我讀《天天玩童話》

                    文|周國(guó)平

五一放假前一天，學(xué)生們已經(jīng)陸陸續(xù)續(xù)走出校門(mén)，回家準(zhǔn)備過(guò)他們的開(kāi)學(xué)以來(lái)的第一個(gè)節(jié)假日。

一切都剛剛好。學(xué)生走得差不多了，一輛巨型大卡車在校園門(mén)口停下來(lái)，打電話要找周校長(zhǎng)，讓所有的人都感到驚訝！

原來(lái)，是何夏壽老師的新作《天天玩童話》要來(lái)學(xué)校了。三箱新書(shū)一百來(lái)本，應(yīng)該不需要這么大的卡車吧？或許這就是“隆重登場(chǎng)”的氣派吧？

一切都剛剛好。在放假的前一天，我拿到了《天天童話》，剛好可以利用幾天的假日一睹為快！讓這個(gè)出不了省的假日，索性哪也不去，就“加班”讀讀書(shū)。

因?yàn)閷W(xué)習(xí)，我?guī)状稳チ撕蜗膲劾蠋熕诘耐捫@——上虞金近小學(xué)。拿到這本書(shū)的第一眼，從封面上的色彩來(lái)看，就仿佛再次看到了金近小學(xué)。至于何老師，大家都非常熟悉，那就是一輩子與童話打交道的老師和校長(zhǎng)。

前幾年，何老師曾贈(zèng)送幾本他的專著給我，其中《愛(ài)滿教育》我還以電臺(tái)錄音的形式，為我們學(xué)校的老師和學(xué)生朗讀。幾次朗讀，都忍不住落淚。而今，這本是面向兒童寫(xiě)的童話，又將會(huì)是什么樣的風(fēng)格呢？

剛剛翻讀幾章，就忍不住笑出來(lái)。沒(méi)想到即將退休的何老師，語(yǔ)言竟然可以這樣兒童，情節(jié)竟然可以這樣豐富和充滿想象力。

第二章《我發(fā)現(xiàn)真理》這一節(jié)有這樣一個(gè)情節(jié)：果然，我把小便撒到了半空中，然后看著它像禮花一樣散開(kāi)來(lái)落下去。我正欣賞美景，剛好被進(jìn)廁所的肖博看到。他一下忘掉自己是來(lái)小便的，趕快跑回教室記錄下了這件事，害我被老師“提審”不說(shuō)，還得拿拖把擦干凈自己的“噴泉”。

相信孩子們看到這個(gè)畫(huà)面時(shí)，一定會(huì)有感同身受的體驗(yàn)，也會(huì)讀出他們“哈哈哈”大笑聲。

看完幾章，我就把書(shū)遞給我的女兒。我想看看一個(gè)小學(xué)生，看這本書(shū)的感覺(jué)是怎么樣的？果不其然，已經(jīng)六年級(jí)的她一翻開(kāi)書(shū)，就立即進(jìn)入角色。她一邊看，嘴角還一邊露出微笑。書(shū)中寫(xiě)的故事從三年級(jí)開(kāi)始，到六年級(jí)畢業(yè)。我想三四年級(jí)的孩子，對(duì)未來(lái)的向往和想象，可以從這里看到一些畫(huà)面，對(duì)這本書(shū)會(huì)更喜歡一些。況且，這個(gè)年齡最適合讀童話故事了。因此，我估計(jì)三四年級(jí)孩子一定讀得更有趣！

何老師是作文教學(xué)的名師，書(shū)中不僅讓孩子們感受到幽默和快樂(lè)，還教學(xué)生如何寫(xiě)想象類作文。整本書(shū)涵蓋了從部編教材三年級(jí)上冊(cè)，一直到六年級(jí)下冊(cè)的想象作文的教學(xué)和指導(dǎo)。從《一朵玫瑰花》到《我的未來(lái)不是夢(mèng)》，每一篇想象作文都不是孤立存在的，它是整本書(shū)的一個(gè)個(gè)情節(jié)。孩子們?cè)谧x完整本童話時(shí)，這一類的想象作文也已經(jīng)有了深度的學(xué)習(xí)。

更值得一提的是，這十篇作文又單獨(dú)成冊(cè)，以“天天”、“江照花”和“李老師”等書(shū)中角色進(jìn)行對(duì)話式的討論教學(xué)。孩子們看完書(shū)，又看小冊(cè)子，又會(huì)是一次深度學(xué)習(xí)。而且因?yàn)闀?shū)中人物的再現(xiàn)，一定會(huì)讓孩子們感到親切,而充滿閱讀興趣。

教書(shū)二十載，我還是第一次見(jiàn)到這樣的“作文選”。

這本“作文選”指導(dǎo)孩子們寫(xiě)童話，是根據(jù)教材的難易程度，由淺入深地遞進(jìn)式編寫(xiě)的。從三年級(jí)的根據(jù)人物、時(shí)間、地點(diǎn)這些元素來(lái)編寫(xiě)童話，到后來(lái)的“寫(xiě)童話不要走直路，一下就走到了，一點(diǎn)兒驚喜都沒(méi)有，不好玩。寫(xiě)童話應(yīng)該走彎路，轉(zhuǎn)一下，一個(gè)驚喜；再轉(zhuǎn)一下，又一個(gè)驚喜。多轉(zhuǎn)幾次再走到目的地，曲折、具體，才吸引人，才好玩?！?/span>

這樣的安排，真可謂是良苦用心，也是何老師教學(xué)作文的一貫作風(fēng)。讀這本書(shū)時(shí)，我仿佛不是在讀書(shū)，而是在聽(tīng)何老師給我們上一堂堂課。一個(gè)個(gè)故事，娓娓道來(lái)；一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)，扣人心弦，讓人沉浸其中。

我們知道作者寫(xiě)作時(shí)，一定會(huì)將自己的價(jià)值觀投射到作品中去。我相信何老師必將會(huì)將自己當(dāng)老師、當(dāng)校長(zhǎng)的某些價(jià)值觀滲透到書(shū)中去。這本書(shū)一定不僅適合小學(xué)生閱讀，也會(huì)適合老師和家長(zhǎng)閱讀。

當(dāng)讀到《幼稚的書(shū)》，我看到了何老師的閱讀觀就在書(shū)中呈現(xiàn)：兒童要多閱讀兒童文學(xué)，而不是作文選和詞語(yǔ)大全。書(shū)中的天天正是因?yàn)閺男∮變簣@開(kāi)始閱讀大量的兒童文學(xué)作品，才會(huì)在小學(xué)階段爆發(fā)出的驚人的想象力和表達(dá)能力。

看完這一章，也會(huì)讓很多家長(zhǎng)和老師明白了，什么樣的閱讀觀才是正確的。另外，關(guān)于什么是經(jīng)典，也有一個(gè)章節(jié)來(lái)解答。當(dāng)孩子們看完這一個(gè)章節(jié)，自然也就明白了什么是經(jīng)典，而且我完全相信孩子們一輩子都能記得住什么是經(jīng)典。

除了這種閱讀觀，我還看到了何老師的教育觀。

第三章《恨死補(bǔ)習(xí)班了》就是描寫(xiě)孩子們對(duì)補(bǔ)習(xí)班的態(tài)度，以及孩子們的內(nèi)心世界。書(shū)中金領(lǐng)的一段話更是讓人深刻：你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，補(bǔ)習(xí)班老師前世應(yīng)該是動(dòng)物馴養(yǎng)師，他們把訓(xùn)練動(dòng)物的那套方法用到我們身上，天天讓我們刷題，刷題，一直 到刷對(duì)為止。唯一不同的是，被訓(xùn)練的動(dòng)物說(shuō)不定會(huì)咬死他們，而我們不但不會(huì)，反而能讓他們活動(dòng)欸更好。

當(dāng)然，市面上還是有一些做得比較好的培訓(xùn)班，他們也有自己的教育觀。而何老師所指的補(bǔ)習(xí)班，就是那種以補(bǔ)習(xí)成績(jī)的刷題培訓(xùn)班。這種教育的產(chǎn)業(yè)，作為家長(zhǎng)真的應(yīng)該謹(jǐn)慎選擇。同時(shí)，這種補(bǔ)習(xí)班，其實(shí)也是我們學(xué)校教育的一種延伸。作為教師，看到培訓(xùn)班的做法，是不是也能夠?qū)ψ约旱慕逃袨檫M(jìn)行思考呢？

何老師安排這樣的章節(jié)，是一種教育價(jià)值觀的表達(dá)，更是一種對(duì)社會(huì)的吶喊。

另外，從書(shū)中我們也能夠看到怎樣的老師是學(xué)生喜歡和敬佩的，怎樣的老師又是學(xué)生所討厭的。作為老師，我從“李老師”身上，學(xué)到了很多閃光的東西。她善于傾聽(tīng)兒童的心聲，始終站在兒童角度去看兒童，成為孩子們喜歡的老師。

有李老師的三年級(jí)，天天像過(guò)節(jié)。升入四年級(jí)時(shí)，孩子們最高興的是李老師繼續(xù)留下來(lái)當(dāng)他們班主任。到后來(lái)的《二十年后的家鄉(xiāng)》時(shí)，天天更是直接表達(dá)自己的想法：“李老師，二十年后，我要做向您一樣的老師，也像您一樣在家鄉(xiāng)學(xué)校教書(shū)?！?/span>

此處，我又看到了何老師的影子。他不就是一輩子在他的家鄉(xiāng)學(xué)校教書(shū)嗎？有人聘請(qǐng)他到私立學(xué)校當(dāng)校長(zhǎng)，他婉言謝絕。或許這個(gè)天天表達(dá)的就是何老師內(nèi)心的言語(yǔ)。

行文至此，我合上了《天天玩童話》?；叵脒@一趟旅程，我跟著“天天”重新做了一回小學(xué)生。雖然五一假日沒(méi)有出去旅行，但是“天天”讓我“不虛此行”！

這是一本什么樣的書(shū)？每一個(gè)人讀完之后，都應(yīng)該有自己的答案。這就是我讀《天天玩童話》的一點(diǎn)收獲，期待這本書(shū)讓更多的老師和學(xué)生看到。