圖畫：焯焯

生活案例——

我家孩子13歲上小學(xué)六年級。換了學(xué)校后與老師的教學(xué)進(jìn)度有落差，學(xué)習(xí)成績下滑。老師一再打壓他學(xué)習(xí)不夠努力，其實(shí)孩子已經(jīng)在努力的過程中，成績進(jìn)步不太明顯罷了。所以一直得不到老師的肯定認(rèn)可。由于老師經(jīng)常在班里點(diǎn)名批評，孩子的自尊心受到傷害，老師在孩子的心目中已經(jīng)形成反感排斥?，F(xiàn)在孩子對這門課一點(diǎn)都不感興趣。請問老師我該怎么去幫孩子打開這個(gè)心結(jié)呀？

明鏡解析……

每個(gè)人對于新的環(huán)境都有適應(yīng)的過程，而這個(gè)過程需要耗費(fèi)的精力不比工作和學(xué)習(xí)花費(fèi)的少。如果只是單純的工作和學(xué)習(xí)就簡單許多，但現(xiàn)實(shí)的情況是這個(gè)環(huán)境是由人組成的，有人就一定有情感的交集，必然也有人際關(guān)系的存在，而這恰恰是我們?nèi)菀缀雎缘牟糠?，但往往是決定我們能否在這個(gè)環(huán)境繼續(xù)留下的重要原因之一。成年人尚且不易快速適應(yīng)新的環(huán)境，何況一個(gè)小學(xué)生呢？所以，這里需要父母關(guān)注孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況以外的東西，就是他跟這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境產(chǎn)生怎樣的連接？對這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境的人事物有著怎樣的看法和認(rèn)知？……幫扶孩子順利的渡過適應(yīng)期才是對于轉(zhuǎn)校生最先要考慮的事情。

人的精力都是有限的，如果孩子出現(xiàn)成績下滑，其很大的一部分原因是對于新環(huán)境的適應(yīng)出現(xiàn)了困難。案主描述的很直接，因?yàn)槔蠋煂τ诤⒆拥拇驂海詫?dǎo)致孩子抵觸這門學(xué)科，成績下滑是正常現(xiàn)象。對排斥和抵觸的事物還能有好的效果，這是異想天開的事兒，有悖邏輯。因此，需要父母協(xié)助孩子探索為什么老師要打壓孩子？老師只是對成績不滿意就打壓嗎？老師只是對自己的孩子打壓嗎？老師是否知道孩子不能承受這樣的打壓嗎？孩子對于老師的打壓是否有泛化的現(xiàn)象？孩子能接受老師怎樣的教育方式？孩子覺得怎樣做才能避免老師的打壓？……這些都是父母需要在孩子和老師之間建立初步的溝通工作，也就是橋梁的作用。一方面是老師精力有限，較難顧忌到每一位同學(xué)的感受（一般都是一視同仁，優(yōu)等生和差等生區(qū)別對待也是長久以來形成的潛規(guī)則），一方面是孩子到了新環(huán)境，人生地不熟，陌生的感覺會(huì)引起緊張、恐慌、焦慮、擔(dān)心、害怕、失落、自卑……情緒，所以，孩子也不會(huì)主動(dòng)表達(dá)或是不知如何表達(dá)對新環(huán)境的感受，簡單表達(dá)就是舒服或不舒服。因此，父母在孩子與老師之間傳遞信息的時(shí)候要注意不加評判，實(shí)事求是的反饋，比如在老師這邊陳述孩子的客觀事實(shí)情況，在孩子這邊傳達(dá)老師實(shí)際的想法，沒有什么事情是不能溝通的，只是注意溝通方式罷了。這樣前期協(xié)助孩子和老師搭建有效溝通渠道，漸漸地他們之間熟悉之后，就可以推動(dòng)孩子自己去和老師溝通，這只是一個(gè)過程而已，需要一些時(shí)間。

當(dāng)孩子在學(xué)校沒有獲得相應(yīng)的認(rèn)可和肯定時(shí)，作為父母則需要守護(hù)孩子的自尊心，支持孩子過渡，陪伴孩子經(jīng)歷，引導(dǎo)孩子擺脫。這個(gè)時(shí)候父母的力量對孩子的影響是尤為強(qiáng)大的，可能一句簡單的問候就能給到孩子極大地鼓舞和信心，因?yàn)閷τ诤⒆觼碚f，父母（家）才是自己最強(qiáng)有力的后盾和依靠，尤其是學(xué)齡段的孩子，內(nèi)心不夠豐足的他一定需要繼續(xù)汲取來自父母的愛。因此，父母在了解了孩子基本學(xué)習(xí)情況之后（參考上段列舉問題），可以探尋孩子對類似事件的看法和決定是什么，方向就是如何解決，接下來的打算，也是看向未來的方向，這樣的引導(dǎo)會(huì)讓孩子覺得這只是自己暫時(shí)遇到的困難，是可以改變的一個(gè)過程，而且父母會(huì)和自己一起解決，有希望，有期待，有信心。因?yàn)楹⒆邮菍W(xué)習(xí)的主人公，所以無法借助老師這個(gè)資源之前，只能從孩子開始。而具體引導(dǎo)的方式也是不斷地給孩子認(rèn)可和肯定，更多的鼓勵(lì)他按照自己的節(jié)奏和規(guī)律去學(xué)習(xí)，并把自己的需求及時(shí)的告知父母，以便更快更有效的支持到他擺脫困境。而鼓勵(lì)可以先從小事開始，比如整理書包，早睡早起，自立自律，認(rèn)真學(xué)習(xí)……這就需要父母多找尋孩子的優(yōu)點(diǎn)，并客觀反饋給孩子，切忌夸大事實(shí)，造成孩子的錯(cuò)覺和誤解。當(dāng)孩子開始可以專心學(xué)習(xí)、作息規(guī)律、正?；?dòng)、輕松樂觀……這就說明孩子已經(jīng)走上學(xué)習(xí)的正軌，也就適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境了。

而對于老師這邊的溝通也是要根據(jù)實(shí)際情況來分析和選擇的，老師也是人，也有不同的個(gè)性和性格，當(dāng)然有情緒也是再正常不過的。那么，老師對于不同的學(xué)生也會(huì)有或多或少的差別對待，這不單單是指老師，這是人之常情，所以，父母無法要求老師（一般也只能提醒老師）對自己的孩子多加關(guān)注，畢竟老師要面對的是幾十名學(xué)生，只能顧全大局，這是平衡，同時(shí)，老師的精力也是有限的，父母也需要理解老師的工作強(qiáng)度。但不代表不能向老師反饋，可以把孩子最突出的表現(xiàn)（問題）告訴老師，聽聽老師的想法，這也是互通有無，相比較與孩子的溝通，老師是比較容易達(dá)成的。

總結(jié)，凡事都有例外，孩子和老師總有特殊的人群。如果父母無法正常引導(dǎo)他們進(jìn)行互動(dòng)的話，則需要以孩子為主，而此時(shí)的重點(diǎn)也不是孩子要不要上學(xué)的問題？而是孩子能不能繼續(xù)上學(xué)和在哪里上學(xué)的問題了，這個(gè)點(diǎn)必然是以孩子的身心健康為前提，沒有其他。