前段時(shí)間，一則「4歲孩子英語(yǔ)詞匯量1500，在美國(guó)夠用，海淀卻不夠用」的段子在社交平臺(tái)爆火。看似是段子，卻道出了我國(guó)低幼兒童家長(zhǎng)在教育上的“焦慮”——希望孩子通過(guò)超前學(xué)習(xí)掌握更多知識(shí)，試圖讓孩子擺脫平庸，甚至擺脫“階層遺傳”。
BBC紀(jì)錄片《人生七年》中因教育打破階層的Nick
“填鴨式”的知識(shí)獲取，真的能讓孩子脫穎而出嗎？
當(dāng)然不能。
兒童早期教育鼻祖卡爾·H.G.威特曾證實(shí)了早期教育對(duì)兒童成長(zhǎng)的重要性，提出“兒童才能遞減法則”，即：抓住0-6歲黃金期，多給孩子思維刺激與干預(yù)，才能塑造孩子更強(qiáng)的腦力。兒童才能遞減法則
兒童才能遞減法則中，卡爾·H.G.威特強(qiáng)調(diào)的是孩子的“能力”與“素質(zhì)”，而非知識(shí)的灌輸。他甚至贊同法國(guó)啟蒙運(yùn)動(dòng)思想家愛(ài)爾維修“即使是普通孩子，只要教育得當(dāng)，也將成為不平凡的人”的觀點(diǎn)。不論教育改變命運(yùn)的論調(diào)是否正確，在孩子的教育問(wèn)題上，父母?jìng)兌紡奈赐Ｖ埂?/span>2010年后，多個(gè)國(guó)際頂級(jí)學(xué)術(shù)期刊聚焦兒童執(zhí)行功能，這也引得了全球精英家庭的聚焦。2011年，國(guó)際頂級(jí)學(xué)術(shù)期刊《自然》（Nature）這樣描述它：想要獲得成功，必須具備創(chuàng)造性思維、靈活應(yīng)變、自我控制和規(guī)則遵守等能力，而這些便是執(zhí)行功能。《美國(guó)科學(xué)院院報(bào)》（PNAS）刊發(fā)的論文更證實(shí)，3-11歲時(shí)，執(zhí)行功能較好的個(gè)體，在30年后（33-41歲），能夠取得更好的學(xué)業(yè)成就，更好的經(jīng)濟(jì)收入，更好的身體健康狀況，更低的犯罪率。頂級(jí)期刊的佐證，讓向來(lái)重視孩子能力及水平提升的精英家庭認(rèn)識(shí)到了執(zhí)行功能的關(guān)鍵指數(shù)，也讓兒童執(zhí)行功能訓(xùn)練走進(jìn)了兒童“培優(yōu)”課程陣營(yíng)。作為執(zhí)行功能領(lǐng)域科研專(zhuān)家，北大醫(yī)療腦健康行為發(fā)展教研院院長(zhǎng)、北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部吉寧博士表示，“執(zhí)行功能包括計(jì)劃能力、組織能力、時(shí)間管理能力、工作記憶能力、元認(rèn)知能力、情緒控制能力、注意力持續(xù)能力等。作為大腦的指揮官，執(zhí)行功能影響著孩子一生的思維認(rèn)知。”“同時(shí)，它也具有一大特征——可塑性，即執(zhí)行功能可通過(guò)刺激、干預(yù)等訓(xùn)練手段得到提升，且12歲前為最佳年齡。根據(jù)科學(xué)依據(jù)，執(zhí)行功能的根本影響因素是神經(jīng)元，它控制著孩子處理信息、情緒、行為等外在表現(xiàn)能力，而神經(jīng)元是可再造的。”吉寧老師提到。
訓(xùn)練對(duì)于神經(jīng)元的可塑性的演示為直觀證實(shí)執(zhí)行功能的可塑性，學(xué)術(shù)界進(jìn)行了訓(xùn)練對(duì)于神經(jīng)元可塑性的演示，如上圖所示，在持續(xù)的正向刺激與干預(yù)下，控制執(zhí)行功能的神經(jīng)元關(guān)聯(lián)度不斷增加，神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)間推移逐步建立，執(zhí)行功能提升；配以專(zhuān)業(yè)的技術(shù)強(qiáng)化，孩子對(duì)執(zhí)行功能的掌控能力越來(lái)越強(qiáng)。
兒童執(zhí)行功能提升方程式
吉寧老師也強(qiáng)調(diào)到，其實(shí)孩子執(zhí)行功能的訓(xùn)練效果與個(gè)體情況、年齡、科學(xué)方法、干預(yù)時(shí)長(zhǎng)、家庭協(xié)同性都有關(guān)系，因此針對(duì)性訓(xùn)練更重要。以北大醫(yī)療腦健康兒童發(fā)展中心的執(zhí)行功能課程為例，在訓(xùn)練前，中心均會(huì)根據(jù)個(gè)體情況進(jìn)行專(zhuān)業(yè)評(píng)估并與家長(zhǎng)訪(fǎng)談，了解孩子的能力優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)分布，針對(duì)性地制定訓(xùn)練方案和指導(dǎo)手冊(cè)，強(qiáng)化孩子的優(yōu)勢(shì)能力，培養(yǎng)孩子的劣勢(shì)能力；手把手地教會(huì)家長(zhǎng)如何積極管理孩子，制定科學(xué)有效的家教模式。同時(shí)，也會(huì)教會(huì)孩子和家長(zhǎng)諸多提高執(zhí)行功能訓(xùn)練技巧和技術(shù)，從而讓孩子在校、在家都能得到技能、技巧的強(qiáng)化。簡(jiǎn)而言之，執(zhí)行功能的訓(xùn)練就是素質(zhì)教育，是一個(gè)不斷塑造孩子各項(xiàng)能力、建立孩子基礎(chǔ)素質(zhì)模型的過(guò)程。這與卡爾·H.G.威特“兒童才能遞減法則”倡導(dǎo)的教育理念完全吻合。因此，面對(duì)孩子的教育，如果說(shuō)知識(shí)灌輸式的“應(yīng)試教育”讓孩子站在了起跑線(xiàn)上，那么以執(zhí)行功能訓(xùn)練為首的“能力培養(yǎng)”就是幫孩子選對(duì)了跑道，讓孩子能跑的更遠(yuǎn)、更順暢。
