我為什么要改變課堂

前段時(shí)間，聽了魏智淵老師的一個(gè)關(guān)于如何上語文課的講座，更加堅(jiān)定了我對自己的課堂實(shí)踐。

七八年前，我?guī)Я艘粋€(gè)班的五年級語文，用一年的時(shí)間嘗試了一種“懶人課堂”。即用一節(jié)課的時(shí)間，我給學(xué)生提出幾個(gè)問題讓他們分小組自己學(xué)習(xí)和討論，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我會輪流到各個(gè)小組去觀察和幫助。然后，再花一節(jié)課的時(shí)間讓他們上臺展示學(xué)習(xí)成果。

這就是我的語文課，老師只是在學(xué)生有困難的時(shí)候出場一下，其余的時(shí)間全部是學(xué)生主場。實(shí)踐一年下來，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表達(dá)能力有了明顯的提高。一個(gè)孩子能從剛開始的靦腆羞澀，站在臺上拉著自己的衣角，不知道雙手應(yīng)該放哪。到后來，他能夠自信地侃侃而談。另外，這個(gè)班級的語文成績在平行班中表現(xiàn)不錯(cuò)，拿了當(dāng)時(shí)設(shè)的教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)。

當(dāng)初，我為什么要改變原有的課堂模式呢？因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)我們平日里的語文課有一個(gè)問題，就是學(xué)生裝著聽懂了，讀過了，而老師卻忽視了他們根本就沒有在學(xué)習(xí)。

據(jù)我觀察，上一篇語文課文我們老師一般會布置學(xué)生回家朗讀課文三遍，標(biāo)出自然段序號，圈出生字詞等預(yù)習(xí)任務(wù)。但是，我們老師忽視了一個(gè)問題，這些鄉(xiāng)下孩子有一大部分是沒有人監(jiān)管他們學(xué)習(xí)的，因此對于很多學(xué)生而言，這樣的預(yù)習(xí)并不算是一個(gè)作業(yè)。于是，老師認(rèn)為學(xué)生有去讀課文了，其實(shí)學(xué)生一個(gè)字都沒有讀。

但是，第二天到了語文課上，老師開始上課了。課堂上可能會有安排讀書的時(shí)間，而老師給的時(shí)間是固定的。當(dāng)時(shí)間一到，老師就問讀完了沒有？這時(shí)，全班學(xué)生響亮的回答讀完了。接著，老師自然就開始進(jìn)行課堂教學(xué)了。

有一天，我突然從這個(gè)現(xiàn)象中，注意到了班級里有一部分學(xué)生，也就是那部分沒有預(yù)習(xí)的學(xué)生，其實(shí)在課堂上的朗讀是沒有讀完整的。只不過，大家都說讀完，他們也就隨聲附和了。而課堂仍然在進(jìn)行著，老師們也沒有真正發(fā)現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象。

我順著這個(gè)思路往下想，越想越害怕。當(dāng)我們整本書都教完了，這些學(xué)生其實(shí)一遍完整的課文都沒有讀過。一個(gè)學(xué)期，一個(gè)學(xué)年，小學(xué)的六年，可能這些孩子就一直沒有完完整整地讀過課文。（當(dāng)然，一二年級除外，因?yàn)槔首x就是這個(gè)學(xué)段主要的目標(biāo)。）語文課都這么教，我們真的是誤人子弟了。

這是我從后進(jìn)生的角度去看我們的課堂。我又從優(yōu)等生的角度去思考我們的課堂行為，又發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象：其實(shí)，我們大多時(shí)候所提的問題，他們都已經(jīng)會了。只不過，這些學(xué)生很聽話，很給我們面子，和我們一起配合著把課堂演下去。

于是，我就把預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)放到了語文課上，讓他們在課堂上完成預(yù)習(xí)。也就有了文章開頭的課堂模式。這樣一來，至少可以保證學(xué)生能夠讀完課文，而且能夠讓所有的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來。

2014年，我報(bào)名溫州市教師教育研究院方斐卿老師的小學(xué)語文骨干研修班。但是我看到了報(bào)名數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了招生數(shù)，又看了招生條件，我很難有機(jī)會被入取。于是，我就從網(wǎng)上找到方老師的手機(jī)號碼，給他發(fā)長長的一條信息，表明了我強(qiáng)烈想?yún)⒓优嘤?xùn)的愿望。果然，方老師同意收我為徒了。

在他的培訓(xùn)班上，他提出的“學(xué)為主”的語文課堂實(shí)踐，在理論和實(shí)踐上，又對我進(jìn)行了一次營養(yǎng)補(bǔ)充。第二年，我第一次上了一堂溫州市級的語文公開課。在這堂公開課上，我就是采用四人小組合作自學(xué)和展示的模式來上課的。雖然是借班上課，學(xué)生也不熟悉課堂模式，但是課后，還是得到了方老師比較高的評價(jià)。

這樣一來，我對這樣的課堂模式就更加著迷了。

后來，我又從《小學(xué)語文教師》雜志上看到了福州教育學(xué)院附屬第四小學(xué)的共同體課堂。又托人聯(lián)系上了時(shí)任的林莘校長，得到了她的幫助，我們組團(tuán)去福州學(xué)習(xí)。這時(shí)，我已經(jīng)是桐浦鎮(zhèn)中心小學(xué)的校長了。因?yàn)閯倓偵先危幚淼氖虑楹芏?，課改的事情一直落實(shí)不下去。我們當(dāng)時(shí)看得很興奮，可是回來并沒有改變。

直到近兩年，各方面條件都成熟了一些，老師們也愿意嘗試了。于是，又重新啟動(dòng)了這個(gè)課堂變革。每一個(gè)學(xué)期，我都會給全校老師上一堂公開課，以便讓大家討論和學(xué)習(xí)。并且，我也要求我們的中層干部都要開放自己的課堂，供老師們討論和學(xué)習(xí)。

慢慢地，有了一點(diǎn)感覺。這兩三年，我們大膽地上出了縣市級公開課。去年，我們還承辦了何夏壽省級名師工作室的教研活動(dòng)。我和張麗娜老師，用我們的課堂模式，前來聽課的老師耳目一新。受邀參會的《小學(xué)語文教師》編輯部主任楊文華先生和全國著名特級教師何夏壽老師對我們的課堂都給予了高度肯定。我們的學(xué)生在課堂上，一開口就是“我很贊同莫某同學(xué)的觀點(diǎn)，但是我也有自己的想法……”。課堂上，生生這樣的對話的確很精彩，老師卻沒有什么事情了。何夏壽老師說：“周校長的課最精彩的地方，就是自己坐在那里喝水，讓學(xué)生自己上課?！?/span>

專家和名師的肯定，我又更加有信心了。

讀到這，大家似乎覺得我們已經(jīng)很不錯(cuò)了。其實(shí)不然，老師們的固有思維模式，是很難改變過來。只要我一松，他們又彈回去了。最近老師們都說，低段的課堂很難用共同體的模式來上課。好吧，下周就讓我來為大家上一堂二年級的語文課。

不管失敗與否，我都愿意去嘗試，我都愿意成為大家討論的對象。我也希望，接下來我們的老師能夠主動(dòng)地去探索和實(shí)踐。課改這么多年，所謂的自主、合作和探究的課堂依然沒有出現(xiàn)在學(xué)校里。

我們?nèi)绻匀荒弥粡埮f船票，是否能登上新的客船，那就難說了。

（寫下只是表達(dá)自己的一種想法，讓自己時(shí)刻關(guān)注到課堂，更重要的是這就是一種態(tài)度。關(guān)注課堂，持續(xù)關(guān)注課堂才是校長應(yīng)該要做的事情。）