文：陳昕蔚  聶傳安

        曾經(jīng)說(shuō)過(guò)一句看似有些無(wú)情的話，叫“師度有緣人”。

        同樣的老師，作用在不同孩子身上，效果會(huì)有不同。

        有的娃對(duì)老師感應(yīng)強(qiáng)烈，于是學(xué)習(xí)興致高效果好；而有的娃則感應(yīng)有些遲鈍，甚至絕緣，于是老師的作用就不容易體現(xiàn)出來(lái)。

        兩個(gè)班大部分孩子的感應(yīng)都不錯(cuò)，而二班的陳昕蔚同學(xué)的表現(xiàn)就相當(dāng)?shù)耐怀觥?/span>

        她有文章恰好涉及這方面的內(nèi)容。

        “這次周記, 可以寫(xiě)寫(xiě)自己從去年9月到今年的進(jìn)步?！崩下櫿f(shuō)。（這是上學(xué)期最后一次周記前說(shuō)的吧）

        下課時(shí)我拿到自己的周記本，便開(kāi)始從前面看起。（真乖呢）

        “什么？小白人和小黃人一日游啊？”我震驚道?？戳丝醋畛醯奈恼拢l(fā)現(xiàn)完全就是修辭手法全套進(jìn)去，然后來(lái)個(gè)硬核煽情。（這算是曾經(jīng)訓(xùn)練的痕跡？） 

        回過(guò)頭來(lái)看，其實(shí)我寫(xiě)作文并沒(méi)有尋常套路，但每次我真情實(shí)感的寫(xiě)，小學(xué)的語(yǔ)文老師都會(huì)給個(gè)“B”。上初中后，我慢慢放開(kāi)自己，打破常規(guī)，開(kāi)始將一些自己熱愛(ài)的元素加進(jìn)去。不出所料，老師的一句句評(píng)語(yǔ)讓我成功找到了方向，脫離了“做飯就是演奏音樂(lè)”這樣的理念。（老師在孩子文章后僅是ABCD或別的什么等級(jí)與“一句句評(píng)語(yǔ)”對(duì)孩子的影響差別很大……） 

        果不其然，這第一學(xué)期 我連續(xù)兩篇文章被推了出去。（慢慢地，文章在上路）

        后來(lái)，我開(kāi)始與古詩(shī)有許多交集。我便嘗試跟著老聶，不受任何套路的限制，把自己對(duì)古詩(shī)的想法表達(dá)出來(lái)。而正是這樣的真情實(shí)感帶動(dòng)了我，讓我覺(jué)得寫(xiě)文章是一種享受，而不是一個(gè)令人煩惱的作業(yè)。（這種感覺(jué)是多少孩子與家長(zhǎng)的奢望??！不過(guò)在這兩個(gè)班，有這種感覺(jué)的應(yīng)該不乏其人）

       終于，在期中考場(chǎng)上，靠著自己背過(guò)的詩(shī)和懷著對(duì)古詩(shī)的感情，我寫(xiě)出了一篇上學(xué)以來(lái)在考場(chǎng)上都沒(méi)出現(xiàn)過(guò)的作文，并且成為了那次考試全級(jí)為數(shù)不多的一篇高分作文！（那次的成功也讓昕蔚信心大增）

        看完所有周記后，我悟出了一個(gè)道理：再好的文章，如果沒(méi)有了感情，只是一具什么都沒(méi)有的軀殼。（這對(duì)所有的孩子都是啟示）

        作文雖然有了不小的進(jìn)步，但這并不是終點(diǎn)。（這孩子頭腦非常清晰）

        我知道自己可以做得更好。（來(lái)日方長(zhǎng)，也相信這孩子會(huì)學(xué)得更好）

        剛進(jìn)中學(xué)的昕蔚有些膽小，文字也呈明顯的內(nèi)縮與格式化。

        其實(shí)就是缺乏充沛的情感。

        正如她文中所寫(xiě)，后來(lái)她“覺(jué)得寫(xiě)文章是一種享受，而不是一個(gè)令人煩惱的作業(yè)”，說(shuō)明她已經(jīng)深深地愛(ài)上語(yǔ)文，愛(ài)上寫(xiě)作。

        這境況不僅可從她字里行間，也完全可以從她聽(tīng)課時(shí)兩眼的光亮中看出。

        有了這種感覺(jué)，想學(xué)好就非常容易了。