作為學生，每個人似乎都經(jīng)歷過或者正在經(jīng)歷著一種困惑，那就是我也學得很努力，但是成績依然不見提高。如果這個問題反復出現(xiàn)，必然對學生造成重大打擊，會不由自主的產(chǎn)生自我懷疑，心生迷茫，進而嚴重影響到學習狀態(tài)。

自認為學得好卻就是考不好，這個問題由很多個因素構(gòu)成，今天我要關(guān)注的是其中一個重要因素，即學生與老師配合配合的問題。

每次考完試講評試卷的時候，面對學生卷面上的一個個扣分點，老師都是恨鐵不成鋼的神情，然后免不了要抱怨幾句：這些題目都是我在黑板上講過的類型，為什么你們還是做不對？

而作為學生，更是心緒難平，有些甚至氣氛得砸起了桌子：這些題目明明老師都講過的，我竟然還是做錯了，簡直不能容忍！

這種老師不解、學生不滿的情況在很多學科上都會出現(xiàn)，尤其是數(shù)理化。我們知道， 在高一高二，學生所考的試題難度都是小于高考模擬題的，那么降低難度的一個做法就是，讓與老師講過的一些類似的題目出現(xiàn)在試卷上。當然這些題目一般都具有典型性，肩負著培養(yǎng)學科能力的重要作用，是屬于必做題。

老師會對這樣的題目進行詳細地分析講解，學生也聽得津津有味，自覺收獲頗多。這時下課鈴聲響起，一節(jié)課也結(jié)束了，老師最后會要求一句：同類型的題目，大家要多做幾道。

但問題就出在這里。

老師精彩的講解結(jié)束了，老師的職責也就完成了，但是學生的學習并沒有就此完成，也不應(yīng)該完成。作為班主任，我曾就此問題和班上很多學生了解過：老師講過的題目，自己再做一遍，一定能完美的做出來嗎？有一少部分學生自認為做不出來。那么，如果過了三天，再去做這道老師講過的題目，問及的學生中有一半的自認為做不出來。

另外，老師要求的課外完成幾道同類型題目的練習，能真正做到的學生并不多。大多數(shù)學生總是帶著課堂聽懂了老師講解，就以為自己徹底掌握的心態(tài)，將這道題納入已經(jīng)學到手的內(nèi)容當中。實際上并非如此，他可能完全沒有掌握，考試便是最好的證明。

練不透，練不熟，似是而非，一知半解，只能導致看似會的題目最終做錯。

老師以為同學們課后是鞏固了的，學生則認為自己已經(jīng)掌握了，也可能是沒時間去做相應(yīng)的練習，最后的結(jié)果卻是雙方都感到意外。當然，這其中需要反思的應(yīng)該是學生，所謂師傅領(lǐng)進門，修行在個人。

一道題、一個類型的題目是不是真正掌握，實踐是最好的檢驗——獨立自主地做一遍。但這還不夠，還需要通過同類型題目的練習來強化知識和解題技能的遷移能力。如果同類型的題目也能順利做出來，這時才能自信的說：我掌握了。

有一種學習節(jié)奏是很忙卻沒有多少收獲，有一種低效率是抓不住學習的側(cè)重點，無視老師指明的努力方向。找重點找難點，不如找得分點，把原本可以在平時牢牢抓住的得分點輕易放過確實可惜。體現(xiàn)執(zhí)行力，把老師的要求變?yōu)樾袆?，讓課堂成為學習的起點而非終點，學習就一定是沿著一條正確的道路在前進。