共讀《給教師的建議》

第二封信

尊敬的老師們：

大家好！本周的共讀任務是第五條到第十條，不知道大家讀完這些建議，會有什么樣的感受？歡迎各位在公眾號上進行留言，與大家進行互動。

“兩套教學大綱”：第一套是指學生必須熟記和保持在記憶里的材料；第二套是指課外閱讀和其他的資料來源。第一套，我們是很好的理解的，也正是我們的教學任務。而第二套大綱所指的課外閱讀資料，不是泛指平時的課外閱讀書目，而是與第一套大綱所要求熟記材料相匹配的課外閱讀資料。這一點，我們在平時的學習中，也已經(jīng)講清楚了。

在這里，如何去準備第二套大綱的材料，就顯得尤為重要。這對老師們的要求就高了，自己沒有閱讀大量的課外資料，是無法完成這樣的材料提供的。所以，不管是哪一個學科的老師，我們都要熟悉自己本學科的課外閱讀書目?？茖W學科的《神奇校車》《兒童百問百答》；數(shù)學學科的《不一樣的數(shù)學》《幻想數(shù)學大戰(zhàn)》；英語學科的《日有所誦》《牛津閱讀樹》；藝術(shù)學科有《少年音樂和美術(shù)故事》；體育學科的童書一定有，諸如體育健將的成長故事，只是我沒有去讀過而已；語文學科就更不要說了，我們有大量的兒童文學書，但是除了我們平時推薦的整本書之外，我還想告訴大家一些期刊和雜志，如《兒童文學》《少年文藝》《小讀者》等。

我覺得老師們應該要有這樣的底氣，當學生或者家長問我們有哪些書可以推薦的。我們就毫不猶豫地推薦他們讀自己本學科的書，而且告訴他們書中的某個細節(jié)。這樣一來，學生的閱讀興趣就提起來了。他會覺得老師都覺得好看，我一定要好好看。

近幾年，“全科閱讀”被時常提起，這一定是未來的發(fā)展一個重要方向。閱讀，不應該只是語文老師的事情，而是要讓所有學科都參與進來；不應該是課外時間閱讀，而應該是提供足夠的課內(nèi)的時間，培養(yǎng)學生的閱讀興趣和習慣；不應該是“身外之物”，而應該是所有學科的基礎，是一門課程。

在第六條建議中，蘇霍姆林斯基提出了對待“后進生”的最有效的方法，就是擴大他的閱讀范圍。在上一講中，我們已經(jīng)提到如何達到“讀寫自動化”的幾個關(guān)鍵因素。本學期，我教的五年級語文，有好幾個學生都屬于這一類“后進生”。我想嘗試降低閱讀難度，為他們提供適合他們的閱讀材料，訓練他們的閱讀能力，幫助他們養(yǎng)成閱讀習慣。我非常相信蘇霍姆斯基所指的這條道路，它一定能夠幫助到我們的學生。

關(guān)于第七條建議：知識——既是目的，也是手段。知識，就意味著能夠運用。我們的教育大多時候，就是把知識當成了目的，并沒有把它當成手段。所以，當高考結(jié)束時，目的已經(jīng)達到，不管考得怎么樣，反正書已經(jīng)讀完了。于是，學生們開始厭惡學習、厭惡知識。他們就是帶著這種心情，走進人生最關(guān)鍵的階段——大學。我在新加坡南洋理工大學校園里，每天看見的是同學們手捧著筆記本電腦學習的場面，或許這是一個名牌大學的緣故。但是，我也去了他們的職業(yè)技術(shù)學院，發(fā)現(xiàn)每一個學生手頭上，都有自己要做的事情，而不是玩游戲。

這真的是一個值得眾人思考的問題呀！

這次的開學課程演講會系列活動，更是讓我看到了知識在運用中的魅力。學生們的演講稿，完全區(qū)別于平時的國旗下講話，一篇篇都是來自于自己的手。邀請函、演講活動海報等圖文設計的東西，經(jīng)過美術(shù)老師的指點，然后運用到自己班級的活動中，尤其是班主任更會覺得學點美術(shù)才能，是多么的重要。那么，學生也一定會覺得通過自己的學習，去完成一件事情，是多么的有意思！

同樣是演講，國旗下的演講和這次演講會的演講，帶給學生的精神成長是不一樣的。這就是知識不僅是是目的，更重要的還是是手段。通過自己的努力，運用自己學過的知識，來完成一項任務，就能夠感受到自己的成長。

那么，學生如何去獲取知識呢？在蘇看來，學生把讀過的東西或者教師講述的東西背得爛熟，回答得很流暢，這是一種積極性，但是這種積極性未必能促進學生智力才能的發(fā)展。教師應當努力達到學生思考的積極性，使知識在運用中得到發(fā)展。而教給學生能夠借助已有的知識去獲取知識，這是最高的的教學技巧之所在。這就是我們經(jīng)常講的授之以魚，不如授之以漁。

在26頁第一段中，蘇還指出他需要的是所有的學生都進行思考，進行緊張的腦力勞動，而不是個別回答，有的旁聽的表面積極的樣子。他經(jīng)常采用的是，引起學生的疑問之后，自己來講解教材，而不是喊個別學生起來回答問題。

我想，我們推行的共同體學習課堂模式，也就是這個道理。一定要讓所有的學生都參與到學習和思考的過程中來，而不是與個別學霸秀恩愛的課堂。我們的課堂，首先要做的就是讓學生充分自學，然后才是組內(nèi)交流，最后才是全班交流。老師的作用，就是在旁邊傾聽，在關(guān)鍵時刻給孩子們提供幫助。

在我接的這個五年級，不管是去年的數(shù)學還是今年的語文，我發(fā)現(xiàn)學生的自學能力都比較弱。他們有一個習慣，總想等待別人的答案，自己遲遲不敢在書本上寫下點什么。所以，我就得要讓他們養(yǎng)成下筆的習慣，不管對與錯。下筆，意味著他們需要動腦思考。我想，這就是獲取知識的最佳樣子。

在第十條建議中，老蘇說有經(jīng)驗的老師們，在第一次教新教材的課上，總是力求看到學生是怎樣獨立的完成作業(yè)的。并且走到困難的學生當中，去幫助他們解決困難。我想共同體學習的模式也正是追求這樣一種學習過程，關(guān)注學生獨立完成，并通過同伴互助、教師協(xié)助等形式，讓學生學習教材。

而我們平時大多數(shù)課，教師只是關(guān)注自己的教學進度，很少關(guān)注學生是怎么樣獨立完成的，更少關(guān)注幫助困難的學生學習。其實，課堂可以沒有小手林立，但是絕對不能沒有思考。大部分時候，學生都是可以根據(jù)學習任務，自己來完成學習的。而這種由自己主動完成學習的經(jīng)歷，對學生而言可能更為難忘，對他們的成長也必將更具有促進作用。

本次的共讀就先分享到這里，很高興看到陳璋怡和張麗娜兩位老師，也用這種讀后寫體會的形式，參與這次共讀。希望老師們自己讀過，然后聽過我的分享，再去看她們寫的讀后體會，最后也能有自己的一點小體會，來見證自己的閱讀歷程。

下一次共讀任務第十一條至第十五條。

祝大家一周愉快！

                                 與大家同行  周國平

                                 二〇一九年九月十六日