一、類型教育視野下高職生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本理念

（一）高職教育的類型教育特征

高職教育的首要特征是應用性。高職教育的知識來源、傳播和應用皆為實踐，知識形成與積累遵循“生產(chǎn)實踐——技術(shù)創(chuàng)新——理論支撐”的路線邏輯，與企業(yè)知識生產(chǎn)高度融合。二是職業(yè)性。就職業(yè)寬度，應用型不如學術(shù)型；但應用型高等教育更具有職業(yè)深度，也就是高職教育的職業(yè)針對性更強。強調(diào)高職教育的職業(yè)性，并不徹底否認學術(shù)型高等教育職業(yè)性，也就是說兩者都有職業(yè)性，但區(qū)別在于程度強弱及表現(xiàn)形式不同。三是高等性。與中職教育相比，高職教育在職業(yè)深度和職業(yè)寬度上，都體現(xiàn)出高等性特征，不僅因為人才培養(yǎng)的高規(guī)格，而且高職教育還要承擔科學研究、社會服務等高等教育職能。

（二）高職生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本理念

類型教育屬性與定位要求和決定著高職教育機構(gòu)深層次思考自身的教育定位和職能，引領著高職教育的價值取向。受高職教育的應用性、職業(yè)性、高等性等類型特征主導，高職生職業(yè)能力培養(yǎng)應該秉持就業(yè)導向、知行合一、注重素質(zhì)、終身發(fā)展等基本理念。

1.就業(yè)導向理念

高職教育必須樹立就業(yè)導向理念，培養(yǎng)學生掌握滿足企業(yè)和社會需求的關鍵技能，形成和提升學生職業(yè)能力。當然，就業(yè)導向不能窄化為以具體的某個工作崗位為導向，也不等同于就業(yè)目標，而是要求高職院校必須在尊重人的社會化基本要求的前提下，將人才培養(yǎng)與勞動就業(yè)相結(jié)合，根據(jù)就業(yè)綜合需求構(gòu)建職業(yè)教育模式，形成高職教育可持續(xù)發(fā)展的動力源泉。

2.知行合一理念

現(xiàn)代高職教育發(fā)展以經(jīng)濟社會發(fā)展為背景，高職院校人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系非常緊密和直接，需要堅持以產(chǎn)教融合為主線，推進校企合作、工學結(jié)合、知行合一，有機融合理論與實踐學習，踐行理實一體化教學模式，加強學以致用，提升學生職業(yè)能力。

3.注重素養(yǎng)理念

高職教育的職業(yè)性特征比學術(shù)型高等教育更強，因此開發(fā)與培養(yǎng)學生的職業(yè)能力非常重要。高職教育更加注重涵育學生職業(yè)素養(yǎng)，綜合提升學生就業(yè)體現(xiàn)的精神狀態(tài)、職業(yè)道德和能力水平?！案呗毥逃龑⒙殬I(yè)道德和人文素質(zhì)的涵育融合在人才培養(yǎng)方案中，將職業(yè)素養(yǎng)提升貫穿人才培養(yǎng)實踐全程。”

4.終身發(fā)展理念

高職生職業(yè)能力本身具有發(fā)展性特征，應遵循人的發(fā)展和高職教育發(fā)展“兩個規(guī)律”開發(fā)與培養(yǎng)學生職業(yè)能力，以終身發(fā)展理念來提升學生面向未來的職業(yè)可遷移能力，以幫助高職生具有在個人職業(yè)生涯中持續(xù)更新職業(yè)知識和技能的堅實基礎與可持續(xù)能力，持續(xù)適應職業(yè)變化的需要。

二、類型教育視野下高職生職業(yè)能力培養(yǎng)的路徑探索

自成體系是類型教育的基本特征。類型教育實施。展望新時代，在高職教育改革與發(fā)展中，亟需以類型教育屬性定位為起點和指引，深化高職人才培養(yǎng)模式類型化改革，構(gòu)架完善上下貫通、左右融通的職業(yè)能力培養(yǎng)體系，推進高職生職業(yè)能力開發(fā)與提升。

（一）評價改革，推行“職教高考”制度

建立和完善與職業(yè)教育類型特征相契合、有助于職業(yè)能力提升的評價體系，其中最關鍵舉措就是實施“職教高考”制度?！奥毥谈呖肌敝贫戎鄹呗毥逃c普通高等教育之間的類型差異，不再僅僅以文化素質(zhì)評價高職教育生源，通過建立“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的考核模式，明確考試內(nèi)容和生源對象的差異，充分體現(xiàn)與鞏固職業(yè)教育的類型教育特征。

目前已經(jīng)有不少省市針對普通高中生源和中職生源在春季開設了高職“單考單招”等方式，但由于招生學校有限、招生專業(yè)較少，無論是規(guī)模還是開放程度，都算不上真正意義的“職教高考”。從類型教育視野出發(fā)，必須加快推行“職教高考”制度。當然，這一制度的探索與實施，并非易事，主要是無法組織統(tǒng)一性的專業(yè)技能考試，而且不同專業(yè)教學內(nèi)容之間缺乏可比性，無法給考生賦予可普遍流通的分值。但是，從國際經(jīng)驗看，實施“職教高考”制度并非不可能，比如瑞士早就建立比較完善的職教高考制度。當然，由于兩國的教育基礎性制度不同，我們不能照搬別國的具體做法，可是我們不能放棄這方面的追求和探索，而是必須堅定信心，加大探索力度，尋求合適途徑，逐步推進高考制度體系的類型分化，將之作為建立和完善符合類型教育特征的高職生職業(yè)能力評價體系的重要突破口，以教育評價導向促進學生職業(yè)能力開發(fā)與提升。

（二）書證融通，實施“1+X”證書制度

1+X證書制度是國家立足職業(yè)教育類型屬性，完善職業(yè)教育與職業(yè)培訓體系，育訓并舉，構(gòu)建中國特色職業(yè)教育體系與發(fā)展模式的一項重大創(chuàng)新舉措。實施“1+X”證書制度，學生在獲得“1”（學歷證書）的同時，可以取得“X”（若干職業(yè)技能等級證書），兩種證書相互銜接、相互融通?！?”遵循認知發(fā)展規(guī)律，是基礎和主體，“X”遵循技能形成規(guī)律，具有針對性和引導性，發(fā)揮拓展作用。

當然，“1+X”證書制度并非僅僅面向高職生，同時面向的還有中職生、本科生和社會人員等等。就高職院校而言，實施這一制度，有利于推進專業(yè)設置與崗位需求相契合、專業(yè)標準與產(chǎn)業(yè)標準相對接、知識學習與技能獲得相融合，深化“三教”改革，更好培育和生成職業(yè)教育的類型特色，提高高職教育適應經(jīng)濟社會發(fā)展需求的能力。更為重要的是，通過實施“1+X”證書制度，可以在專業(yè)教學標準及學歷教育教學實踐中吸納和融入職業(yè)技能等級標準中的更為先進的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新要求，促進專業(yè)課程考試評價與職業(yè)技能等級考核的統(tǒng)籌安排，有機整合認知發(fā)展規(guī)律與技能形成規(guī)律，補齊學歷教育在實用性、針對性和適應性上的“短板”，更好開發(fā)與提升高職生職業(yè)能力，為學生未來職業(yè)發(fā)展夯實基礎。

（三）融合培養(yǎng)，全面提升技能素養(yǎng)

職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)是保證職業(yè)活動完成的兩種緊密相關的事物，是高職生職業(yè)能力的兩大構(gòu)成要素，彼此依賴、相互促進，共同作用于職業(yè)活動對象，決定著職業(yè)活動成效。理想狀況下，兩者應該同等重視、融合培養(yǎng)、并重提升。但審視高職教育人才培養(yǎng)現(xiàn)實實踐，存在著職業(yè)技能片面重視、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)效果欠佳的不良傾向，將兩者處于“分離”培養(yǎng)狀態(tài)。因此，高職院校亟需樹立融合培養(yǎng)理念，加快構(gòu)建融合培養(yǎng)體系。

在融合培養(yǎng)體系構(gòu)建中，要求高職院校在制定人才培養(yǎng)目標時同等考慮職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，并依據(jù)人才培養(yǎng)目標，統(tǒng)籌安排課程、教材、師資和環(huán)境等方面建設，不斷完善融合培養(yǎng)條件，將職業(yè)素養(yǎng)提升全面融入職業(yè)技能培養(yǎng)，讓職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)和職業(yè)技能培養(yǎng)各就各位、各自發(fā)揮應有作用，同步提高高職生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能培養(yǎng)效果，最終推動學生職業(yè)能力提升。

（四）健全體系，貫通職業(yè)能力發(fā)展通道

高職生職業(yè)能力提升應該秉持的終身發(fā)展理念要求職業(yè)教育領域必須建立上下貫通、左右聯(lián)通的培養(yǎng)體系，為職業(yè)能力不斷發(fā)展鋪設順暢通道，創(chuàng)造和提供學生職業(yè)能力成長的必備條件。目前，我國高職教育主要為專科層次，職業(yè)教育體系內(nèi)的學生要想接受本科及以上層次教育，必須通過“專升本”的方式轉(zhuǎn)換到普通教育體系。雖然已有省市“3+2”（高職院校和本科院校分別培養(yǎng)3年和2年，畢業(yè)時發(fā)本科院校文憑）“4+0”（高職院校培養(yǎng)4年，畢業(yè)時發(fā)本科院校文憑）等多種方式的探索，致力搭建互相銜接溝通的人才成長“立交橋”，但不管怎么說，這些探索還是局限于兩種教育間的融通，本科層次人才培養(yǎng)在職業(yè)教育體系內(nèi)部難以實現(xiàn)。雖然國家政策引導一批普通本科高校向應用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型，但成效并不顯著?？傊?，我國職業(yè)教育仍未建立現(xiàn)代意義上的獨立體系，仍然依附于普通教育，這不符合職業(yè)能力培養(yǎng)的終身發(fā)展理念。職業(yè)教育要成為一種教育類型，首先是要在內(nèi)部理順各級職業(yè)教育之間的銜接關系，建立自成體系的內(nèi)部升學通道。自身內(nèi)部斷層的職業(yè)教育是無法真正確立起類型屬性的，因此必須加快構(gòu)建終身性職業(yè)教育體系。要架構(gòu)從初等、到中專、到?？啤⒌奖究?、到專業(yè)碩士、直到專業(yè)博士的層次健全的學制結(jié)構(gòu)，通暢各學制層次職業(yè)教育之間的進路。同時，職業(yè)教育和普通教育兩種教育類型體系中各學制層次之間，還要能方便轉(zhuǎn)軌和溝通。通過上下貫通、橫向融通的培養(yǎng)體系構(gòu)建與完善，既能滿足提升學生職業(yè)能力，提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，拓展高職生就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領的需要，也有助于增強職業(yè)教育自身吸引力，加快建構(gòu)現(xiàn)代職業(yè)教育體系。（節(jié)選自《武漢職業(yè)技術(shù)學院學報》2021年第3期）