首先，我們要厘清楚，何為“獨(dú)立性”。兒童的獨(dú)立性，并非簡(jiǎn)單的行為獨(dú)立，更多是指心理學(xué)里頭的意志獨(dú)立性，是說(shuō)人的意志不易受他人影響，做事有較強(qiáng)的獨(dú)立自主性，和行為目的性，遇事有主見(jiàn)，不需依賴他人就能獨(dú)立處事，積極完成各項(xiàng)工作的心理品質(zhì)。與之相伴的，往往會(huì)是勇敢、自信、認(rèn)真、專注、有責(zé)任心、不懼艱難險(xiǎn)阻等精神品質(zhì)。

所以說(shuō)，培育兒童的獨(dú)立性，不僅是培養(yǎng)兒童的獨(dú)立意識(shí)，讓他有獨(dú)立思想，更重要的是培養(yǎng)孩子的獨(dú)立能力。而且在我看來(lái)，一個(gè)人的獨(dú)立意識(shí)與獨(dú)立能力，同等重要。這獨(dú)立意識(shí)和獨(dú)立能力的關(guān)系，就好比是人的左腦與右腦的關(guān)系，獨(dú)立意識(shí)的具備能推動(dòng)孩子獨(dú)立做事，從而具備相應(yīng)的獨(dú)立能力，獨(dú)立能力的持有，能夠讓孩子在做事過(guò)程中完善自身的獨(dú)立意識(shí)。也因此，各大育兒專家都一致認(rèn)為，培育兒童的獨(dú)立性，要從娃娃開(kāi)始抓起。

那接下來(lái)，我們就要厘清，在培育兒童獨(dú)立性過(guò)程中，成人需要掌握的幾個(gè)重要基礎(chǔ)點(diǎn)，如：培育兒童獨(dú)立性，要從幾歲開(kāi)始；如何培育；在那培育過(guò)程中，我們要注意些什么；為兒童獨(dú)立性的持有，我們要做些什么等等。倘若，我們不曾厘清以上幾個(gè)問(wèn)題，并掌握相應(yīng)的能力，那我們?cè)谂嘤齼和?dú)立性過(guò)程中是容易走歪路，乃至于折損兒童，破壞兒童本就獨(dú)立的愛(ài)學(xué)天性的。在我看來(lái)，兒童生來(lái)就是獨(dú)立的，只不過(guò)說(shuō)他們因身體結(jié)構(gòu)尚未成長(zhǎng)起來(lái)、社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不豐等，尚且不具相當(dāng)?shù)莫?dú)立能力。

不然，他們?cè)谏眢w長(zhǎng)到一定程度之后，不會(huì)主動(dòng)地積極做事。觀察發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的三歲以下的兒童，對(duì)大人所做之事，都是有著相當(dāng)興趣，并會(huì)主動(dòng)去學(xué)著操作的。在我看來(lái)，這就是獨(dú)立的表現(xiàn)。但，父母等成人，會(huì)錯(cuò)失培育兒童獨(dú)立性的最佳時(shí)機(jī)，因了不了解兒童生長(zhǎng)規(guī)律、不懂順勢(shì)引導(dǎo)等原因。其實(shí)，在孩子想著做某事，并主動(dòng)學(xué)著操作之時(shí)，我們就可以讓孩子去操作。如，在我家孩子兩歲多的時(shí)候，他看見(jiàn)我在掃地，也很認(rèn)真地拿了拖把過(guò)來(lái)，那我就將小拖地遞給孩子，讓孩子拖著玩兒。在這過(guò)程里頭，孩子拖得不好，乃至于都成添亂的了，我也不責(zé)備他，反而會(huì)去安慰孩子說(shuō)，沒(méi)事兒，寶寶，你還小，力氣不夠，待長(zhǎng)到媽媽這么大的了，你會(huì)做得很好的。

在這過(guò)程里頭，有些父母會(huì)是覺(jué)得兒童的骨骼與肌肉，不曾發(fā)育好，我們不該讓孩子拿拖把拖地。其實(shí)，孩子是聰慧的。在安全范疇，孩子拿了拖把或其它東西之后，有了嘗試，發(fā)現(xiàn)自己拿不動(dòng)，他們多半都會(huì)放手的呢。因懂這，在日常生活里頭，不論我拎東西，還是做其他別的什么事兒，兩歲多的他，都會(huì)有所跟隨，我就將東西遞給孩子，并在旁看護(hù)著孩子，確保孩子是安全的。慢慢地，孩子就清楚知道了，自己要做力所能及的事兒。過(guò)于沉重的東西，就要遞給媽媽。兒童多半都是這樣的，要去體驗(yàn)，要去嘗試，而后才清楚知道，自己能做什么，不能做什么。如此一來(lái)，兒童在將自己的獨(dú)立思想，付諸實(shí)踐之時(shí)，就會(huì)懂得量力而行。不然，其獨(dú)立思想在實(shí)踐中得到成人的阻礙，不易兒童生命獨(dú)立性的發(fā)展，孩子也學(xué)不到“量力而行”的實(shí)踐原則。

其實(shí)，孩子出生后不久，其視力得發(fā)育之后，就會(huì)主動(dòng)去做事。只不過(guò)說(shuō)，在他們還不懂爬行奔跑之前，其獨(dú)立性表現(xiàn)，更多不過(guò)就是觀察某物、用手去夠拿東西等。作為成人的我們，并不覺(jué)得這是獨(dú)立的表現(xiàn)。心理學(xué)領(lǐng)域一般是將兒童懂得使用第一人稱代詞“我”，作為是兒童獨(dú)立意識(shí)形成的標(biāo)志。這時(shí)的兒童，多半都是兩歲的了。正常情況下，兒童長(zhǎng)到兩歲左右，才會(huì)準(zhǔn)確使用“我”來(lái)與人對(duì)話。個(gè)別孩子則會(huì)在晚些時(shí)候才會(huì)用自己的嘴巴，說(shuō)出“我”。在這之前，兒童都是為語(yǔ)言表達(dá)做蓄力，屬于“語(yǔ)言表達(dá)的沉默期”。且不管兒童的獨(dú)立性使于何時(shí)，作為父母的我們，都要為兒童獨(dú)立性的發(fā)展，提供適宜的環(huán)境，讓孩子在相對(duì)自由、寬松少礙的環(huán)境，做一些力所能及的日常之事。孩子的獨(dú)立能力，并非與生俱有，需在實(shí)踐中獲得。實(shí)踐，通俗而言即是做事，是操作，為動(dòng)手。

倘若，在孩子想著去做事的時(shí)候，成人給予處處阻礙，這不讓干，那不讓做，亦或說(shuō)擔(dān)心孩子手腳不便，傷了物品，損了家具，我想，那孩子的獨(dú)立能力，是很難能夠得到應(yīng)有發(fā)展的。人就這樣，獨(dú)立能力不得發(fā)展，那獨(dú)立意識(shí)的完善，也是不大容易持有的呢。那時(shí)日久長(zhǎng)，我們家的孩子，也就成了翅膀被剪掉的、無(wú)從飛翔的、只能是趴地而行的懦夫了。等到那時(shí)候，我們才想著去培育兒童獨(dú)立性，我想，這都只怕會(huì)是亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)已晚的了。因?yàn)椋耸且粋€(gè)慣性動(dòng)物，某種習(xí)慣一旦被養(yǎng)成，那可是不易更改的呢，同樣的，人一旦持有某種思想認(rèn)知，要去粉碎重建，那也是要付出拔皮割肉的代價(jià)的。在渴望操作的時(shí)候，不被允許，慢慢地，人就會(huì)有依賴心，會(huì)清楚知道，反正不需自己去做事，一切都是安好的，我且坐著吃好喝好玩好睡好，外加衣來(lái)伸手飯來(lái)張口，就是很好的了。

當(dāng)然，在孩子不愿獨(dú)立做事的時(shí)候，我們也不要去給予太多的命令、要求和強(qiáng)迫。但可采用必要的技巧（如游戲技巧）來(lái)去誘導(dǎo)孩子，讓孩子自覺(jué)而事，內(nèi)在輕愉。雖說(shuō)，培養(yǎng)兒童的獨(dú)立性，要從娃娃開(kāi)始抓起，并竭盡所能地從日常點(diǎn)滴開(kāi)始落實(shí)。但，在某些時(shí)候看來(lái)，我們要懂得去靈活。教育，在我看來(lái)，絕非死板。這也就是說(shuō)，在兒童渴望父母幫忙亦或說(shuō)不愿去做某事之時(shí)，作為父母的我們，不要為培養(yǎng)兒童的獨(dú)立性而給予拒絕。相反，我們要懂得通融，并讓教育變得有溫度起來(lái)。人的成長(zhǎng)，最為需要的心理營(yíng)養(yǎng)，在我來(lái)，理應(yīng)是溫度，是愛(ài)。一個(gè)有愛(ài)有溫度的孩子，那獨(dú)立性，就是被培養(yǎng)得很一般，那他們行走人世，也是美的，是可愛(ài)的，是人間不可多得的一道有趣的風(fēng)景線。

在日常生活里頭，我就見(jiàn)過(guò)一些父母，為了培養(yǎng)兒童的獨(dú)立性，卻對(duì)孩子的哭鬧求救，無(wú)動(dòng)于衷。這樣的父母，在我看來(lái)，就是將孩子的獨(dú)立性，給培育出來(lái)了，那孩子的眼眸深處，多半都會(huì)覺(jué)得父母是冷酷的，是無(wú)情的。而教育，絕對(duì)不是冷冰冰的無(wú)情和冷酷。就我而言，在平日里頭，我會(huì)放手讓孩子自己穿衣、推滑板車、睡覺(jué)、吃飯、收拾玩具等，但在冷冬之時(shí)，我一般會(huì)幫孩子穿襪，而不會(huì)是為了培育孩子獨(dú)立性，就任由孩子在那坐著，帶淚穿襪。也不會(huì)在孩子困乏之時(shí)，仍是要求孩子將玩具給收拾起來(lái)。我對(duì)“獨(dú)立性”的理解，不僅僅是行為的獨(dú)立自主，更多是心的獨(dú)立，是內(nèi)心不曾對(duì)他人有任何的依賴，并懂得在不曾有助力的時(shí)候，自己即刻就能拿起一切去操作，在這期間，若有不會(huì)，便會(huì)想著去學(xué)習(xí)。

除此之外，我還會(huì)讓孩子自己安排自己的活動(dòng)，自己挑選自己要讀的圖書(shū)，自己決定要不要去奶奶家，自己選擇要穿哪件衣服。重要的是，我每天都會(huì)給孩子一些時(shí)間，讓他自由安排。在那期間，孩子可以在家自己玩玩具、做軟陶泥作品、繪畫(huà)涂鴉、看動(dòng)漫，等等。而這，在孩子兩歲多的時(shí)候，我就有做的呢。我并不覺(jué)得兒童的時(shí)間，需要父母來(lái)去做安排。

相反，我覺(jué)得，孩子完全可以從小學(xué)著管理自己的時(shí)間，并在這其中學(xué)會(huì)如何去合理安排時(shí)間，讓生活秩序化。對(duì)時(shí)間的管理，是一項(xiàng)相當(dāng)重要的能力具備，管理好了自己的時(shí)間，我們就容易在獨(dú)立性發(fā)展上，邁出重要的一步。不僅如此，我更會(huì)在兒童解決問(wèn)題、閱讀繪本等方面，有的放矢地去放手，讓孩子慢慢地學(xué)會(huì)獨(dú)立，懂得自我思考，自我處事。

其實(shí)，兒童獨(dú)立性的發(fā)展，不僅離不開(kāi)成人有意識(shí)地放手和培養(yǎng)，更是少不了父母等成人能力的具備。一個(gè)自身不具獨(dú)立意識(shí)和獨(dú)立能力的人，想著培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性，在我看來(lái)，這只怕會(huì)是艱辛的呢。因?yàn)椋瑑和哪芰Λ@得，多半都是模仿而來(lái)，是在觀察中獲得的。在他們的日常生活里頭，若是缺乏應(yīng)有的模仿對(duì)象，我想，孩子，尤其是低齡兒童，只是聽(tīng)成人的嘴巴嘮叨，怕會(huì)難以將其給轉(zhuǎn)化成為行動(dòng)指令，從而實(shí)現(xiàn)自我獨(dú)立性發(fā)展的呢。

所以說(shuō)，在這期間，除卻針對(duì)兒童自身，父母要做些努力，采用各種招數(shù)之外，父母自身要去發(fā)展自己的獨(dú)立性，讓自己不斷走向完善。從獨(dú)立意識(shí)的完善，到獨(dú)立能力的茁壯。人在為人父母之前，多半都是持有一定程度的獨(dú)立性的，我們?nèi)羰遣痪擢?dú)立性，那就不大可能擁有工作、獨(dú)自存活人世，只不過(guò)說(shuō)，我們自身所持有的獨(dú)立性，不一定是合理的。我就見(jiàn)過(guò)一些成年女性的獨(dú)立性，是缺靈活度的，是片面的。那我們就要懂得去完善它，讓自身所持有的獨(dú)立性，得到應(yīng)有的完善。不然，我們所給予自家孩子的獨(dú)立性培育，極有可能會(huì)是有失偏頗，乃至于走向刻板與偏激的呢。

說(shuō)明  

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