因新冠肺炎疫情持續(xù)發(fā)展，教育部日前發(fā)布了《關于2020年春季學期延期開學的通知》，要求部屬各高等學校、地方所屬院校、中小學校、幼兒園等適當推遲春季學期開學時間。同時，多地暫停線下培訓活動，并利用互聯(lián)網和信息化教育資源為學生提供學習支持，“停課不停教、停課不停學”。

在這個特殊時期，互聯(lián)網學習已經成為當前家長和學生可以依賴的主要選擇?；ヂ?lián)網教學為師生在一定程度上對優(yōu)化教與學方式具有積極的作用，而同時，現(xiàn)場教學又可以為學生提供培養(yǎng)管理能力、領導能力以及合作能力的絕佳環(huán)境，其優(yōu)勢也不可取代。以此為契機，互聯(lián)網學習與現(xiàn)場學習的融合成為未來學校的課堂新模式。

基于此，以“虛擬課堂”與“現(xiàn)實課堂”有機融合的雙課堂教學，充分利用互聯(lián)網與現(xiàn)場教學的優(yōu)勢，能有效達到重構教學生態(tài)、優(yōu)化教與學流程、構筑更加高效率的教與學模式的效果。運用雙課堂教學，需要掌握這些方式方法。

從學科特色出發(fā)，明確現(xiàn)場學習優(yōu)化方向。在使用網絡信息技術優(yōu)化現(xiàn)場課堂教學之前，各學科教師需要首先熟悉明了各自學科需要朝著什么方向進行優(yōu)化，有哪些點必須要優(yōu)化、確實能優(yōu)化。只有對自身所教授學科特色了熟于心才能真正組織學生開展有效果、有意義的“線上+線下”的混合式學習。

從教學實際出發(fā)，簡化信息技術應用方式。將虛擬課堂與現(xiàn)實課堂融合需明確的是，使用網絡信息技術優(yōu)化課堂教學并不意味著學科教師需要掌握特別復雜的技術、熟悉特別復雜的操作。只有將網絡信息技術的應用形成一種簡明的基本模式，才能保證廣大師生愿意主動地參與到融合了互聯(lián)網學習與現(xiàn)場學習的日常教與學中來。

從學生自主、個性化學習出發(fā)，設計應用重點。雙課堂教學并非為了用技術而用技術，教師在挖掘信息技術優(yōu)勢、設計虛擬課堂教學的過程中，應緊緊圍繞教學目的，以學生的自主合作、個性化學習為核心，創(chuàng)新地、詳略得當?shù)卦O計互聯(lián)網功能的應用。

從研究視角出發(fā)，總結優(yōu)化應用模式，助力教育改革與發(fā)展。在課程改革改革背景下，核心素養(yǎng)培養(yǎng)、綜合素質評價是現(xiàn)代教育關注的熱點，而教學本身是一個不斷探索、優(yōu)化與發(fā)展的過程，因此，在雙課堂教學過程中，要從研究視角出發(fā)，一方面要進行數(shù)據與案例分析，優(yōu)化與沉淀應用模式，引領教育教學的改革；另一方面也要分析應用需求，有效反哺教育技術的優(yōu)化。

英語以國家課程為基礎，二度開發(fā)重構，融合了課標課程、原版國際課程（模擬聯(lián)合國課程）、閱讀課程（主題詞匯課程，主題閱讀課程，主題寫作課程）和超學科課程，形成了2+x+1的結構，“2”即KB、劍青教材+冀教教材，“1”為視聽訓練，綜合分級閱讀即為“x”（外研社分級讀物、原版小說閱讀、每周常規(guī)閱讀、演講辯論等）。通過“學-研-創(chuàng)”線上線下雙課堂實踐，充分運用現(xiàn)代信息技術，遵循學習規(guī)律，聚集英語學科品格和能力，培養(yǎng)優(yōu)秀創(chuàng)新人才。

英語教學打通九年，形成1-4年級，5-7年級、8-9年級三段，“四步走班”模式。

第一步“興趣走班，學院管理”。1-9年級學生根據自己興趣選擇特長課程，進入六大學院管理體制。

第二步“就近走班，單元教學”。英語課程植入劍橋國際課程，7-9年級將各年級分為4個單元，學生在單元內分層走班學習。A1：基于課本，夯實基礎，激發(fā)興趣；A2：整合教材，規(guī)范細節(jié)，拓展內容，加大語用；注重聽、讀、寫技能與說的技能的平衡發(fā)展。

第三步“個性走班，導師指導”。初中部成立北大研修學院，按照“學生特需—老師特備—學校特供”，打破統(tǒng)一課表、統(tǒng)一進度、統(tǒng)一地點，實現(xiàn)個性化學習。

第四步“跨段走班，彈性學制”。穿越不同學段，依據組建嚴修學院，開設國際課程，實行學分制評價。

體現(xiàn)兩個特別關注：特別關注提供讓學生選擇的綠色升學、科技創(chuàng)新、特色發(fā)展、國際交流成才道路。為特需學生特設適合其發(fā)展?jié)撃艿恼n程。特別關注搭建學生的全面發(fā)展和個性成長的舞臺。建立特需學生檔案，設計個性課表，組成校內外專業(yè)導師團隊對其進行輔導。

課時安排而言，改變40分鐘固定課時，長短結合，張弛有度?！盎A課時”40分鐘，用于智慧課程的實施；“大課時”60分鐘，用于整合課程的實施；“微課時”15或20分鐘，用于晨讀、午讀“主題閱讀”；“加長課時”90分鐘，用于項目主題綜合實踐課程。

互聯(lián)網+現(xiàn)場的英語個性學習策略

（1）個性六學模式：成為北京四中全國數(shù)字化聯(lián)盟課改實驗校后，形成了“六學模式”：

個體自學（教師網上發(fā)布學習資源，了解預習情況；學生利用資源完成預學并提交）

同伴助學（教師創(chuàng)設情境呈現(xiàn)新授；學生分層個選合作探究）

互動展學（教師監(jiān)控活動適當指導；學生交流分享初見成果）

教師導學（教師示范提升方法指導；學生利用軟件技能訓練）

網絡拓學（教師資源提供拓展閱讀；學生自選閱讀讀寫結合）

實踐研學（教師拓展新知網上跟蹤；學生語言實踐發(fā)布作品）

（2）構建“基于網絡的表演課”。在候課期間，學生們按小組表演英語話劇，四個人一組，表演話題自定，時間三分鐘。

（3）英語pad云課堂教學模式：

每日視頻分享模式，用itunes下載視頻學習資源，如discovery科技短訊，TED演講，每節(jié)課前5分鐘輪推薦視頻的學生做1分鐘英語介紹，結束后全體學生通過公共電子郵箱對該視頻評分；

每日泛聽模式，教師每天在公郵中發(fā)一段音頻資源，第二天老師請同學復述音頻內容；

每日聽寫模式，學生從公郵下載聽力作業(yè)句聽寫到作業(yè)本上，第二天教師將標準答案貼到公郵學生自己批改；

影視學習模式，每周在固定時間推送優(yōu)秀英文電影；軟件學習模式，推薦學生使用“BBC6分鐘英語”。

（本文選自教育部學校規(guī)劃建設發(fā)展中心未來學校實驗研究條目成果，作者為河北保定師范附屬學校王淑英，原文有刪節(jié)。）