空間想象力是種抽象概念，一般是指人們對客觀事物的空間形式（主要是指空間幾何形體）進行觀察、分析、認知的抽象思維能力。對于低齡兒童，我們一般不會將此能力的培育，作為教育的主要任務(wù)之一。因為，這是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)之一，較之于具直觀思維能力的低齡兒童，中學(xué)孩子對“空間思維力”這一抽象概念的架構(gòu)和建立，往往會是有著較好的身心基礎(chǔ)。人對某知識的掌握、某能力的具備，往往會是需要相當(dāng)?shù)纳硇幕A(chǔ)做準備的。如若過早或過晚對自家孩子進行某方面的教育、某能力的培育，加之操作過程中的操作不當(dāng)，極有可能會是出現(xiàn)超前教育的某種弊端。

但在日常生活里頭，我們可以帶著孩子玩與空間想象力有關(guān)的游戲，并在游戲中讓孩子去觀察感受空間，這是為兒童往后的幾何課程學(xué)習(xí)，提供基礎(chǔ)。在孩子三四歲的時候，我們可以引導(dǎo)孩子去認識平面圖形，如三角形、正方形、長方形、圓形等等，而后便是在認識平面圖形基礎(chǔ)上去熟悉不同形狀的特點，并在日常生活里頭，觀察居家用品的形狀。我經(jīng)常與孩子觀察身邊的物品形狀，與孩子交流其中的形狀，鼓勵孩子用自己的話，將那些形狀的名字、特點等給說出來。這看似簡單的日常對話，但卻很能幫助孩子熟悉形狀，學(xué)會觀察。觀察是幾何圖形學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)能力。作為父母的我們，不能簡單要求孩子記住幾個幾何圖形，我們要讓孩子具備了解認識幾何圖形、架構(gòu)三維立體思維的能力。唯有此，兒童的空間想象力才得發(fā)展。

及至孩子五六歲，亦或說六七歲的了，我們就可以引導(dǎo)孩子去認識圓柱體，并與圓形做對比（其他形狀也一樣的）。不僅如此，我們還可以是帶著孩子制作圓柱體、圓形等形狀，在手工活動中將平面圖和三維立體圖給形象化。這時候的兒童學(xué)習(xí)，仍是需要大量實物的。那我們在陪伴孩子了解各大柱體、各大圖形之時，仍是需要為之物色相應(yīng)的實物，陪著孩子去做拆解工作，將三維幾何圖形如圓柱體等給拆解下來，去觀察它們都是由哪些形狀組合而成的。這項工作對于兒童空間想象力培育是大有幫助的。作為父母的我們，不要覺得做這手工是麻煩的活兒。當(dāng)然，如若父母較忙碌，那我們可以將幾個小朋友給放一塊兒，讓年紀大一些的小朋友陪著年紀小一點的小朋友做這手工活兒。在這過程里頭，我們不必急著教授孩子過多的幾何專業(yè)知識，讓孩子去動手，去感受，并了解圖形，就夠的了。

在孩子會畫畫了，能夠拿著畫筆畫些還算標準的圖形了，我們就可以帶著孩子去玩尋找平面圖形與立體幾何圖像的游戲。而這，在一般的公開場所，都會有的。值得注意的是，在這尋游的過程里頭，我們要注意的重要一點是，眼前的某些圖形，我們看著是立體的，及至孩子那兒，也許就會是平面的呢。是時，我們不要急著去批評孩子。相反，我們要站在孩子作畫的那個角度去觀察眼前的圖形，而后便是與孩子做平靜的交流，與孩子一塊探討，眼前的圖形，落入我們各自的眼眸，為何會是存有差距。對于兒童來說，這是重要的探索學(xué)習(xí)，它能在無形之中教會孩子包容別的看法、別的洞見，并學(xué)著去尊重個體的獨特性，而不至于落入固化而單一的思維認知窠臼中去。倘若我們在不曾了解、觀察清楚下就去做評判，那孩子的自我內(nèi)在秩序可能被遭破壞，重要的是，孩子也不大容易去接納、包容別的其他聲音、觀點、洞見。

當(dāng)然，條件不具備的家庭，則可以是帶著孩子去拼立體圖形，用家中的拼圖、積木等玩具。有些孩子能用拼圖、積木等玩具拼出各種形狀來的，那父母瞧見了，就要及時幫助孩子對那個形狀進行命名，如，“寶寶，你會拼三角形了呀/寶寶，請將手中拼出來的三角形，給媽媽瞧瞧”。而后便是帶著孩子去觀察家里實物中的三角形，以此加深印象。如若父母不去幫助孩子對各大形狀進行命名，那三五歲的孩子，是很難能夠知道，自己手中的形狀，究竟是什么形狀的，那一個拼了無數(shù)次三角形的孩子，在聽到別人聊天時說到“三角形”時，Ta往往會是很難能夠快速想起“三角形”來的。這也就是說，如果說，孩子的腦袋里頭，不曾建立概念與實物之間的聯(lián)系，那語言是沒有意義的，而孩子本身也只能是不斷地玩拼圖，卻不大懂得從中掌握基本的數(shù)學(xué)圖形，為往后的學(xué)習(xí)做相應(yīng)的筑基準備。那說得很好的“寓教于樂”，也便基本是成了“玩”與“樂”的了。

而后便是，我們可以拿著實物來去與孩子玩堆積和平攤的游戲。如將幾個相同的紙盒堆到一起，而后便是引導(dǎo)孩子去觀察，去思考，眼下的圖形，究竟是個什么圖形。不僅如此，我們還可以將不同的形狀紙盒給堆到一起，成為某個規(guī)則或不規(guī)則的圖形，而后便是與孩子交流形狀。值得注意的是，在遇見孩子回答不出來眼前圖形是某個立體圖形時，我們不要輕易去否定Ta，我們也不要輕易去糾正Ta，這是因為，對于三四歲的兒童來說，思維不得發(fā)展，他們可能沒法理解立體幾何圖形，而只能是回你平面圖形如三角形、正方形、長方形、圓形等答案的。我家孩子在三四歲之時，就不能回答立體幾何圖形的，當(dāng)時的我，就很狐疑孩子怎么只知道平面圖形，卻不懂立體幾何圖形呢。但只是在那觀察孩子，不曾有任何的脾氣，或責(zé)備。而后才懂，孩子的眼里，只看到了立體幾何圖形所呈現(xiàn)在他眼前的那個平面，這也就是說，我家孩子在那時候是不曾建立起來三維立體思維的，也不懂其他的立體幾何圖形的概念。那作為母親的我，當(dāng)然是沒理由給予責(zé)備的啦。

其實，為孩子空間想象力的培育，是有很多方法可以選擇的，只要我們用點心去觀察，去思考，就能找到不少方法的。但，不論采用什么樣的方法，我們都要盡可能地以實物為基礎(chǔ)，并竭盡所能地讓孩子在輕松自在的嬉戲狀態(tài)中去學(xué)習(xí)。這是因為，低齡兒童是愛玩的，玩是他們的最佳學(xué)習(xí)方式，其思維是具體而帶直觀性的。重要的是，具體的實物觀察，切實可行的動手操作等方法，能幫助孩子感知圖形、觸摸圖形、理解圖形，并在觀察實踐基礎(chǔ)上架構(gòu)相應(yīng)的空間現(xiàn)象力的。當(dāng)然了，真正做到這，是很不容易的，需要父母多去思考，多做嘗試，外加反復(fù)揣摩，花點心思，乃至于持有相當(dāng)不錯的平和之心的。

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