和晶

開封市貞元學(xué)校美術(shù)教師

愛孩子 愛畫畫 愛教育

“和大仙兒”

我今天分享的內(nèi)容可能與以往的“課程總結(jié)”有些不一樣。以往我們更關(guān)注這一學(xué)期的工作如何實(shí)施，孩子們產(chǎn)生了多么大的變化。但是現(xiàn)在，我想用自我審視的眼光去追尋在做老師的過程中的自我變化，希望可以為在座的老師，特別是新老師送去一點(diǎn)安慰和啟示。

每個(gè)學(xué)期末進(jìn)行的期末總結(jié)是為了什么呢，我找到了我?guī)啄觊g做的期末總結(jié)的目錄，發(fā)現(xiàn)里面出現(xiàn)了不小的變化，這是2016年的總結(jié)目錄——

那時(shí)候還沒有固定格式，大家的自由度很高，但是關(guān)注點(diǎn)無一例外都是工作實(shí)施。

2018年的期末總結(jié)開始有了固定格式，增加了SWOT分析、MVVS分析、教師愿景、學(xué)生愿景，在總結(jié)工作實(shí)施的同時(shí)明確了目標(biāo)、多了一分自我審視、對(duì)學(xué)生以及自我的期望。但對(duì)于總結(jié)中放在最開頭的SWOT（優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)、威脅）分析，對(duì)于我來說可能只是一張用于自我分析的表格，MVVS（使命、愿景、價(jià)值觀、行動(dòng)）分析、我則一直在理解當(dāng)中。

我個(gè)人的期末總結(jié)在2019年增加了自己的內(nèi)容：關(guān)于課程邏輯的“兒童美術(shù)學(xué)科發(fā)展走向（金字塔）”，關(guān)于課程實(shí)施的“整體課程走向及實(shí)施情況”以及每個(gè)班級(jí)的具體情況分析。和最后關(guān)于自我發(fā)展的“教師自我成長(zhǎng)”：

在這段時(shí)間內(nèi)我的美術(shù)課程開始系統(tǒng)化，把大量關(guān)注點(diǎn)放在了孩子們身上，自身雖有所發(fā)展，但也是課程需要的前提下所做的儲(chǔ)備。我們無法將總結(jié)的目光從孩子發(fā)展上移開，總結(jié)完成則難免有“枯槁農(nóng)人階前坐，念念望秋深”之感。除了教學(xué)，我們作為一個(gè)人的其他豐富的意義似乎不那么重要。我們并沒有將自己是一個(gè)“人”、（擁有“人”所擁有的一切情感、價(jià)值感，以及人所需要的自我）作為前提，來將自己的教育事業(yè)在其中進(jìn)行明確的定位和編織?；叵胛业慕虒W(xué)經(jīng)歷，這可能是作為一個(gè)“老師”，產(chǎn)生迷惑、不甘、不安，成就感、意義感缺失而導(dǎo)致自我動(dòng)搖的重要原因。

這樣的老師不在少數(shù)，他們?nèi)娜鉃楹⒆痈冻觯瑵M心滿眼全是他們。孩子們有什么事第一時(shí)間出現(xiàn)在幫助、教育、評(píng)價(jià)者的行列。孩子們有什么變化，他們需要第一時(shí)間知道并加以分析，他們用自己所有的創(chuàng)造力來激勵(lì)孩子好好學(xué)習(xí)，挑戰(zhàn)更高的難度，并且會(huì)為了變得擅長(zhǎng)這些事而閱讀眾多的專業(yè)書籍來武裝自己。這些當(dāng)然都非常重要，能做到這些的人真的非常了不起，并且值得敬重。他們確實(shí)為照亮孩子在燃燒著自己，他們與孩子的關(guān)系像親人一樣，在孩子畢業(yè)時(shí)難舍難分，雙方都落下淚來。這樣的老師我曾經(jīng)非常羨慕，但是我非常清楚作為半個(gè)學(xué)校的美術(shù)老師的自己并不能與每個(gè)孩子建立這樣緊密的鏈接。漸漸的，在的羨慕中我覺出一絲不對(duì)味，但并不是很清晰。孩子對(duì)老師這么依賴，是否會(huì)在他們以后沒有老師的成長(zhǎng)路上造成我還沒有看清楚的問題。而老師們?cè)陔x開孩子之后“念念望秋深”之感油然而生，發(fā)現(xiàn)在雙方共同度過的這段時(shí)間里過得沒有自己，除了投身在這種“付出”的“教育”當(dāng)中，還有什么可以安放自己，并找到價(jià)值呢？

這是一個(gè)永恒的主題，人都在有意無意地問“我是誰、我從哪里來、我將要到哪里去”，我們一直都在安放自己的途中，這樣的問題不僅僅存在于我們的教學(xué)生涯。我們可能會(huì)因?yàn)槊y迷失，那時(shí)候我們生命無論是被外界褒獎(jiǎng)還是批評(píng)，它的基調(diào)一定是低沉的，真正感受到這些帶給我們的影響的只有我們自己。為“成功”而自我傷害地努力、付出，成功那一刻的歡愉有可能只是“飲鴆止渴”，我們需要站在生命的角度去思考自己，安放自己的生命，讓生命有扎根的土壤，我們的力量才是源源不斷的，永遠(yuǎn)不會(huì)被外界切斷我們生命力的來源。

在這里，我想通過剖析自我在做老師的過程中的一些階段來尋找這種在教育生活中安放自我的方式，可能并沒有得出那么有效的方法，在這個(gè)過程中“自我”的遭遇可能是“泥沙俱下”，但它確實(shí)是在逐步變得明晰。在這個(gè)過程中我從一個(gè)典型的“藝術(shù)生”變成了一個(gè)“老師”，在其中明白了一些“價(jià)值”，明白了作為一名“美術(shù)老師”應(yīng)有自己的“承擔(dān)”，有些東西需要“拒絕”，在一連串的摸索中達(dá)到“自我成長(zhǎng)”。

如何“安放自我”？它的第一步一定是“認(rèn)清自我”。這個(gè)“自我”存在于我成為“老師”之前很長(zhǎng)時(shí)間。我們不能片面的將我們的生命從開始從事“老師”這個(gè)職業(yè)那一刻開始，我們也不能單單從我們的教學(xué)工作來分析我們的“自我”，生命不僅有專業(yè)的深度，它還有最豐富的“廣度”，我們不僅在工作，我們不僅僅要一門心思地做最重要的“課程”，我們更有形形色色的生活、興趣，在這個(gè)過程中我們會(huì)與我們身邊的人有深度編織，我們與我們遇到的所有人都形成了獨(dú)特的“存在關(guān)系”。這所有的因素都成為塑造我們“自我”的助力，因此我們需要站在整個(gè)生命的高度“審視自我”。

自認(rèn)為自己在做老師之前對(duì)自我的認(rèn)知非常清晰。出生在教師家庭的我好像從小聽到最多的就是“說教”，后來我才知道，我和每一個(gè)在這種“每個(gè)人都特別會(huì)講道理”的環(huán)境中成長(zhǎng)的孩子一樣，對(duì)“說教”有一種特別的對(duì)待方式，“虛心接受，堅(jiān)決不改”，家人當(dāng)然了解我的這個(gè)“特點(diǎn)”，于是我在家庭中成員的印象中一大特點(diǎn)就是“不聽話”。長(zhǎng)大后想起來，覺得其實(shí)我只是不能馬上消化說教中那些“道理”，更不愿意違心地按照大人說的去做，在自己沒有達(dá)到那種“認(rèn)知”之前，我不愿意痛苦的做出改變。我只是想要按照自己的節(jié)奏去成長(zhǎng)而已。盡管這樣可能并不能減輕或避免在成長(zhǎng)過程中要遇到的困難，我可能會(huì)走得跌跌撞撞。但相比于被動(dòng)的接受，我更愿意自己去選擇，去感受和把握自己選擇的路，我愿意將所有的困難當(dāng)做試煉，并欣然接受自己的選擇所帶來的快樂與悲傷。爸媽后來不知怎么一切事都隨我決定了，包括后來放棄走文化課上大學(xué)，轉(zhuǎn)而成為一名當(dāng)時(shí)不是太被看好的“藝術(shù)生”。

“不聽話”帶來的直接后果是家長(zhǎng)和老師的頭疼，我在做老師之后才深刻地體會(huì)到這一點(diǎn)。除了父母，我想對(duì)那些真正關(guān)心我的老師們說對(duì)不起，我總是在聽完你們語重心長(zhǎng)的話后仍然我行我素。想對(duì)大學(xué)與研究生生涯中我們的帶隊(duì)老師說“對(duì)不起”，我總在寫生的過程中無故“消失”。其實(shí)我不是故意的，我只是被一些有趣的東西吸引，在那里停留太久而忘記了自己正在跟著隊(duì)伍前行。

在成為一名老師之前我對(duì)自己的評(píng)價(jià)非常清晰，我是一名“藝術(shù)生”。雖然自由、懶散、好奇心重、規(guī)則意識(shí)淡薄。但是能較清醒地認(rèn)識(shí)和感受自我，有自己的熱愛并有鉆研精神。我引以為傲的鉆研精神在寫研究生論文期間幫了我大忙。我在缺乏專業(yè)指導(dǎo)的情況下獨(dú)自上路，用別人三倍的時(shí)間查資料、做總結(jié)，從中得到自己的結(jié)論，完成了那篇五萬字的、現(xiàn)在看來頗為稚嫩的“用心之作”，加上自己積累了不算豐厚但也不算寒酸的作品，我覺得我可以無愧于自己的求學(xué)生涯了。做老師，應(yīng)該也綽綽有余吧？

做老師、遇到這個(gè)團(tuán)隊(duì)無疑是我人生中遇到的一次巨大的轉(zhuǎn)折和挑戰(zhàn)。在這里我曾經(jīng)迷失自我，再用很長(zhǎng)的時(shí)間加此生最大的毅力找回自我。

最開始，我們團(tuán)隊(duì)最吸引我的一點(diǎn)，是特別能“共讀”和“教研”，在這種共同學(xué)習(xí)和提高的活動(dòng)里，我似乎找到了整個(gè)接受高等教育的生涯中最渴望但也最缺乏的東西。對(duì)自己的專業(yè)有更高一層認(rèn)識(shí)的可能性，模糊地產(chǎn)生了對(duì)生命整體的延續(xù)性的認(rèn)知。這個(gè)地方可以給我啟示，可以讓我慢慢找到打開新世界的方式。

雖然樂于鉆研，但對(duì)于怎么做一個(gè)老師我是完全沒有概念的，只有一種感覺“要對(duì)孩子好”。不要說自己做課程，在這方面我起點(diǎn)為零，我當(dāng)時(shí)真的只會(huì)畫畫。但我當(dāng)時(shí)認(rèn)為會(huì)畫畫就夠了，我知道如何畫難道不能告訴別人嗎？完全沒有察覺這種觀念對(duì)于教師生涯來說是很大的災(zāi)難。因?yàn)楫?dāng)時(shí)對(duì)兒童發(fā)展階段、兒童心理和哲學(xué)方面知識(shí)的缺乏，第一次做的“課程設(shè)置”現(xiàn)在看來簡(jiǎn)直慘不忍睹。

這是剛開始“做課程”時(shí)我對(duì)二年級(jí)孩子作品畫面的“暢想”。我當(dāng)時(shí)完全不知道二年級(jí)的孩子是怎樣畫畫，更不要說能對(duì)他們想要畫畫的原因有什么了解了，更不知道在他們的能力范圍內(nèi)能對(duì)這個(gè)世界感受和表現(xiàn)到何種程度。當(dāng)時(shí)公開講課程的時(shí)候，對(duì)于在座老師們的評(píng)價(jià)是抱著虛心接受的態(tài)度的，但還是有一個(gè)評(píng)價(jià)讓我清醒的認(rèn)識(shí)到自己的現(xiàn)狀導(dǎo)致我?guī)捉艞夐_始自己的教學(xué)生涯。

“你根本不懂兒童美術(shù)”。

這是真話，但也是我當(dāng)時(shí)無法馬上改變的事實(shí)。

我想我正是從這里開始迷失的，我不那么自信了。

我甚至心急得想讓初一的孩子在一個(gè)學(xué)期里就學(xué)完整個(gè)大學(xué)國(guó)畫系的內(nèi)容：

我現(xiàn)在無法想象到底是什么原因讓我在這樣的情況下開啟了教師生涯并且堅(jiān)持了下來。自己畫畫與做一個(gè)美術(shù)老師教孩子們畫畫是完全不同的兩件事。前者是自我發(fā)掘，后者是發(fā)掘他人。自我發(fā)掘需要傾聽自己的感受并與要?jiǎng)?chuàng)作的對(duì)象交流，專注于自身與外界的交互。但發(fā)掘他人除了傾聽自我之外更需要體會(huì)他人感受、明白他人的發(fā)展方式、尋找他人的興奮點(diǎn)，然后“對(duì)癥下藥”。一個(gè)個(gè)體想要將心比心明白他人的感受何其困難，更不用說要站在整個(gè)生命的角度看待自己的學(xué)科對(duì)于發(fā)展他人甚至發(fā)展整個(gè)人類的意義。

同樣作為老師的媽媽曾跟我說，要在崗位上鉆研三年才能找到做老師的感覺。但可能因?yàn)樵谶@個(gè)時(shí)代的這個(gè)學(xué)校里教師的意義不一樣了，再加上性格原因和些許的天資愚鈍，這個(gè)過程我艱難地走了更長(zhǎng)的時(shí)間。

這期間我?guī)н^很多班級(jí)：

碰到過很多讓我驚艷或者催我成長(zhǎng)的孩子：

這些可憐的“小白鼠”們因其正處生命最天真的時(shí)期，對(duì)完全不知道如何做老師的我全心地信任。這種信任陪伴我走過了漫長(zhǎng)的自我懷疑的時(shí)間。他們每個(gè)人與我的結(jié)局雖有好的、不好的或者還沒有終結(jié)。但他們每一個(gè)在我生命里留下的痕跡都值得大書特書。他們用生命中最強(qiáng)大的生長(zhǎng)的力量教會(huì)我如何成為一名“老師”，告訴我他們需要什么。并在這個(gè)過程中教我學(xué)會(huì)“安放自我”。

由于時(shí)間和篇幅的限制，我精心挑選了三個(gè)班級(jí)來講?！伴蠙鞓洹?、“SUNSHINE”、“RIVER”，它們代表了我在“教師生涯”中變化最大的三個(gè)階段。

穩(wěn)住，橄欖樹

在“橄欖樹”我度過了最迷茫的時(shí)期，我從來沒有意識(shí)到畫畫還需要一個(gè)前提條件——“安靜下來”

這可能是我拍到的他們班最安靜的狀態(tài)，嚴(yán)重的時(shí)候，我需要把一個(gè)個(gè)亂跑的小東西抓住，再放回座位上。我向好多老師請(qǐng)教過如何讓他們安靜下來，其中給我最多建議的是他們的班主任春燕老師：“你需要用課程的魅力去吸引他們”，我對(duì)這句話深有感觸并頗為認(rèn)同。但我當(dāng)時(shí)只會(huì)畫畫啊，還沒有從做課程受挫的陰影中找到方向，又如何談“課程魅力”呢？我當(dāng)時(shí)認(rèn)為能暫時(shí)地吸引他們，讓他們感覺到“好玩”就是課程魅力。為此我搜尋了很多玩藝術(shù)的方法，在條件允許的情況下盡量讓他們玩得開心：

但是成果并不盡如人意，當(dāng)時(shí)不懂兒童為什么要畫畫的我，在課堂上執(zhí)著地追求精美的畫面，玩這些東西對(duì)于他們能力的增長(zhǎng)并沒有太大的幫助。而且整個(gè)過程中往往更容易失去控制。

有段時(shí)間我沉迷于研究如何讓畫面顯得更精美，以為這樣他們就能在其中得到成就感，從而喜歡上畫畫。

用他們當(dāng)時(shí)控制不了的水彩

生硬地教給他們一些他們不懂的形式

讓他們畫他們的年紀(jì)感覺不到的效果“暈染”

讓他們畫他們并不欣賞的風(fēng)景“黃昏”

生搬硬套一些會(huì)使畫面好看的“圓形”構(gòu)圖

讓他們臨摹在他們看來單調(diào)無比的“白描”時(shí)，他們竟然想到為“白描”涂上顏色，使得畫面不是那么單調(diào)?，F(xiàn)在看來，這是他們無意間在對(duì)我失敗課堂實(shí)驗(yàn)發(fā)出無聲的“抗議”。

我當(dāng)時(shí)并沒有考慮他們這個(gè)年紀(jì)的喜好在哪里、他們的感覺生長(zhǎng)到什么地步，只一味地把自己覺得“好”的東西塞給他們，結(jié)果一部分人畫面效果確實(shí)有所提高，但他們興趣平平。更有一部分能力無法達(dá)到的孩子直接放棄了完成作品，我無比焦慮，卻無能為力。但我能隱隱感覺到他們渴望更有趣的、能吸引他們的東西。

在春燕老師的建議下，我將他們每學(xué)期的作品以各種形式收集并留存下來，以此來激勵(lì)他們創(chuàng)作，雖然大量地付出精力，但收效甚微。

這些作品與其說是孩子們的，不如說是我的再創(chuàng)作。我努力地調(diào)整孩子們的畫面，使得他們變得更“美觀”，孩子們雖然會(huì)在看到它的一瞬間感到高興，但馬上會(huì)感覺到這已經(jīng)不是純粹的他們自己的作品，他們傾注在畫面中的東西已經(jīng)由于我刻意地“修飾”而變質(zhì)了。這并不能使他們被畫所吸引并從創(chuàng)作中獲得成就感。

有一段時(shí)間我一直在為他們講故事，故事能吸引他們，是不是他們就愿意把故事畫出來呢？結(jié)局并不樂觀，他們雖然有豐富的想象力，但我當(dāng)時(shí)并沒有引導(dǎo)他們將文字語言轉(zhuǎn)化為藝術(shù)語言的意識(shí)，他們雖然被故事吸引了，能暫時(shí)地安靜下來，但等到要將故事畫在紙上時(shí)就懵了。他們并不會(huì)畫他們想象中的東西，這無形中對(duì)他們的創(chuàng)造欲造成了一種打擊。

我當(dāng)時(shí)真的不明白當(dāng)中的原因?，F(xiàn)在回想起來，這可能是我當(dāng)時(shí)誤打誤撞做的唯一方向正確的嘗試了吧，盡管它是失敗的。

有一幅畫，當(dāng)時(shí)由于不知名的原因，讓我精心地留存至今。現(xiàn)在想想可能就是它最初給了我啟示，告訴我兒童畫到底應(yīng)該是什么樣子：

這幅作品是“橄欖樹”童話劇《人鴉》中的一個(gè)人物形象，班里有一個(gè)孩子專門負(fù)責(zé)“旁白”，故事里本來沒有這樣的一只烏鴉，但他在畫里以烏鴉的形象詮釋本來不是主角的自己，竟然光芒萬丈，可見他對(duì)自己的角色多么自豪。

兒童畫應(yīng)該是像寫故事或是寫詩一樣的“自我表達(dá)”，可惜當(dāng)時(shí)我并不明白，加上忙亂，一直沒有深思這幅畫之所以觸動(dòng)我的意義。整個(gè)“橄欖樹”時(shí)代我是迷失的，無數(shù)次嘗試無數(shù)次失敗，來不及反思，生活仿佛一如當(dāng)時(shí)黑暗下去?！袄蠋煛笔鞘裁茨?？要做什么呢？“教育”是什么？要做什么呢？我做的“美術(shù)教育”又是什么？它有什么作用呢？極少數(shù)空閑的縫隙里我不自覺的想，但給不出答案。沒有時(shí)間讀書充實(shí)自己，開始質(zhì)疑進(jìn)學(xué)校時(shí)最感興趣的共讀內(nèi)容，質(zhì)疑教研的意義。雖然意識(shí)到規(guī)則意識(shí)對(duì)于一堂課來說多么重要，也很認(rèn)同“課程魅力”的神奇效用，但什么是課程，課程的目的是什么，它的根據(jù)在哪里？別人給我的辦法不經(jīng)過消化，通通無用。“自我”無處安放，無數(shù)次想過放棄，但不甘心，于是又一次收拾心情重新來過。

Sunshine：我橫沖直撞，你瘋狂生長(zhǎng)

幾乎同一時(shí)期的sunshine對(duì)我來說是一個(gè)很“治愈”班級(jí)，可能是孩子年齡大了，在課堂上可以更沉浸，也有能力做更復(fù)雜的事。于是一直困擾我的“規(guī)則問題”忽然間不存在了。孩子們的思維很活躍又有秩序，課堂上我們能一起探討藝術(shù)了，這些對(duì)于我來說是最大的幸運(yùn)。

他們以班主任孫老師為首的整個(gè)班級(jí)都有著對(duì)藝術(shù)最原始的熱愛。孫老師經(jīng)常說的一句話讓剛做老師的我產(chǎn)生了莫大的作為一名美術(shù)老師的自豪感：“我為什么是語文老師而不是美術(shù)老師啊”。她雖然對(duì)我的美術(shù)課的實(shí)施沒有什么建議，但卻給予我最大的支持。在孩子們興奮過頭時(shí)善意、堅(jiān)決地提醒規(guī)則，在每一個(gè)孩子完成他每一幅作品時(shí)發(fā)出最真摯的贊美。孩子們從她那里不僅得到了規(guī)則意識(shí)，更從她對(duì)他們作品的喜愛中收獲了創(chuàng)作的自信心。她很享受每一堂美術(shù)課，無論我在課堂上做什么樣的實(shí)驗(yàn)、成功與否。同時(shí)也為每一堂美術(shù)課把握著課堂規(guī)則，學(xué)校有什么藝術(shù)活動(dòng)要班主任配合，她總是很積極，我規(guī)劃整個(gè)活動(dòng)的流程，她幫助我在自己的班級(jí)里順利實(shí)施。還時(shí)不時(shí)動(dòng)筆和孩子們一起畫一幅“大作”，像孩子一樣拿著自己的作品要求點(diǎn)評(píng)。

正處在迷茫期的我不斷地經(jīng)受著來自外界和自我的強(qiáng)烈質(zhì)疑，整個(gè)世界搖搖欲墜，我走得小心翼翼。Sunshine毫無保留的接納了這個(gè)不完美的我，仿佛不顧一顆種子的殘缺而給了它豐厚的土壤。這顆種子被溫暖并喚醒，得到了最大的自由，漸漸有了生長(zhǎng)的力量。它心里有個(gè)美好但模糊的藝術(shù)世界，它一個(gè)人去過，很多東西還沒來得及看清，這是一個(gè)在大多數(shù)人看來是空想的世界，但sunshine卻能感覺到，于是我想帶著這樣的他們往藝術(shù)的更深處走。

在這里我能更大膽地走，做更多的嘗試，橫沖直撞。

我迫切地需要更真切地看清藝術(shù)世界，找到通往那里的路。

但是很遺憾，現(xiàn)在那時(shí)我仍然被困在好的“畫面效果”中掙扎。我還是“根本不懂兒童美術(shù)”的樣子，但一直想帶著他們畫出“好的畫”來。為此，我嘗試著帶給他們不少大學(xué)生都很難接受的東西，比如平面構(gòu)成，用點(diǎn)、線、面來豐富畫面效果，用生活中找到的小元素來填滿一個(gè)空洞的空間。現(xiàn)在看來這完全是超出他們這個(gè)年齡段理解范圍的，可想，當(dāng)年他們一面不解為什么這么畫，一面卻愿意動(dòng)手畫著，他們竟然出了不少好的原創(chuàng)作品。

我更跨年齡地教他們欣賞古畫、招貼畫和建筑，在課堂上引導(dǎo)沒有欣賞能力和藝術(shù)史背景的他們說出這些東西為什么有藝術(shù)價(jià)值、為什么是美的原因?，F(xiàn)在想起來，對(duì)于這些東西，班里大部分孩子是懵的，但還有幾個(gè)孩子竟然可以通過他們的感受和理解以他們的角度把這些難懂的藝術(shù)品說得頭頭是道，課下還可以和我辯論一番。那個(gè)時(shí)代的他們，一邊經(jīng)歷著我的“摧殘”，一邊瘋狂地生長(zhǎng)，在他們身上我看到了難以遏制的生長(zhǎng)的力量。

我在sunshine做的唯一有正面意義的嘗試是寫生課。校園里四季都很美，除了嚴(yán)寒、雨雪和酷暑的天氣，都是寫生的好時(shí)候。孩子們天生愛親近大自然，雖然免不了跑跑跳跳，但我真的能在寫生的過程中感覺到了他們與自然的連接。

孩子們的眼睛、頭腦和創(chuàng)造力都動(dòng)起來了，大自然總能告訴他們?cè)鯓赢嫯嫛?/p>

除了葉子，他們還觀察到并且畫出了爬山虎有粗細(xì)不同的莖、葉脈和用來“爬墻”的“腳”。

深秋，金黃的夕陽灑在爬滿爬山虎的圍墻上，爬山虎的顏色豐富極了

他們能看到的細(xì)節(jié)真多，葉子一片壓一片層層疊疊，葉子上除了葉脈還有好多細(xì)小的紋路，但筆太粗，畫不出來了啊。

甚至有人用上了課堂上教的“平面構(gòu)成”來表現(xiàn)葉子豐富的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，順便賦予了葉子更豐富的內(nèi)涵。

有些問題好像在這里有了模糊的答案。教育像引路，美術(shù)教育是要引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美甚至創(chuàng)造美。老師是一個(gè)心中有夢(mèng)的領(lǐng)路人，要將孩子們帶往那個(gè)逐漸清晰的新世界。

我們的旅程在sunshine畢業(yè)的時(shí)候結(jié)束了，“成果”頗豐。我第一次主動(dòng)提出要將孩子們的優(yōu)秀作品集結(jié)成冊(cè)，跟孫老師和孩子們提的時(shí)候她們對(duì)“作品集”這種東西完全沒有概念，（因?yàn)樗麄冊(cè)趧?chuàng)作的過程中已經(jīng)得到了最大的歡樂）但所有人都無比支持（這無疑是給兩年的創(chuàng)作生涯的一件最好的紀(jì)念）。整個(gè)過程，從作品收集、拍照、請(qǐng)孫老師寫序言、版面設(shè)計(jì)、排版、校對(duì)直到送去印刷，因?yàn)樗麄兊闹С?，我忙碌得無比開心、無比榮幸。

或許sunshine在我的教師生涯中并不是最耀眼的那一個(gè)班級(jí)，但他們絕對(duì)是迄今為止最能溫暖我的班集體，他們是我能重新樹立自信、找到方向并且找到自己的最好的領(lǐng)路人。

你好，橄欖樹

橄欖樹是個(gè)神奇的班級(jí)，他們?cè)o我最大的挫敗感，教會(huì)我不放棄地負(fù)重前行。孩子們真是一個(gè)神奇的物種，無論怎樣跌跌撞撞他們成長(zhǎng)的腳步從來不會(huì)停下來，無論我在他們這里做過多少失敗的實(shí)驗(yàn)他們都沒有放棄我，還愿意聽我說話并且盡最大努力朝著我指的方向進(jìn)發(fā)，所以我也從來沒有想過放棄他們。我雖一直都知道藝術(shù)是一種“表達(dá)”，但是要表達(dá)什么呢？我一直苦于為孩子們尋找要“表達(dá)”的東西，曾經(jīng)無數(shù)次覺得我找的東西他們一定愛畫，但結(jié)果并不盡如人意。美術(shù)如果只講美術(shù)，那它只能是徒有其表的空洞之物。

轉(zhuǎn)眼間橄欖樹四年級(jí)了。春燕老師還秉承著她的“課堂魅力”學(xué)說，我也同樣深以為然。不同的是美術(shù)課與語文內(nèi)容的結(jié)合讓我對(duì)藝術(shù)的理解有了精神的注入，繪畫語言不再是沒有來由的無根浮萍了。

從詩歌里來的畫自然帶著詩意，是任何精美的畫面也無法比擬的。詩歌里的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為畫面的時(shí)候便可以將人帶入詩歌的意境中，畫便會(huì)講故事了，畫的內(nèi)容便延伸到了畫外。

除了畫畫，詩歌一直以來都是我最喜歡的事物，從枯燥的高中時(shí)代開始便一直有滿是手抄詩的筆記本伴隨著我。兩者的打通讓我忽然間明白了很多年以前停留在嘴邊的句子和畫過的寫意畫，二者在我的腦海里變得前所未有的清晰。這時(shí)候教孩子們畫畫有種前所未有的感覺，是訴說生命本身的感覺。

色彩本就是用來表達(dá)心情的絕佳的藝術(shù)語言，孩子們?cè)谶@里比成人感觸要敏銳很多。造型畫不出來？沒關(guān)系，描述一下它是什么樣子，再加一些你的想象力和膽量，你就一定敢下筆創(chuàng)作了。在這里孩子們并不能朝著我想要的方向來刻意的塑造我想要的畫面，孩子的關(guān)注點(diǎn)和我們成人很不一樣，這是他們這個(gè)年紀(jì)的美妙特性，因而他們的畫本就應(yīng)該百花齊放，每個(gè)人都有自己獨(dú)特的風(fēng)格，都是超出我們成人想象的、充滿靈性的風(fēng)格。我找到了比精美的畫面更重要的東西。從這里開始，我真正把自己從追求畫面效果的泥潭中拔了出來，轉(zhuǎn)而在兒童的畫中去尋求意義的“表達(dá)”，去引導(dǎo)他們將所遇到的、感受深刻的、優(yōu)美的文字語言轉(zhuǎn)化為藝術(shù)語言，帶著詩一般的心情去大膽地表達(dá)。

我想我終于知道美術(shù)課要帶給孩子們什么了。

終于知道什么是兒童畫了。

很多一直困擾我的問題也迎刃而解，比如規(guī)則問題。孩子們雖然已經(jīng)會(huì)背詩，但是并不知道如何將美麗的文字轉(zhuǎn)化為繪畫語言。當(dāng)我用疑問的語氣問起“這首詩是紅色的還是藍(lán)色的”這樣在他們看來從來沒有人問過的問題時(shí)，他們的注意力自然會(huì)被吸引并跟著問題走，然后會(huì)爭(zhēng)先恐后地舉手發(fā)表自己的見解，于是就很少有人能分心去出座位或者用顏料涂花桌子了。即使有，我們也應(yīng)當(dāng)在適當(dāng)?shù)奶嵝押笕詫⒄n堂的重心放在要學(xué)習(xí)和感受的事物上，那些走神的孩子就不得不被裹挾著一起思考了。每節(jié)課的內(nèi)容從孩子們喜愛的詩歌中來，環(huán)環(huán)相扣，針對(duì)不同的孩子進(jìn)行不同的訓(xùn)練與點(diǎn)評(píng)，一段時(shí)間以后孩子們自然會(huì)在收獲中獲得自信。規(guī)則問題原來從來不是課堂的主旋律。

這大概就是課程的魅力吧？

抱著最美好的期待。

感謝你，橄欖樹。

RIVER：與所有美好相遇

至今，我已經(jīng)步入教學(xué)生涯四年，被SUNSHINE呵護(hù)到橫沖直撞地從自我懷疑中突圍，從橄欖樹迷茫到覺醒，我好像經(jīng)歷了一次青春期同一性混亂的成長(zhǎng)。直到我將要長(zhǎng)成，遇到了我真正感覺能成就他們的班級(jí)RIVER。他們有橄欖樹的敏感和SUNSHINE的包容，班里的每個(gè)人都是那么不同，但他們都有著一樣的對(duì)藝術(shù)最原始的熱愛。與他們的相處中總能時(shí)不時(shí)讓我想起自己與繪畫相遇的時(shí)光，想起那些我生命中最無人知曉或理解的角落，被世界的美好所感動(dòng)、從而選擇，然后一往無前地依靠自己的力量獨(dú)自成長(zhǎng)……

River的班主任武老師有一句話：“老師只有安放好自己，才能知道怎樣安放孩子”讓我深有同感。本文的題目也來自于這句話。

可能是在對(duì)的時(shí)間遇見了這樣的RIVER，從而讓我想起了我為什么要畫畫，從而依稀看到如何在這樣的教育生涯中安放自我的希望。

遇見RIVER時(shí)，我的課程依舊在做實(shí)驗(yàn)。與前面的班級(jí)不同的是，在這個(gè)過程中隨著與孩子們的相處，我回想和反思了自己的繪畫經(jīng)歷，明白了孩子們?yōu)槭裁聪胍嫯?，美術(shù)課的出發(fā)點(diǎn)是什么。

其實(shí)在我的整個(gè)教育生涯中像芝嫻這樣的孩子并不少見，他們被某種東西震撼，不得不拿起畫筆，在繪畫的這條路上自得其樂，漸漸地有了自己豐富的小世界，時(shí)間久了不知不覺就小有成就。他們畫畫好像從沒有目的，但從沒想過停筆不畫。

我也曾是其中的一員，在這條路上比這些孩子走得更久的一員。

這是最好的創(chuàng)作狀態(tài)，正是我夢(mèng)想的美術(shù)課上孩子們創(chuàng)作的狀態(tài)，我需要從這些孩子身上找到讓所有孩子進(jìn)入這種狀態(tài)的途徑。

這些孩子最大的相同點(diǎn)是都遇到了喜愛得、不得不動(dòng)筆去畫的東西。而且這個(gè)年齡的孩子不約而同地都喜歡畫人物。這是由他們的成長(zhǎng)需要決定的。這個(gè)年齡的孩子剛剛脫離萬物有靈的童話世界，將目光轉(zhuǎn)移到豐富的現(xiàn)實(shí)世界時(shí)，他們感覺到了自己與他人的不同，感受到了每個(gè)人都那么的相似而又不同。感受到他們?cè)陂L(zhǎng)大、在變化，很可能幾年以后就會(huì)變成跟現(xiàn)在完全不同的人。“我是誰，我從哪里來，我將要到哪里去？”這樣的問題開始以各種面目出現(xiàn)在他們的意識(shí)中?！拔覍⒁侥睦锶ィ俊薄拔覍⒁蔀槭裁礃拥娜?？”這兩個(gè)問題異曲同工。于是尋求“偶像”就成了最自然的事情，因?yàn)樗麄冊(cè)趩枴拔覍⒁侥睦锶ァ?，他們相信自己?huì)有最美好的未來。

從青春時(shí)代的偶像開始，人一生中總在用各種方式追求著一些什么、表達(dá)著一些什么，所有偉大的藝術(shù)家用了藝術(shù)的方式來追求屬于自己的想象、表達(dá)自我，于是就有了他們?cè)诤荛L(zhǎng)時(shí)間內(nèi)無論如何也畫不膩的東西，孩子們也一樣。

美麗的文字可以轉(zhuǎn)化成藝術(shù)語言，但相對(duì)于表現(xiàn)他人的作品，藝術(shù)更應(yīng)該說自己的話，藝術(shù)也是一種語言，可以直接用來表達(dá)，表達(dá)自己的熱愛、幻想和所有無以名狀的東西。這將是一個(gè)只屬于自己的、最真摯、最可愛的小世界。誰能不愛這個(gè)小世界呢？

畫，是畫給自己看的。

帶著這樣的初衷去畫畫，各種能力會(huì)無形中飛速增長(zhǎng)，因?yàn)楫嫷娜嗽谟米约毫α咳ふ业缆?，去往心中的那個(gè)世界。于是，那些最勇敢的孩子發(fā)現(xiàn)自己可以畫自己最喜愛的東西后會(huì)出現(xiàn)作品的“井噴”現(xiàn)象，他們?yōu)闊釔鄣臇|西而不得不畫，而且畫得樂在其中。義之和石頭是兩個(gè)最典型的例子，他們找到了自己喜愛的東西，短時(shí)間內(nèi)作品數(shù)量驚人，不知不覺的帶動(dòng)了整個(gè)班孩子的創(chuàng)作熱情。由此開始，很多孩子開始在他們的畫中表露出只屬于自己的特點(diǎn)。

團(tuán)隊(duì)一直追求的“課程”以前對(duì)我來說可望而不可及，現(xiàn)在終于被我摸到了一些影子。在這個(gè)過程中，我開始有計(jì)劃地教會(huì)他們?nèi)绾伪憩F(xiàn)人物，從外表到精神。當(dāng)然，要給他們足夠的時(shí)間練習(xí)、成長(zhǎng)。“畫得像”是孩子們天然的訴求，所以不必特別聚焦，反而需要提醒他們一個(gè)人所有的外表都與他的精神有緊密的連接。從五官比例到表情、從肢體結(jié)構(gòu)到肢體語言，這些外部的表現(xiàn)都在訴說著人的內(nèi)心世界。孩子們的感官已經(jīng)足夠敏銳，對(duì)事物的理解卻不一定深刻，事物間的聯(lián)系也不一定特別關(guān)注過，但他們都是活生生的，有了一定的關(guān)于人的喜怒哀樂的經(jīng)歷與體驗(yàn)，表情和肢體動(dòng)作所蘊(yùn)含的東西只需要些微的引導(dǎo)，他們就一定會(huì)發(fā)現(xiàn)。因?yàn)槟蔷褪撬麄兊纳睢?/p>

我也終于發(fā)現(xiàn)了繪畫還可以給孩子們帶來什么。畫出自己最喜愛的東西是對(duì)自己幻想、理想的實(shí)現(xiàn)能力與信心；繪畫前的觀察能增進(jìn)孩子們對(duì)世界的感受能力；繪畫過程中難免碰到問題，在解決問題的過程中鍛煉了他們堅(jiān)忍不拔的毅力和解決問題的能力；許多孩子大家都相互了解，畫畫時(shí)各有所長(zhǎng)，碰到問題相互幫忙，這無形中就會(huì)誕生學(xué)科領(lǐng)袖；我們?cè)谂e辦各種藝術(shù)活動(dòng)時(shí)總有閑不住來幫忙的孩子，無形中他們形成了對(duì)活動(dòng)的規(guī)劃意識(shí)……繪畫對(duì)他們的意義絕對(duì)不只是作品而已，畫畫的過程無形中會(huì)打開人的感官，讓人能真切的感受到這個(gè)看起來已經(jīng)平凡無奇的世界的神奇。

RIVER的作品集籌備得有些著急和坎坷，但成品內(nèi)容反映了我們整個(gè)的成長(zhǎng)歷程，在每個(gè)孩子的5幅作品中可以清晰的看到他們的改變。

作品集整體的版塊劃分也因?yàn)槲覀冐S富的創(chuàng)作歷程而豐盈起來。孩子們除了能創(chuàng)作以外，已經(jīng)各自對(duì)畫畫有了自己的見解，一個(gè)個(gè)小句子讀起來盡管很稚嫩但異常真摯，于是就有了“給畫的話”。老師和家長(zhǎng)們共同陪伴孩子們經(jīng)歷了兩年的美術(shù)歷程，孩子們的酸甜苦辣大家都有所體會(huì)甚至感同身受，于是就有了一篇篇角度不同的“序言”。我們的創(chuàng)作歷程并非過得波瀾不驚，而是充滿了有意義的節(jié)點(diǎn)，于是就有了概述我們旅程的“美術(shù)大事年表”，經(jīng)歷過這一切的孩子讀起來一定充滿了有趣的回憶。孩子們最初的模特是各個(gè)熟悉的老師們，老師們?cè)?jīng)被他們的畫弄得哭笑不得，但一個(gè)個(gè)老師畫過去，不多久竟然畫得越來越傳神了，“老師們的變形計(jì)”于是誕生了，現(xiàn)在已經(jīng)覺得自己厲害得不得了的孩子們回頭看曾經(jīng)他們筆下的老師又會(huì)是什么樣的心情呢？我偶然發(fā)現(xiàn)了被孩子們的創(chuàng)作熱情感染的老師們也在畫孩子，把這些作品收集起來，“你在畫世界，我在畫你”就這么誕生了，這本就是每個(gè)老師都在做的事，不僅是畫孩子們的照片，更是在畫他們擁有更完備的人格和更美好的未來。

我建議孩子們?cè)谧约旱淖髌放赃叿乓欢巍皠?chuàng)作感想”，沒有標(biāo)準(zhǔn)，可以隨意發(fā)揮。沒想到不小心窺探到了他們創(chuàng)作的“真面目”。

腦洞大開解讀人物的方冉：

對(duì)人物心情有深刻體會(huì)的琳茜：

把人物的生平來歷研究得透徹從而深刻理解人物的宜鎂：

觀察細(xì)致入微的師魁：

創(chuàng)作過程幾經(jīng)周折、幾易其稿的海粟和辛巴：

以己入畫的自然：

從“小糾結(jié)”到享受畫畫的頌堯：

體會(huì)到創(chuàng)作“儀式感”的石頭：

熱愛創(chuàng)作過程的丹洋：

用詩一樣心境畫畫，把畫畫融進(jìn)自己的生命的芝嫻：

讀過RIVER畫冊(cè)的人會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的孩子沒有“創(chuàng)作感想”的項(xiàng)目，沒關(guān)系，他們只是暫時(shí)沒有生長(zhǎng)出來，但他們依然在生長(zhǎng)。過分的強(qiáng)迫反而會(huì)扼殺藝術(shù)的創(chuàng)造性，我們應(yīng)該給他們更大的自由，靜待花開。畢竟，能寫出來而且寫得那么好的孩子大有人在，他們無形中給予了那些沒有寫出來的孩子指引。我相信他們終將能自由獨(dú)立地去發(fā)現(xiàn)、探索。而我也能從“催作業(yè)”的工作中短暫地抽離出來，搜集點(diǎn)滴的時(shí)間用來反觀生活，在更高的層面審視孩子們、審視教育和美術(shù)教育、反思與安放自我、找到方向發(fā)展自我。同時(shí)一定記住，趕快將規(guī)則內(nèi)化，律己是律人的第一步，我和孩子們需要一起在這條路上艱難地探索與跋涉。

愚鈍如我，用了四年的時(shí)間才堪堪將“MVVS（使命、愿景、價(jià)值觀、行動(dòng)）”中的話讀進(jìn)心里。慢慢明白MVVS（使命、愿景、價(jià)值觀、行動(dòng)）對(duì)SWOT（優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)、威脅）以終為始的指導(dǎo)作用。而我們需要通過SWOT（優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)、威脅）分析來審視課程的實(shí)施、自己正在做的教育、審視自我，從而找到某些困擾著自己?jiǎn)栴}的答案，找到使命感與途徑。從而也能減輕自己在教育之路上的外物對(duì)自己的影響，在那個(gè)可能很長(zhǎng)時(shí)間會(huì)滿是創(chuàng)造和壓力的環(huán)境中力量源源不斷。

畢竟如果能深刻的感覺到照亮他人就是照亮自己，那實(shí)在是最幸福的事。