各位朋友，我是濤聲依舊。

 校園欺凌現(xiàn)象會(huì)威脅到在校園里的每個(gè)孩子，國(guó)家對(duì)校園欺凌專(zhuān)門(mén)立法，可見(jiàn)對(duì)此類(lèi)現(xiàn)象的高度重視，我們期待校園欺凌可以得到有效治理。

但是，實(shí)事求是地說(shuō)，對(duì)于校園欺凌，很多時(shí)候老師們也無(wú)能為力，因?yàn)楹芏嘈@欺凌大多是在老師們視線之外發(fā)生的。

但是，有一個(gè)人卻讓一所學(xué)校的校園欺凌得到了極大的改觀。幾年之內(nèi)，他所在的學(xué)校校園欺凌現(xiàn)象減少了90%還多，就連校園里同學(xué)之間嘲弄他人的現(xiàn)象也減少了一半以上。

那么，我們不禁要問(wèn)，這是一個(gè)什么人？他做了什么？有什么高招可以讓我們借鑒？

且聽(tīng)我細(xì)細(xì)道來(lái)：

斯坦.戴維斯是一位美國(guó)的心理咨詢(xún)師，他開(kāi)發(fā)了一個(gè)應(yīng)對(duì)校園暴力的項(xiàng)目。

這個(gè)項(xiàng)目一方面幫助那些被欺凌的對(duì)象學(xué)會(huì)更多的社交技巧，讓他們交到更好的朋友；另一方面，讓被欺凌者在學(xué)校得到保護(hù)，更為神奇的是，保護(hù)他們的，正是以前欺負(fù)欺負(fù)過(guò)他的人。

而這一切之所以能夠效果顯著，是得益于他致力于一種思維模式的培養(yǎng)。

我們來(lái)看看他們是怎么做的：

他們致力于改變校園里喜歡評(píng)判他人的氛圍，在嚴(yán)格強(qiáng)調(diào)紀(jì)律的同時(shí)，不會(huì)對(duì)施暴者本身進(jìn)行評(píng)判，不會(huì)直接指責(zé)他們的個(gè)性。相反，他卻讓這些人感到，自己每天在學(xué)校里都受到歡迎。

聽(tīng)起來(lái)這有些不可思議，這種方式有效嗎？這不是縱容嗎？這不是助長(zhǎng)了施暴者的囂張氣焰嗎？

不要著急，我們?cè)倮^續(xù)往下看：

老師們被要求，對(duì)那些有施暴傾向的學(xué)生特別關(guān)注，尤其是對(duì)他們每一次的進(jìn)步都給予表?yè)P(yáng)。

比如：“我發(fā)現(xiàn)你最近都沒(méi)有打架，很顯然，你正在努力與同學(xué)好好相處”；“我看到你在幫助那個(gè)同學(xué)，這讓我很欣慰。”

老師們努力引導(dǎo)施暴的學(xué)生意識(shí)到，他們這種沒(méi)有打架的行為，或者幫助他人的行為，正是他們提升自己，讓自己變得更好的一部分。

當(dāng)然，有些施暴者可能并不這么認(rèn)為，畢竟這些人不是那么容易改變的。但是，令老師們都感到不可思議的是，這些人竟然在老師和同學(xué)們這種引導(dǎo)下，漸漸開(kāi)始向這個(gè)變好的方向努力了。

現(xiàn)在，我必須說(shuō)一下這些做法依據(jù)的理論了。

評(píng)判學(xué)生的行為，而不是評(píng)判他的人格或個(gè)性，并且相信施暴者也同樣會(huì)變得越來(lái)越好，這就是運(yùn)用了卡羅爾.德韋克所發(fā)現(xiàn)的成長(zhǎng)型思維模式的方法。

這種方法改變了老師和學(xué)生交流的方式，老師們用以前不一樣的方式給了這些學(xué)生出乎意料的反饋，并且收到了積極成效。

研究表明，那些校園里的施暴者，背后都是家庭教育的受害者，他們并非天生就是霸凌者，老師有能力讓他們也能實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。

我們來(lái)看一個(gè)真實(shí)的案例：

安迪經(jīng)常被人欺負(fù)，老師寫(xiě)了一封信，是寫(xiě)給奧迪班里那個(gè)小惡霸的。

老師在信里說(shuō)：

親愛(ài)的杰夫：

安迪的母親告訴我，他的兒子這一年過(guò)得非常不開(kāi)心，他受人欺負(fù)，被人排斥，這讓他感到傷心和孤獨(dú)。我非常關(guān)注他，也關(guān)注這種現(xiàn)象。

你是班里同學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者，所以我覺(jué)得可以問(wèn)一下你的意見(jiàn)，我認(rèn)為你能夠?qū)κ芎φ哒宫F(xiàn)出同情心，這是很珍貴的品質(zhì)，請(qǐng)給我回信，告訴我，你建議我們?nèi)绾螏椭驳稀?/span>

注意，這封信是老師寫(xiě)給班里那個(gè)愛(ài)欺負(fù)同學(xué)的孩子的。

我們一定很好奇，這個(gè)被老師信任，并且老師都向他征求意見(jiàn)的原先的施暴者，面對(duì)這樣一封信，會(huì)怎么想？

如果他還良知未泯，會(huì)怎么做？

每個(gè)人都有向善之心，人人可以通過(guò)致良知修煉成為圣人，這是王陽(yáng)明的思想。雖然那些美國(guó)的老師們可能沒(méi)有讀過(guò)王陽(yáng)明，但是，卻不自覺(jué)地相信了這一點(diǎn)。

事實(shí)上，這些以前霸凌的孩子，在老師真誠(chéng)的打動(dòng)下，尤其是在成長(zhǎng)型思維模式的引導(dǎo)下，漸漸成了以前欺凌對(duì)象的保護(hù)者，因?yàn)樗o老師的建議就是，自己可以承擔(dān)日保護(hù)弱小者的責(zé)任。

當(dāng)這樣的風(fēng)氣漸漸彌漫開(kāi)來(lái)，校園里的霸凌現(xiàn)象正在悄悄消失。

這很像一個(gè)童話，但卻是真實(shí)發(fā)生的現(xiàn)實(shí)，雖然距離我們很遙遠(yuǎn)，但是絲毫不影響我們借鑒。

最重要的借鑒意義在于，不要把任何學(xué)生判定為是一個(gè)不可救藥的壞孩子，而是用成長(zhǎng)型思維模式，發(fā)現(xiàn)并肯定、贊賞他們的進(jìn)步，相信他們可以改好。

當(dāng)然，我們面對(duì)的現(xiàn)實(shí)可能遠(yuǎn)比這復(fù)雜的多，也并非所有孩子都可以改好，但這不會(huì)阻礙我們加以嘗試。