（*注：案例選編自成都市第十四幼兒園和悅分園曹巧稚老師《悅寶鬧樂園“玩轉(zhuǎn)高蹺”》）

階段01

初探索—踩高蹺好可怕

對于初入園的小班幼兒，他們沒有進(jìn)行過踩高蹺的游戲，如果一開始就進(jìn)行高高的竹筒高蹺，有一定的難度，于是我興奮地對小朋友大聲說到：“我們就要開始熊貓?bào)w能游戲啦！”隨之，拿出事先準(zhǔn)備好的塑料高蹺進(jìn)行踩高蹺游戲動作示范，然后讓孩子們自由探索。

拿到塑料高蹺的小朋友很開心，好奇地?cái)[弄著自己手上的高蹺，并嘗試著模仿我踩高蹺的動作，好幾個孩子嘗試了幾次之后能自主操作，踩著高蹺搖搖擺擺地走上幾步了。

突然，我發(fā)現(xiàn)牛牛小朋友雙手緊緊拽著高蹺繩，提起一只腳，正小心翼翼地踩上高蹺，可是手腳不夠協(xié)調(diào)，剛走一步就摔了下來，摔倒在地的牛牛挫敗地看著我。

我連忙走過去，細(xì)聲詢問：“牛牛，受傷沒有？”

牛牛委屈地說：“沒有，可是我不會踩高蹺。”

我繼續(xù)說：“牛牛很勇敢，摔倒沒哭，高蹺確實(shí)有點(diǎn)難。”

牛?？粗倚α诵?，小聲地說：“踩高蹺好害怕，一踩就會掉下來?！?/span>

說完，牛牛提著高蹺站在旁邊看著玩的開心的小伙伴們，看著看著，牛牛不由自主地抬起自己的腳，輕輕地放在高蹺上，可是每次剛放上去，又輕輕的把腳拿下來。

教師反思

“踩高蹺”是我國傳統(tǒng)的民間體育游戲，也是幼兒非常喜歡的一項(xiàng)體育游戲活動。它可以發(fā)展幼兒的身體平衡能力，提高動作協(xié)調(diào)性。但幼兒本身存在著明顯的個體差異，有些小朋友可以踩著高蹺走幾步，牛牛怕踩高蹺，可能是因?yàn)楸绢I(lǐng)沒有掌握好，練習(xí)少的緣故，方法還不太正確，也有可能是高蹺比較小，踩上去難度會增加，在踩高蹺的過程中會出現(xiàn)摔倒、走不穩(wěn)、不會走的現(xiàn)象。

面對牛牛踩高蹺的挫敗情緒，我及時(shí)進(jìn)行認(rèn)同和陪伴，在接納幼兒負(fù)面情緒的同時(shí)，給予鼓勵和支持，幫助牛牛建立”并不是自己笨，而是高蹺游戲本來也沒那么容易”的概念，從而建立自信，增強(qiáng)繼續(xù)嘗試的勇氣和信心。

階段02

再嘗試—勇敢踩高蹺

有了第一次的游戲經(jīng)驗(yàn)，今天游戲一開始，孩子們便迅速拿著自己的高蹺開始玩起來，可是牛牛仍站在原地一動不動，看著其他小朋友玩。

我走過去問牛牛：“我看到你站在原地一動不動，我很好奇你怎么不踩高蹺呢？”

牛牛不好意思地說：“我總是掉下來?！?/span>

于是我蹲下，握著牛牛的手，面對牛牛笑著對牛牛說：“你愿意和我一起玩嗎？”牛?？粗尹c(diǎn)點(diǎn)頭。

我取來高蹺，對一旁的牛牛說：“我們的高蹺要走起來了喲！”隨后配合著動作一字一頓地念著兒歌：小高蹺，擺擺好，小小腳，踩中間。小小手，繩拉緊，一二一二，向前進(jìn)。邊唱兒歌，邊進(jìn)行動作示范。

為了讓牛牛更快掌握踩高蹺的既能，為牛牛更換了一副接觸面大且短的高蹺。看到我的高蹺慢慢的走了起來，一旁的牛牛也學(xué)著我的動作做了起來，我提醒牛牛：要把腳放在高蹺的中間，把繩拉緊。牛牛也學(xué)著我的樣子念著兒歌踩上了高蹺，站在高蹺上搖搖晃晃的走著。牛牛臉上掛著笑容，緊張又興奮，圍著我走了好幾圈，時(shí)不時(shí)朝我開口大笑。

教師反思

在同伴都玩高蹺游戲時(shí)，我及時(shí)捕捉到了牛牛站在原地觀看的退縮性行為，于是客觀描述牛牛的行為和狀態(tài)，并表達(dá)好奇，了解到牛牛其實(shí)很想玩，但又有點(diǎn)害怕?！毒V要》中指出，教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。

面對對高蹺游戲既有熱情又有點(diǎn)害怕的牛牛，我提出和幼兒一起游戲的想法。老師作為參與者加入到孩子的游戲中，提高了孩子對于踩高蹺游戲的興趣，同時(shí)適時(shí)介入指導(dǎo)，注意發(fā)現(xiàn)孩子的問題，積極地為幼兒提供建設(shè)性的幫助和指導(dǎo)。在我的引導(dǎo)下，牛牛能夠勇敢的踩高蹺了。根據(jù)幼兒自身發(fā)展情況，更換適合幼兒的高蹺，并用兒童化的語言，方便易記的兒歌形式，提示幼兒掌握動作要領(lǐng)。

階段03

樂參與—踩高蹺真有趣

隨著“熊貓?bào)w能游戲”高蹺區(qū)場地的材料持續(xù)投入，孩子們對踩高蹺游戲的熱情有增無減。

有一次游戲剛開始，牛牛小朋友快速地拿到一幅高蹺，并且在所有小朋友中第一個成功地踩上高蹺。游戲中，牛牛樂此不疲地一直在為熊貓寶寶采竹葉和放竹葉，持續(xù)了十多分鐘后，我發(fā)現(xiàn)牛牛把高蹺放在了一旁，開始擺弄框子里的水果，并且把水果擺放在竹葉旁邊，擺好之后又踩著高蹺去摘水果，來來回回走了好幾次，嘴里說著：“熊貓寶寶有蘋果吃啦！”

我問牛牛：“熊貓寶寶要吃蘋果嗎？”

牛牛說：“對呀，熊貓寶寶最喜歡吃蘋果了?！?/span>

我說：“哦，牛牛認(rèn)為熊貓寶寶最喜歡吃蘋果。”

牛牛說：“對呀，上次我去熊貓基地，就看到熊貓寶寶吃蘋果?！?/span>

教師反思

材料的變化會促使幼兒游戲的變化，豐富幼兒的游戲。當(dāng)區(qū)域中根據(jù)熊貓主題增加竹葉、水果等材料時(shí)，牛牛的踩高蹺游戲也隨之情景化了。相較于之前單純的踩高蹺，牛牛發(fā)現(xiàn)了區(qū)域里面的材料，踩高蹺變成了游戲中的一個環(huán)節(jié)，增加了整個游戲的趣味性，同時(shí)牛牛踩高蹺的技能也得到了展示。

小班幼兒的身心發(fā)展水平?jīng)Q定了他們學(xué)習(xí)和游戲的內(nèi)容是模仿真實(shí)的生活實(shí)踐,與他個人的生活經(jīng)驗(yàn)緊密關(guān)聯(lián)。牛牛通過去觀看大熊貓，知道大熊貓愛吃蘋果，以此來豐富自己的游戲過程，說明他是一個愛動腦筋、仔細(xì)觀察的孩子。根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，無法控制在一段時(shí)間內(nèi)持續(xù)某—動作,因此在情境游戲中，不僅僅是教師預(yù)設(shè)的采竹葉的游戲，還應(yīng)該支持幼兒新的情境產(chǎn)生，鼓勵幼兒豐富情節(jié)、創(chuàng)新玩法，達(dá)到踩高蹺技能的鍛煉目的。

活動小結(jié)

? 選擇適宜材料，激發(fā)幼兒對高蹺游戲的興趣 

踩高蹺對于小班的幼兒有一定的難度，對于發(fā)展能力較弱的孩子，關(guān)注幼兒的個體差異，進(jìn)行高蹺高度、大小的調(diào)整，讓每個幼兒的能力得到及時(shí)發(fā)展。能力強(qiáng)的幼兒選擇接觸面小且高的高蹺，能力弱的幼兒可以選擇接觸面大且矮的竹筒高蹺，這樣滿足了不同能力幼兒的發(fā)展需要，同時(shí)也提高他們對踩高蹺游戲的興趣。

? 及時(shí)有效介入，促進(jìn)高蹺游戲的順利開展 

1. 觀察先行。《綱要》中指出，教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、觀察者。在踩高蹺游戲中作為一個主動的觀察者，在觀察中了解孩子的特點(diǎn)、能力發(fā)展的不同程度，注意發(fā)現(xiàn)孩子的問題，積極地為幼兒提供建設(shè)性的幫助和指導(dǎo)，真正成為游戲的支持者和合作者。

2. 技巧支撐。及時(shí)了解幼兒的情緒狀態(tài)，接納幼兒的負(fù)面情緒，用簡潔的語言指導(dǎo)和動作示范，可以幫助孩子掌握高蹺的基本玩法。同時(shí)通過同伴間的相互學(xué)習(xí)可以讓幼兒更加高效地掌握踩高蹺的技巧，為游戲活動中的牛牛能勇敢踩高蹺奠定基礎(chǔ)。

? 形式豐富多樣，讓幼兒充分體驗(yàn)高蹺游戲的快樂 

根據(jù)小班幼兒的年齡發(fā)展特點(diǎn)，在游戲情境中根據(jù)幼兒的發(fā)展需求，增添新的材料，更能豐富他們的情景游戲。同時(shí)踩高蹺能力的提高，多樣性的材料，和同伴一起豐富游戲的過程，能讓幼兒更好地投入高蹺游戲中，讓踩高蹺的技能得到更好的提升。

“熊貓?bào)w能游戲”是一個自由自主的游戲情境，重在幼兒愉悅的體驗(yàn)過程。踩高蹺的民間游戲，對于小班的幼兒來說有一定的難度，對于發(fā)展能力較弱的孩子，要關(guān)注幼兒的個體差異，因材施教，讓每個幼兒的能力得到及時(shí)發(fā)展。經(jīng)過一學(xué)期的“熊貓?bào)w能游戲”踩高蹺活動，大部分孩子能大膽運(yùn)用高蹺進(jìn)行體育鍛煉，發(fā)展了平衡能力和協(xié)調(diào)性，還能在游戲中勇于克服心理恐懼，不斷挑戰(zhàn)自我，體驗(yàn)收獲成功的喜悅。

編輯 | 橙子