感受名師智慧

品味本色課堂

2013年5月19日至5月21日，我有幸參加了在山東省濟(jì)南市舉辦的“第五屆名家人文教育高端論壇暨名師課堂研討會”， 在會上，近距離地與大家接觸，與名師會晤，讓我真切地領(lǐng)略到名師、名家的風(fēng)采和智慧。尤其是管建剛老師執(zhí)教的語文課——《滴水穿石的啟示》，堪稱經(jīng)典。管老師超強(qiáng)的課堂駕馭能力，風(fēng)趣的教學(xué)語言，極具個性的肢體語言，使整節(jié)課亮點(diǎn)紛呈。以下是我對本節(jié)課的幾點(diǎn)體會和粗淺認(rèn)識：

一、目標(biāo)明確，層層遞進(jìn)

這是一節(jié)目標(biāo)明確的閱讀教學(xué)課。《滴水穿石的啟示》是一篇典型的議論文。管建剛老師獨(dú)特的課堂教學(xué)藝術(shù)令我折服。他對文本的解讀，對寫法的指導(dǎo)，都有它獨(dú)到的方式和智慧。他開門見山直指文本的觀點(diǎn)“只要目標(biāo)專一，持之以恒就能取得成功”，然后提出“一句話怎樣才能成為一篇文章？”管老師緊扣中心，層層遞進(jìn)，把一篇議論文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫法解讀的透徹、明晰，給學(xué)生們鋪墊了直指目標(biāo)的學(xué)習(xí)階梯。

二、內(nèi)容豐富，步步累積

這是一堂扎扎實(shí)實(shí)的本色語文課。管老師執(zhí)教的這節(jié)課，沒有繁雜的手段，沒有花哨的形式，樸素、真實(shí)、原汁原味，教學(xué)主線清晰，基礎(chǔ)訓(xùn)練扎實(shí)，學(xué)生主體突出，思維活躍，給人以耳目一新的感覺。上課不久，管老師就說：“一句話已經(jīng)講清楚的道理，怎么寫成一篇文章呢？今天我們就來破解一句話變一篇文的密碼?！蓖ㄟ^第一部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了議論文的結(jié)構(gòu)模式。論證部分，管老師教學(xué)生如何分段，為什么要分段，分段要“思前想后”，分段還要“隨文應(yīng)變”，從而學(xué)習(xí)了議論文的一些變化方式。從句到段，從段到篇，清清楚楚，扎扎實(shí)實(shí)。如同“滴水穿石”般在學(xué)生的腦海里深深地刻上烙印。

三、方法多樣，亮點(diǎn)紛呈

這是一節(jié)向?qū)W生“授之以漁”的技能課。不僅讓學(xué)生學(xué)會，還讓學(xué)生會學(xué)。管老師在課堂上不僅教給學(xué)生課文知識，更注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。他從文章題目入手，讓學(xué)生了解作者的觀點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思，并著重抓住與“滴水穿石”相關(guān)的重點(diǎn)詞語進(jìn)行點(diǎn)撥引領(lǐng)，幫助學(xué)生在理解課文的同時把握了課文的重點(diǎn)。接著，在對三個事例的研究中了解了說理文正反對比，擺事實(shí)、講道理等表達(dá)方式的作用，自主探究的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生輕松地內(nèi)化了文章的表達(dá)方式。他引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，找關(guān)鍵詞語，在讀中感知、感受、感悟，自己則成為一個聆聽者、點(diǎn)撥者，來往于交流的學(xué)生當(dāng)中，捕捉學(xué)生有效的生成點(diǎn)，對學(xué)生的交流信息作隨機(jī)的點(diǎn)撥、評價，課堂氣氛因這樣的互動而活躍。每個教學(xué)環(huán)節(jié)中教學(xué)方法多樣、亮點(diǎn)頻閃。

四、熱情洋溢，互動頻頻

這是一節(jié)睿智風(fēng)趣的聊天課。課始的三問“李時珍是干什么的？”“愛迪生是干什么的？”“齊白石是干什么的？”不僅檢查了預(yù)習(xí)，而且不允許學(xué)生講什么家，“李時珍就是個看病的，愛迪生就是個搞小發(fā)明的，齊白石就是個畫畫的……畫著畫著就成了大畫家……”無形中淡化了學(xué)生的名人意識，把這些偉大的人請回原點(diǎn)，暗示成才成名成家非有滴水穿石精神不可，從而更好地感悟他們的成功歷程。管老師在課堂上幽默的語言，忘我的投入，使得整個課堂氣氛十分活躍，學(xué)生都能積極地融入課堂，教學(xué)達(dá)到了預(yù)期目的。

如此的課堂氛圍，孩子既學(xué)到了知識，也學(xué)會了方法；讓學(xué)生有話要說、有話可說、有話敢說，在活躍的氣氛中互動。如果要用一個詞來形容這樣的課堂，那就是“返璞歸真”，孩子們的學(xué)習(xí)角色變被動為主動，學(xué)到的知識不僅全面，而且是刻骨銘心的。有這樣一句話詮釋的好：給孩子們一個舞臺，孩子們就會還你一份精彩的！

扎扎實(shí)實(shí)地思考與探索

在沒有來濟(jì)南參加這次會議之前，我一直覺得自己是個語文素養(yǎng)還不錯的人。我從小就喜歡看書，也喜歡寫點(diǎn)東西，大學(xué)專業(yè)是漢語言文學(xué)，把學(xué)校圖書館里文學(xué)類的書籍差不多讀了一個遍，所以自認(rèn)為對語文的見解會更深刻。

但是真的走上三尺講臺，我卻一頭霧水，拿起小學(xué)三年級的課本翻了一遍，就沒看出有什么值得講的。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)第一次聽完我的課后，評價說：“你把一節(jié)好好的語文課上成了思品課?！蹦堑降资裁词钦Z文課呢？在那時候我有一肚子的理由想反駁領(lǐng)導(dǎo)，但最終因為膽怯不敢說出放肆的話?！靶W(xué)教育最重要的不就是要教孩子如何做人，培養(yǎng)他們優(yōu)秀的品質(zhì)嗎？不深入挖掘每一篇課文背后深刻的人文性豈不是很失敗的語文教學(xué)？”但我很快就發(fā)現(xiàn)了問題，我的語文課總是很枯燥的講一個又一個大道理，有些甚至是孩子們完全聽不懂的——課堂成了我一個人的舞臺。發(fā)現(xiàn)這個問題之后我立刻警醒，開始回歸語文的工具性教學(xué)，但是卻發(fā)現(xiàn)，我回不去了。

學(xué)校每個星期都會開教研會，老教師總說我們這些新來的大學(xué)生素質(zhì)高、能力強(qiáng)，懂得的知識很多，只要經(jīng)過長期的教學(xué)實(shí)踐就能把雄厚的知識轉(zhuǎn)化成教學(xué)素材。但經(jīng)過這不到一年時間的實(shí)踐，尤其是這次濟(jì)南之行，我發(fā)現(xiàn)，老教師“騙”了我。因為，之所以我的語文課堂上欠缺工具性，不是我不想教，而是我自己也不會！就像我總寫錯筆劃，我的粉筆字是那樣的不堪入目，我的朗讀只比學(xué)生好一點(diǎn)點(diǎn)，怎樣總結(jié)文章主要內(nèi)容我也迷迷糊糊的，尤其是作文課，我完全搞不懂寫作文還需要教嗎？給了題目就寫唄······照這樣下去，就算我教到退休，我的語文課也不會有多大長進(jìn)吧？！

按我以前的理解，語文歸根到底就兩個詞：讀書、寫作。所以我就在班里倡導(dǎo)“讀書大王比賽”，讓他們對閱讀產(chǎn)生興趣，大量讀書；還在班里開展“流動日記”，讓每個學(xué)生每個星期都至少寫一篇日記。做完這些工作之后我就覺得我的任務(wù)就只剩下教課文了，作文寫得好壞就看他們的造化了。語文學(xué)的好壞重點(diǎn)不在老師，是要看天賦的，有的孩子天生就是語感強(qiáng)、喜歡讀書、會表達(dá)，有的孩子生來就對語文沒興趣，他們理性思維強(qiáng)，這也不是我能扭轉(zhuǎn)的——這真的是我一直以來的想法。

但是聽完管建剛老師的課后，我大為震撼。這讓我突然間明白，并不是把魯迅的作品全部讀完就能做一名好教師，也并不是寫一手好文章就能做一名好教師。因為我相信，就算是大文豪也不一定會注意到“幾百年過去了，幾千年、幾萬年過去了······”這句話中標(biāo)點(diǎn)符號的玄機(jī)，也不能跟孩子清晰明白的解釋文章分段的奧秘。我總認(rèn)為，這些東西需要全憑孩子的悟性和語感，老師不用講也講不了，現(xiàn)在才知道，我潛意識里就在逃避自己的責(zé)任！

管老師的課令我猛醒：回歸語文教學(xué)，需要我們這些年輕人躬下身子，扎扎實(shí)實(shí)地思考、探索，并為之努力鉆研，甚至是需要耗盡一生的工程。為了我們的學(xué)生，我愿為之不懈探索！