一則“不會說謊的媽媽是什么體驗”的小視頻中，面臨遲到，媽媽告訴孩子向老師表達真實的原因：媽媽加班熬夜沒起來。

晚上孩子問媽媽，為什么我說的是真的，老師卻說我在說謊。

媽媽：不是所有人都會相信你說的。

孩子：老師說，再說謊就要開除我。

媽媽：那我們換個學校，把他開除……

看到對話，你的內在升起何種感受？

我想也許你會欽佩媽媽的勇氣，說實話，做真實的自己，不能為了在老師那好過關讓孩子說謊。

感受到媽媽很看重誠實的品質。感受到媽媽對孩子的支持，不是所有人都會理解、相信你。老師要是不公平的對待你，那也把他開除。

感受到媽媽對孩子內在不安的抱持，平靜地接納，沒有抱怨。

再多停一會兒，我想你的內在也許會有異樣的感覺。

上學、學習是孩子的事，可遲到，如果確是媽媽的原因，特別是孩子已經表明了老師的態(tài)度時，媽媽可以和老師溝通。

可這個媽媽的反應是切斷關系......

我們都知道每天孩子們上放學的兩個時段，校園門前永遠是水泄不通的熱鬧。

也因此，低年級的孩子上學遲到與否，基本是和父母的習慣綁定的。如果父母習慣性遲到，孩子也會遲到，如果路遇意外，遲到一定在所難免。

當然，我們今天要討論的不是遲到。而是遲到背后呈現(xiàn)的家長在家校溝通中所面臨和承受的。

家、校、孩子是三角關系

我記得一個校長和我講過發(fā)生在學校的一件事。

兩個低年級學生在操場發(fā)生小碰撞，放學時，雙方家長得知，都認為自己孩子受了委屈，校門口起爭執(zhí)。

沖突愈演愈烈，驚動校方，學校出面協(xié)調無濟于事，氣頭上一方家長報警。

警察出面協(xié)調完，大家意外的發(fā)現(xiàn)2個孩子早在混亂局面開場前，就在操場的一邊一起玩耍了，看著還挺高興……

那一天，無論是老師還是家長，都為整件事的混亂、緊張到搞笑的收場觸動。

孩子把在學校不開心的事情告訴父母，既是信任，也是因為這件事可能給他帶來一定影響，希望說出來，讓內在情緒得以流淌，得到來自父母的安慰和理解。

或者只是想說一說而已，讓父母看到。

于孩子這一切是自然而然的表露，完全沒有刻意。

他們也會將在家里的狀態(tài)真實的反應在學校、課堂中，比如，老師可以從孩子不太尋常的行為中得知其家庭近期可能出現(xiàn)狀況。

當家校有效互動和溝通，會成為孩子成長中強大的背景支持。

我們說一個孩子從出生至步入社會。是從一元關系進入二元、三元的過程。

一元時只有自己，二元關系是母子，三元關系是在爸爸進入后呈現(xiàn)的三角關系。

人的一生無時無刻不身處三角關系。家、校、孩子就是三角關系。

和老師的關系是他們步入“社會”發(fā)展的第一個和權威的關系。家里有父母，學校里的老師是象征性父母，伙伴關系即同胞競爭。

在學校學習只是一方面，與學習同等甚至更為重要的是在團體里發(fā)展人際，即發(fā)展師生關系、伙伴關系。

孩子們的世界要面對和解決的問題一點兒不比成人少，有時，我們只要以開放的心態(tài)、抱持的情緒，出耳朵聽一下，可能就會讓他們感受到被重視和關注。

而和權威的關系、和同伴的關系，是未來步入真正意義的社會發(fā)展人際的重要基礎。

一個人一出生一直到青春期，大腦內部突觸的數(shù)量會經歷從增加到清理、修剪這樣一個非?；靵y的局面，呈持續(xù)高頻變化狀態(tài)。

在此期間為孩子內在播下什么樣的種子，對其一生都有影響。

如若一個人從小在多子女家庭長大，內在常常感受被忽視，或當父母比較嚴苛，關系緊張、恐懼、疏離，那么他在學校就很難和老師親近，因為每個孩子都會無意識地把和父母的感受和體驗帶入和老師的關系。

當然不容否認的是，長時間和溫和、寬容的老師相處也會修通一個人和權威的關系，特別是和內化的父母的關系。

然而，當對父母的緊張、恐懼、疏離的體驗和感受一直在，在成為父母前也沒有修通。

此時此刻，作為家長面對自己孩子的老師，大腦深處過期的地圖中那時那刻的感受就會占據(jù)主導。

當內在無法分辨這是當下的緊張、懼怕還是源自兒時對父母的懼怕，并將這懼怕不自知的帶入到和老師的關系中時，當作為成人的自己和孩子的老師互動時，也許眼前的兩個人是曾經作為孩子的自己和老師。

如此，在孩子在校期間遇到困難時，會不愿、不能、不想和老師主動打交道，因為對老師找家長心懷恐懼，會下意識地躲藏自己。

如此，孩子會被家長無意的推到前臺，或讓孩子直接暴露于家校不暢的溝通中。就像視頻中面對遲到，明明只要家校溝通一下就行的，卻讓孩子在中間承受誤會和不被理解。

看起來是親子溝通、老師和孩子溝通，背后呈現(xiàn)的家、校、孩子這一三角關系。

而我們也不難從媽媽的行為中看到其曾經的成長。

家校沖突會內化為孩子的內在沖突

父、母、孩子是三角關系。

家，校，孩子同樣是三角關系。

家庭中，父母起沖突，遭罪的是孩子，家校間不暢，遭罪的同樣是孩子。

我們說父母合開一股份有限公司，產品是孩子，家庭幸福是利潤。

家校合開一公司，產品是成績， 孩子身心健康是利潤。

一搞笑視頻中，老師欲找學生家長談話，理由是孩子成績下滑厲害。家長回應，如果是老師想要和他道歉電話里說一下就行了。

老師詫異。家長說：作為老師拿著國家給開的工資，教學成績不佳找家長算賬，沒投訴老師下崗就已經很好了……

當然，這只是個笑話，但現(xiàn)實中因教育內卷嚴重，家長內在焦慮滿滿，面對讓無數(shù)家長心跳變速的成績，有多少家長把對教育、成績的不滿指向學校、老師。

父母養(yǎng)育孩子，父和母任何一方都是他的一半，當雙方意見不一致而沖突，一定會內化為孩子內在的沖突。

我時常想起曾老師舉的一個例子。主人給狗取的名字叫“別動”。主人經常說：“別動”，過來！

是不是像極了日常我們常向孩子傳遞的矛盾信息？

當父母意見不一，或一方常當著孩子面說另一方如何不好，孩子內在就會象這只狗一樣割裂。如此，孩子被迫來到代際線上方，成為父母的父母，家庭失序。

這不僅會影響孩子當下和父母的相處，將屬于父母的沖突內化，而且婚姻也會受影響。

比如，媽媽和兒子說爸爸壞話，孩子就會把媽媽說的話放在心上，不自覺地照顧媽媽，并想要對媽媽的幸福負責，當自己步入婚姻，充分享受親密關系的快樂會因為愧疚而受限。因為他的內在會認為享受幸福就是在拋棄媽媽。

有多少孩子就這樣被困在父母關系中。

而當孩子在學校接受的教育或是觀點與父母的不同，就如同向孩子傳遞矛盾信息一般。

一位媽媽自認為對時下教育頗有發(fā)言權?？吹降湍昙壟畠好刻旌Ａ克㈩}，一面心疼，一面當著孩子的面評判教育內卷和老師的功利。

多年后，孩子上初中，眼看成績持續(xù)墊底，預測正常升入普通高中都很艱難，焦慮滿溢。

所有壓力化為對成績的高度關注。

然而焦慮下越重視、越破壞。孩子的成績竟比原來還差。

無奈，媽媽開始求助，在咨詢師的幫助下她慢慢卸載焦慮，將自己和孩子的學習分開。

終有一天，她難過又欣喜地告訴咨詢師，女兒對她講自己不再對抗教育體制了.......

每一個孩子都是如此忠誠于父母。面對媽媽對教育體制的敵意，家校沖突內化為孩子的內在沖突。

多年后媽媽才意識到是自己的無意之舉形成孩子內在的沖突和對抗。

成人無意間在孩子內在播灑的種子，不知會影響孩子什么，影響多久。

孩子的轉變也恰恰是從媽媽面對和接納現(xiàn)行教育開始的。

家校統(tǒng)一是根本

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說:“兒童只有在這樣的條件下才能實現(xiàn)和諧的全面發(fā)展,就是兩個教育者，即學校和家庭,不僅要有一致行動,要向兒童提出同樣的要求,而且要志同道合，抱著一致的信念。”

智慧的家長，一定不會在家校之間發(fā)出令孩子困惑的信號。

不會在“老師的話比爸媽的話好使”時，充滿嫉妒的敵意。似乎孩子聽了老師的話自己就要被拋棄一樣。

紀伯倫說“你的孩子其實不是你的孩子”。

孩子向外成長得越好，有越多的新客體經驗注入，就會和父母分化得更好，飛得更遠。

盡管面對時下教育內卷，家長幾乎無一幸免，但身為父母還是要想盡辦法為孩子扛起點什么。

如果什么都不扛，外界所有焦慮都傳導給孩子，還要我們做什么？

家長的作用，就要在家校之間承接和過濾焦慮，在孩子向家長抱怨老師時，涵容孩子的情緒，轉換來自學校老師、同學的“差評”，傳遞正向評價、鼓勵。

智慧的師者也并不是一個人“戰(zhàn)斗”。一定會攜手家長，在家校間架起溝通的橋梁，給予每一個孩子關注。

順暢、合作的家校關系，孩子內在更有可能安靜，投入學習。

在學習中，體驗來自家校和諧的溫度與滋養(yǎng)，在和老師、同伴的互動中，體驗來自生活的酸甜苦辣，盛滿情感的杯子，我想這也許是比學了什么更容易被他們記住的。

而這一切，當作為父母、老師的成人修通內在，以真實的成人身份和諧相處，才更有可能實現(xiàn)。