師提到的劉禹錫的“選擇”：“他的人生只剩下一間陋室的時(shí)候，他怎么選擇呢？”

面對(duì)上級(jí)安排的“陋室”住所，如果劉禹錫干脆不住，這就是選擇。但是劉禹錫坦然接受，就沒(méi)有了“選擇”一說(shuō)。我猜測(cè)授課老師向說(shuō)的是：劉禹錫面對(duì)陋室的“態(tài)度”如何？授課老師明顯混淆概念，邏輯不清。

老師還提到劉禹錫的“不幸”，“詩(shī)人劉禹錫也和所有不幸的人一樣，他的人生也遭遇到了坎坷與不幸?！辈恍业囊馑际沁\(yùn)氣不好。通常來(lái)說(shuō)，一個(gè)人的不幸，跟家庭生活有關(guān)，譬如疾病、意外事故、早亡等等。劉禹錫可不是“運(yùn)氣”不好，劉禹錫的遭遇跟他的運(yùn)氣無(wú)關(guān)。劉禹錫年輕時(shí)參與變法失敗，政治力量向?qū)κ忠环絻A斜，因此才導(dǎo)致他仕途坎坷境地堪憂。也因?yàn)閯⒂礤a恃才傲物，劉禹錫敢自比三國(guó)諸葛亮、西漢楊雄，可想而知?jiǎng)⒃?shī)豪的孤傲。

如果授課教師在開(kāi)課導(dǎo)讀時(shí)方向走走偏，后面的路自然也就偏離了正軌。后面老師要求學(xué)生“有感情地朗讀課文”，然后進(jìn)入到課文文本分析，過(guò)程中當(dāng)然還有疏漏。結(jié)束時(shí)，授課老師又引入了主持人董卿的“選擇”概念，離題萬(wàn)里。最后還要求學(xué)生“有感情地朗讀課文”，課堂拖沓，稍顯無(wú)事可做。

授課老師疏漏的性質(zhì)除了目標(biāo)、方向有誤，其它疏漏跟“選擇”、“不幸”這樣的用詞類似，都是“詞不能達(dá)意”。授課教師課堂語(yǔ)言的組織、遣詞造句千萬(wàn)要謹(jǐn)慎，尤其是語(yǔ)文教師，教學(xué)過(guò)程中更應(yīng)該字斟句酌，避免詞不達(dá)意。此類錯(cuò)誤既是語(yǔ)文教學(xué)硬傷，也是大多數(shù)一線教師軟肋。讀者老師們務(wù)必引以為戒。因?yàn)槠P(guān)系，我就不一一指出其它錯(cuò)漏。有興趣的老師自己去研究查找。

家父是初高中數(shù)學(xué)教師，我大約在十幾歲時(shí)，家父曾教導(dǎo)我說(shuō)：說(shuō)話跟寫(xiě)文章要詞能達(dá)意。這一句話讓我受益終生！

接下來(lái)進(jìn)入《陋室銘》備課整理環(huán)節(jié)。

陋室銘第一句“山不在高”確有所指，我曾特意開(kāi)車去到河南駐馬店汝南縣的天中山，這座山真的不高，百十步兩分鐘就登上山。但是天中山在唐朝時(shí)卻極為有名，傳說(shuō)舜皇帝確立九州，汝南是九州之中。周武王伐紂之后，在這里設(shè)立觀象臺(tái)安放日晷。唐朝書(shū)法家顏真卿（709年－784年）到天中山瞻仰拜謁前朝皇帝，題字“天中山”。劉禹錫（772年~842年）當(dāng)然也到過(guò)天中山，知曉其山來(lái)歷，所以才有《陋室銘》中“山不在高，有仙則靈”。

天中山，河南駐馬店汝南縣境內(nèi)，作者手機(jī)拍攝

劉禹錫參與了中唐時(shí)期一次政治改革，改革的名稱是永貞革新，又稱二王八司馬事件，是在永貞年間，官僚士大夫以打擊宦官勢(shì)力、革除政治積弊為主要目的的改革。改革以失敗告終。其中的“二王”指王叔文、王伾，“八司馬”指韋執(zhí)誼、韓泰、陳諫﹑柳宗元﹑劉禹錫﹑韓曄﹑凌準(zhǔn)﹑程異，他們?cè)诟母锸『?，俱被貶為州司馬。

公元805年劉禹錫參與變法失敗，被貶朗州司馬。劉禹錫非但沒(méi)有沉淪，還以及其自信的口吻寫(xiě)下《秋詞》：

自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。

晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄。

劉禹錫被貶十年后奉召還京，又因詩(shī)句“玄都觀里桃千樹(shù)，盡是劉郎去后栽?！边@是一首政治諷刺詩(shī)。劉禹錫在作品里把玄都觀的千株桃樹(shù)比作朝廷中的新貴，暗示新貴聲勢(shì)顯赫，滿朝趨奉；后面兩句則諷刺他們是作者離開(kāi)朝廷后才爬上高位的政治暴發(fā)戶，表示了極大的鄙視。因?yàn)橛|怒新貴又一次被貶連州刺史，后被任命江州刺史。

元和十五年（820年）正月，唐憲宗暴死，唐穆宗李恒繼位，唐穆宗將父皇唐憲宗的一些親信和寵臣分別處置殺罰貶斥。原來(lái)被貶的一些官員也紛紛升職，長(zhǎng)慶元年（821年）冬，任命劉禹錫夔州（今四川奉節(jié)縣）刺史，夔州在當(dāng)時(shí)比連州條件好，接近上州的地位。長(zhǎng)慶四年（824年）夏，劉禹錫調(diào)任和州（今安徽和縣）刺史，和州在元和九年（811）就是上州，就在南京邊上，所以這是明顯的升遷。穆宗時(shí)期的很多要員如宰相李程、吏部尚書(shū)崔群等都是劉禹錫的好友。從歷史來(lái)說(shuō)，劉禹錫是升遷到和州做官，前景光明。

從官職來(lái)看，唐朝時(shí)刺史是一州最高官，和太守沒(méi)什么區(qū)別。劉禹錫在《金陵五題》的序中就有這么兩句：余少為江南客，而未游秣陵，嘗有遺恨。后為歷陽(yáng)守，跂而望之?！盀闅v陽(yáng)守”指的就是做和州（又名歷陽(yáng)）刺史，等同于太守的官職。從官職上來(lái)看和州也沒(méi)人能刁難劉禹錫。從這時(shí)劉禹錫給皇帝的上表《和州謝上表》等文獻(xiàn)來(lái)看，劉禹錫確實(shí)也是當(dāng)時(shí)和州的主政官員，因此也不存在被某位知縣為難的可能性。

公元824年，劉禹錫由夔州（治今重慶奉節(jié)）刺史調(diào)任和州（治今安徽和縣）刺史，在沿江東下赴任的途中，經(jīng)西塞山時(shí)，觸景生情，撫今追昔，寫(xiě)下《西塞山懷古》，感嘆歷史興亡?！巴鯙F樓船下益州，金陵王氣黯然收。千尋鐵鎖沉江底，一片降幡出石頭。人世幾回傷往事，山形依舊枕寒流。今逢四海為家日，故壘蕭蕭蘆荻秋?！鼻八木?，寫(xiě)西晉滅吳的歷史故事，表現(xiàn)國(guó)家統(tǒng)一是歷史之必然，闡發(fā)了事物興廢決定于人的思想；后四句寫(xiě)西塞山，點(diǎn)出它之所以聞名，是因?yàn)樵?jīng)是軍事要塞，而今山形依舊，可是人事全非，拓開(kāi)了詩(shī)的主題。全詩(shī)敘說(shuō)的內(nèi)容是歷史上的事實(shí)，狀摹的景色是眼前的實(shí)景，抒發(fā)的感嘆是詩(shī)人胸中的真情。詩(shī)人巧妙地把史、景、情完美地揉合在一起，使得三者相映相襯，相長(zhǎng)相生，營(yíng)造出一種含蘊(yùn)半瞻的蒼涼意境，給人以沉郁頓挫之感。這首詩(shī)為后世的文學(xué)評(píng)論家所激賞，認(rèn)為是含蘊(yùn)無(wú)窮的唐詩(shī)杰作。

安徽和縣陋室公園，作者手機(jī)拍攝

另有一說(shuō)，劉禹錫調(diào)任安微和州通判。按當(dāng)時(shí)規(guī)定，通判應(yīng)住衙門里三間三廈的屋子。可和州知縣見(jiàn)劉禹錫是被貶而來(lái)，便多方刁難。先是安排他住在縣城南門，面江而居。劉禹錫沒(méi)有埋怨，撰寫(xiě)一幅對(duì)聯(lián)貼于房門：面對(duì)大江觀白帆，身在和州思爭(zhēng)辨。這個(gè)舉動(dòng)氣壞了知縣，又令衙內(nèi)書(shū)吏將劉禹錫的住房由城南門調(diào)到城北門，由三間改為一間半。新宅臨河，楊柳依依，劉禹錫寫(xiě)了一幅對(duì)聯(lián)：“楊柳青青江水邊，人在歷陽(yáng)心在京。”安心住下，讀書(shū)作文。知縣見(jiàn)他還是悠然自得，將其住房再度調(diào)到城中、而且只給一間，僅能容下一床一桌一椅。半年時(shí)間，劉禹錫連搬三次家，住房一次比一次小，最后僅為斗室，寫(xiě)下《陋室銘》一文。

劉禹錫在和州的經(jīng)歷，不知道是不是后人編撰的野史傳聞。總而言之，留下了著名詩(shī)篇《陋室銘》。

公元828年，唐文宗即位，再次召回劉禹錫。劉禹錫又去玄都觀，賦詩(shī)一首《再游玄都觀》：

百畝庭中半是苔，桃花凈盡菜花開(kāi)，

種桃道士歸何處，前度劉郎今又來(lái)。

詩(shī)意大概：歷盡流放的歲月，玄都觀的桃花已經(jīng)謝了，讓位給盛開(kāi)的菜花。原來(lái)那些種桃的道士不知道哪里去了，但是我劉郎又回來(lái)了。熟悉劉禹錫遭遇的人都知道他這首詩(shī)的意思，別看當(dāng)年你們?cè)诠賵?chǎng)上整我時(shí)翻云覆雨，不可一世。隨著朝代更迭，你們這些弄臣消失得影子都沒(méi)有了，而被你們踢出的我，卻在歷經(jīng)苦難后，仍然在堅(jiān)挺地笑傲人生。

這首詩(shī)傳開(kāi)以后，新一代弄臣很不爽。結(jié)果像上次一樣，他們故伎重演，鼓動(dòng)皇上再次把劉禹錫外放到蘇州、汝州、同州去做刺史，當(dāng)時(shí)他已經(jīng)五十七歲，七年后劉禹錫終老，被追贈(zèng)戶部尚書(shū)（財(cái)政部長(zhǎng)）官職。

劉禹錫任蘇州刺史時(shí)。當(dāng)時(shí)蘇州水災(zāi)，饑?guó)櫛橐?。劉禹錫上任以后開(kāi)倉(cāng)賑饑，免賦減役，很快使人民從災(zāi)害中走出，過(guò)上了安居樂(lè)業(yè)的生活。蘇州人民愛(ài)戴他，感激他，就把曾在蘇州擔(dān)任過(guò)刺史的韋應(yīng)物、白居易和他合稱為“三杰”，建立了三賢堂。唐文宗對(duì)他政績(jī)褒獎(jiǎng)，賜給他紫金魚(yú)袋。

文中“水不在深，有龍則靈”，“斯是陋室，唯物德馨”，也喻指陋室之中，乃詩(shī)豪劉禹錫是也（自己）?！疤凵想A綠，草色入簾青”，這是南方石階特有的植被景色，四季濕潤(rùn)，苔蘚茂盛。

“談笑有鴻儒，往來(lái)無(wú)白丁”，劉禹錫名門之后，家世顯赫，早年因好學(xué)逆襲，與柳宗元同榜進(jìn)士及第。劉禹錫卸任和縣刺史回京（長(zhǎng)安）途中（公元826年），在洛陽(yáng)偶遇白居易，白居易寫(xiě)下《醉贈(zèng)劉二十八使君》：

為我引杯添酒飲，與君把箸擊盤(pán)歌。

詩(shī)稱國(guó)手徒為爾，命壓人頭不奈何。

舉眼風(fēng)光長(zhǎng)寂寞，滿朝官職獨(dú)蹉跎。

亦知合被才名折，二十三年折太多。

劉禹錫寫(xiě)下《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》：

巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身。

懷舊空吟聞笛賦，到鄉(xiāng)翻似爛柯人。

沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春。

今日聽(tīng)君歌一曲，暫憑杯酒長(zhǎng)精神。

劉禹錫當(dāng)然敢說(shuō)“談笑有鴻儒，往來(lái)無(wú)白丁”。

“可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)”，是說(shuō)即便生活條件差點(diǎn)，也是有追求有夢(mèng)想的人，至少閑情雅趣，日常的愛(ài)好不丟?！盁o(wú)絲竹之亂爾，無(wú)案牘之勞形”，更不喜歡官場(chǎng)上的應(yīng)酬，不喜歡公事纏身，所謂無(wú)事一身輕。

我在講座《教育信息化應(yīng)用與課堂教學(xué)深度融合》話題時(shí)，講到《陋室銘》中“絲竹”、“案牘”等詞。我?guī)椭蠋熣业降氖恰疤瞥臉?lè)器”，學(xué)生看一眼圖片，一輩子不會(huì)忘?！鞍笭笔寝k公桌、竹簡(jiǎn)，引申為公文、公務(wù)。

網(wǎng)絡(luò)圖片，搜索技巧：“唐朝的樂(lè)器”

“南陽(yáng)諸葛廬”在今河南南陽(yáng)市，我到河南鄧州范仲淹公學(xué)講課時(shí)去了臥龍崗諸葛廬，一并游覽范仲淹的范公祠。諸葛亮（181-234）在三國(guó)時(shí)期，比劉禹錫大了591年。范仲淹（989-1052）就是北宋時(shí)期了，范仲淹被貶鄧州，寫(xiě)下“先天下之憂而憂”的《岳陽(yáng)樓記》。

“西蜀子云亭”在四川綿陽(yáng)，子云指的是西漢文學(xué)家、哲學(xué)家、語(yǔ)言家楊雄，字子云。楊雄是自司馬相如之后，西漢最著名的辭賦家。劉禹錫時(shí)年52歲，敢自比諸葛亮、楊雄，說(shuō)他們都是自居陋室。處變不驚，榮辱從容。

“孔子云：何陋之有”，你看孔圣人都這么說(shuō)了，你還有什么疑問(wèn)？這一句是劉禹錫杜撰，借用孔子之言?？鬃樱ü?51-公元前479）是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的人，不可能知道后世幾百年的諸葛亮、楊雄（公元前53-公元前18年）等人。縱觀歷史，唐朝時(shí)期對(duì)孔子追封最多，歷數(shù)有“先圣”、“宣父”、“太師”、“隆道公”、“文宣王”等。劉禹錫拿孔圣人說(shuō)事，也算是適得其所。

這樣的故事給學(xué)生講一遍，再熟悉幾遍課文，學(xué)生順著思路梳理下來(lái)，基本上也就會(huì)背了。理解記憶的好處是能夠進(jìn)入到長(zhǎng)期記憶。這樣學(xué)習(xí)的效率就能提高許多。

在梳理本篇備課資料之前，我講課一般就簡(jiǎn)單講講劉禹錫被貶的經(jīng)歷，他跟柳宗元的關(guān)系，我會(huì)重點(diǎn)講到“天中山”、“絲竹”等等具體內(nèi)容，其它內(nèi)容一筆帶過(guò)。今天梳理備課資料，再次發(fā)現(xiàn)有許多信息需要重新整理，一些史料信息來(lái)自網(wǎng)上，因?yàn)楦鞣N復(fù)制粘貼，也查不到具體出處。前面說(shuō)過(guò)，我不是做文史研究的，因?yàn)槭侵v課，本著實(shí)用主義原則，感覺(jué)到有用的拿來(lái)就用。錯(cuò)漏之處在所難免。

有老師反映說(shuō)，備課信息這么多，一堂課45分鐘怎么能講得完？我把這么多備課資料、信息梳理出來(lái)，目的是為了讓大家熟悉了解文章背景、作者思想歷程，不是讓你課堂上都要講出來(lái)。你只要按照某一種設(shè)計(jì)的思路，理順一下材料的邏輯關(guān)系，簡(jiǎn)略的講一講就可以了。自己加工信息還不會(huì)嗎？我們?nèi)ワ埖挈c(diǎn)餐都懂得豐儉由人的道理。怎么輪到備課就認(rèn)死理了呢？

這個(gè)備課真的是大學(xué)本科、研究生要掌握的資料。但是我也不是碩士生、博士生導(dǎo)師呀！我也只是一個(gè)普通學(xué)習(xí)者，就是做了點(diǎn)教育理論研究罷了，一直還在學(xué)習(xí)中。很多的文史資料，此前我也沒(méi)讀過(guò)許多書(shū)，都是網(wǎng)絡(luò)檢索即時(shí)閱讀來(lái)的。重點(diǎn)在于你用什么樣的思路來(lái)檢索信息！教育信息化已經(jīng)實(shí)施許多年，教育部的培訓(xùn)也是一輪接一輪。我已經(jīng)教師培訓(xùn)講座幾百場(chǎng)，我發(fā)現(xiàn)許多老師備課查資料的技術(shù)技巧還是一片空白。沒(méi)多少老師真正會(huì)“自學(xué)”，教會(huì)學(xué)生“自學(xué)”當(dāng)然也是一句空話。許多教改模式讓學(xué)生“自學(xué)”，讓學(xué)生“提問(wèn)題”，學(xué)生根本就不會(huì)做。前提條件不存在，教改模式失敗是必然的！

總而言之，言而總之，語(yǔ)文教師不懂文史知識(shí)，靠胡亂擺弄學(xué)生瞎指揮混日子，這樣的語(yǔ)文課堂要不得。