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（圖片選擇網(wǎng)絡） 再談教學設計的整體性 ——備課雜談之六十四 袁建國 關于教學設計的整體性，前面曾寫過四篇文章，鏈接如下： 1.《備課的整體性設計思考——備課雜談之十三》； 4.《從一個精彩案例看教學設計的完整性（附視頻）——備課雜談之三十二》。 今天再從另一個側面談一談教學設計的整體性。 談起“整體性”，就不得不談格式塔心理學。 格式塔心理學中，整體性是最基本的理論，強調“部分相加不等于整體，一個事物的性質不決定于任何一個部分，而依賴于整體”，“整體大于部分之和”。 它給我們的啟示是，做教學設計必須進行整體策劃，將各種要素及它們間的各種關系統(tǒng)一到一個整體之中。 一般說來，教學過程有四個最基本的要素，即教師、學生、教材、方法。這四個要素相互配合，構成了六種關系，即教師與學生的關系、教師與教材的關系、教師與方法的關系、學生與教材的關系、學生與方法的關系、教材與方法的關系。 處理好這六種關系，是做好教學設計的關鍵。這是一項復雜的工程，但只要我們從整體性出發(fā)，緊緊抓住教學目標、教學內容、教學活動及學生發(fā)展幾個關鍵詞，便可以設計出高效的課堂。 教學目標方面，要做到以核心素養(yǎng)為中心，三維兼顧，整體推進； 教學內容方面，應該將教材編排的邏輯順序與學生的認知規(guī)律有機結合； 教學活動方面，應該創(chuàng)設以教學目標為中心，喜聞樂見，銜接自然的活動情景； 學生發(fā)展方面，力爭使全體學生通過三維目標落實，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的形成。 其中，教學目標、教學活動及學生發(fā)展方面的內容，我們在前邊均有涉及，不再贅述。本文只就教學內容方面，重點講解教材的編排順序與學生的認知規(guī)律的有機結合問題。 作為科目內容的學科知識，是人類幾千年文化的結晶，往往已經(jīng)發(fā)展成為一個系統(tǒng)化、結構化的理性的、嚴密的邏輯體系。如果教師展開教材的順序符合學生的心理發(fā)展順序，符合學生的心理特點，就能夠實現(xiàn)所期望的目標。 但是，如果教師展開教材的順序與學生的心理發(fā)展順序不相適應，不符合學生的心理特點，那么，學生按照這樣的展開順序學習教材，學習結果就會不理想甚至學習失敗，教育目標因此就會落空。 這是教師在做教學設計時必然會碰到的一對基本矛盾。如何破解這對矛盾？在這方面，杜威進行了許多有益的探索。 杜威認為，教師展開教材的順序必須利用學習者本能的各種需要或興趣，以學習者已經(jīng)具有的經(jīng)驗準備作為起點（對于年幼的學習者來說，教材“應當盡可能地以學生直接的親身經(jīng)驗，作為統(tǒng)覺的基礎”），把新的種種事物和事件同較早的種種經(jīng)驗理智地聯(lián)系起來。（參見《我們怎樣思維·經(jīng)驗與教育》，第215、291-292頁） 他強調如下兩點： 1.順序：以學生本能的各種需要或興趣為起點，以學生已經(jīng)具有的經(jīng)驗為起點來展開學習。 2.過程：將新知識、新技能與學生已經(jīng)具備的知識、經(jīng)驗、技能緊密地聯(lián)系起來。 在這方面，我國也有許多成功的做法。 武漢外國語學校高中部的物理教師何文浩老師被稱為“不按教材順序講”的老師。《成都商報》綜合消息報道稱：武漢市外國語學校物理教師何文浩，在近十年的教學過程中，從來不給學生各種輔導資料和書面家庭作業(yè)，但他教的學生卻百分之百地考上大學。 何以如此神奇？ 何文浩畢業(yè)于華中師范大學物理系，后在宜昌興山農村中學教書20年。農村中學沒有統(tǒng)一教材，他自己編寫，自己刻鋼板，自己印刷，每晚在油燈下忙碌。沒有教具自己做，如起電機、避雷針等。 后來有了教材，何文浩老師開始背書，高中三冊書他熟知第幾章有幾節(jié)內容，具體內容在第幾頁。如“理想氣體狀態(tài)方程”在第二冊課本第50頁，同一內容在必修教材的第251頁”。 根據(jù)記憶中的題型，何文浩每天出一份試卷當堂做當堂批改，他說：“這等于做作業(yè)。課堂上已經(jīng)掌握的知識沒必要搬回家做重復勞動。農村孩子家務負擔重，回家后不能再給他們增加負擔。我要他們課堂上搞懂知識，搞不懂回家趕作業(yè)是騙我。我不要他們作假?！?/span> 何文浩老師在吃透了教材后，他不按教材順序講。他說每章每節(jié)互相滲透，他只講他提煉的精華。他所教的物理課，歷年高考平均分最低120多分，最高達138分，先后獲國家奧林匹克和省市物理競賽獎的學生有115人。 所謂“只講精華”，其實就是“最適合學生的”或“最適合學生心理發(fā)展特征的”，是將教材編排的邏輯順序與學生的認知規(guī)律有機地結合了起來。 總之，每堂課都應該是一個相對獨立的整體，我們在做教學設計時，一定要將“整體性設計”放在首位，充分考慮到教學目標、教學內容、教學活動及學生發(fā)展等諸方面的要素，并將其整合成一個整體。 2021年10月10日 |
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