孔子說，吾日三省吾身。蘇格拉底說，未經(jīng)審視的人生，不值得過。兩位先賢的名言，無不是在說， 內(nèi)省與自我覺察的重要性。一個人所發(fā)揮的教育創(chuàng)造力，不僅來自其作為教育者的情懷與智識，更來自于深刻的內(nèi)省。湖北省武昌實驗中學(xué)校長汪擁軍，就是這樣一位有著鮮明使命感，又十分善于內(nèi)化經(jīng)驗，以強烈的自省精神不斷創(chuàng)造的教育者。

     1985年7月，汪擁軍畢業(yè)于黃岡市浠水師范，并留校任化學(xué)實驗員。浠水師范屬于中等師范教育，是當(dāng)時浠水縣最高學(xué)府。這里的中師教育對汪擁軍產(chǎn)生了深刻的影響。他認(rèn)為自己幾十年的教育情懷和教育追求都發(fā)源于此?，F(xiàn)在回過頭去，總結(jié)當(dāng)時所接受的中師教育，他仍抱懷感恩。

      一是生活教育的理念。那時學(xué)校非常注重在校園生活中培養(yǎng)學(xué)生的集體、勞動、服務(wù)意識與能力。學(xué)校經(jīng)常組織學(xué)生到街道、社區(qū)去公益勞動。二是課程設(shè)置上，不分主副科，全面開課、全科評價。當(dāng)時學(xué)校語數(shù)外、理化生、政史地、體音美、教育學(xué)、心 理學(xué)全面開課，而且全部計入總分，作為評比優(yōu)秀學(xué)生的主要依據(jù)。這不僅讓他扎實掌握了小學(xué)教育教學(xué)的專業(yè)知識，也培養(yǎng)了他全面發(fā)展、熱愛學(xué)習(xí)的人生態(tài)度。三是充分的課外活動，真正幫助學(xué)生挖掘潛能。那時，中師每天下午第三、四節(jié)課是課外活動時間，主要是參加課外活動興趣小組、上圖書館或者去做自己喜歡做的運動，或者參加學(xué)校組織的大型活動。因為是自己的興趣和選擇，凡是參加的同學(xué)基本上把課外時間都投入到自己選擇的課外活動中，每個學(xué)生的興趣和特長都得到充分尊重與培養(yǎng)。再就是，寬嚴(yán)有度的教學(xué)與和諧融洽的師生關(guān)系。在這里，他真切領(lǐng)會了一句教育名言——“好的教育就是好的師生關(guān)系”。那個時代，老師絕大部分住在校內(nèi)，每天都跟學(xué)生在一起上課、開展課外活動，亦師亦友。在他眼里，師范的老師大致有兩大類型，一類是“學(xué)高為師，身正為范”的中老年教師，他們敬業(yè)愛生，對學(xué)生像對待自己的孩子，教學(xué)一絲不茍，耐心細(xì)致，要求嚴(yán)格。另一類是視野開闊、思維活躍的青年教師，他們富有包容精神，鼓勵學(xué)生有自己的想法。在三年的教學(xué)活動中，職業(yè)技能訓(xùn)練貫穿始終。嚴(yán)格的“三字一話”（鋼筆字、粉筆字、毛筆字、普通話）訓(xùn)練無時不在，寫字課每學(xué)期都要考試，校園處處設(shè)置普通話監(jiān)督崗，連上廁所講方言都有可能被抓到。每學(xué)期都安排一個星期到小學(xué)見習(xí)，跟小學(xué)生一樣跟班聽課、活動。最后一個學(xué)期，到小學(xué)實習(xí)一個月。進(jìn)實習(xí)學(xué)校前，學(xué)生以小組為單位，寫教案、修改、試講，直到老師認(rèn)為合格方可上講臺。這種規(guī)范細(xì)致嚴(yán)格的職業(yè)訓(xùn)練，令他終身難忘，甚至奠定了他日后職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。

      三年的中師學(xué)習(xí)，他親身體驗的教育理念、課程設(shè)置、師生關(guān)系等等，成了他職業(yè)價值追求的活水源頭。也因此，他對自己能留校任教，倍感珍惜和幸運。對命運的眷顧，只有報以勤奮。于是，他一邊工作一邊自學(xué)大學(xué)本科化學(xué)課程。他不僅通過了黃岡市同等學(xué)力考試，1988 年 8 月，他還以全省唯一的中專生、全省第二名的成績考入武漢鋼鐵學(xué)院化工系化學(xué)教育專業(yè)脫產(chǎn)進(jìn)修（?？破瘘c兩年制本科）。

      進(jìn)修畢業(yè)后， 他又回到浠水師范任教。1997 年，他以《甲烷》一課參加全國中師錄像課評比，榮獲全國一等獎。為了創(chuàng)新實驗設(shè)計，他前前后后鉆研了大半年，為了使課堂效果更直觀，他請老師用當(dāng)時十分先進(jìn)的電腦動畫來模擬甲烷和氯氣發(fā)生取代反應(yīng)的過程。這一次追求完美的過程，促使他對課堂教學(xué)的本質(zhì)有了更深的理解。1998年，時年31歲的汪擁軍被破格提升為高級教師職稱。

      從 1985年9月到2001年8月，從浠水師范到浠水實驗高中，汪擁軍付出了這16年的青春歲月。他也經(jīng)歷了從化學(xué)實驗員到學(xué)科教師，再成長為學(xué)校部門干部、年級主任，直至學(xué)校副校長的過程。這段在浠水從教的經(jīng)歷，讓他深深意識到：一所學(xué)校，最關(guān)鍵的是教師隊伍的建設(shè)， 要當(dāng)好學(xué)校的管理者，首先要成為一名優(yōu)秀的教師。

      2001年9月，汪擁軍來到武漢中學(xué)，從一名普通的化學(xué)教師做起，開始了自己新階段的教育事業(yè)。而來到武漢之前，他辭去了浠水實驗高級中學(xué)副校長的職位。時年34歲，已過而立之年的汪擁軍，從副校長做回普通教師，是他自己深思熟慮的選擇。在這個新環(huán)境，他也始終牢記自己的育人使命。短短數(shù)年的時間，他就憑借自身在教育教學(xué)上的突出成績， 以及在德育和教育管理上的創(chuàng)新，被提升為武漢中學(xué)副校長。

      2002 年8月，他受學(xué)校委托擔(dān)任新高一班主任，同時還讓他擔(dān)任高一年級支部書記。他的班上包括學(xué)校所有的住讀生和7個體育特長生。后來他才了解到，學(xué)生住讀的原因大致有三：家在遠(yuǎn)城區(qū)，離學(xué)校太遠(yuǎn)；父母離異，家里沒有人管；父母工作忙，無暇顧及。但是三年后，也就是2005年的高考綜合評比，這個班排名年級第一。

      他積極爭取家長們的支持，為學(xué)生創(chuàng)造更豐富的活動平臺，例如請做教授的家長到學(xué)校講課。在同家長的交往中，他也如同交往良師益友一般。當(dāng)時，還有一位在企業(yè)任高管的家長專門送給他一本《管理的修煉》。面對一些對教育有著更高要求的家 長，他也不斷地提升著自己。更重要的是，對待這一批新生，汪擁軍始終懷有教育者最寶貴的赤誠和內(nèi)省精神。當(dāng)時學(xué)生們喜歡打籃球，他便定下規(guī)矩，專門給學(xué)生一個固定的時間打籃球。但是，有一次上課鈴響了，還有十多個學(xué)生沒有來。他不禁有些生氣，這個規(guī)矩才定下沒多久，學(xué)生便忘形了！對著姍姍來遲的學(xué)生，汪擁軍一氣之下摔了有機物分子模型，甚至對其中一個“調(diào)皮”學(xué)生說：“你也不撒泡尿照照自己什么樣子！”話一出口，汪擁軍很快意識到，這樣的粗話很可能引起了學(xué)生的反感，也影響了學(xué)生的自尊心。第二天，他就主動請該學(xué)生的家長到學(xué)校來， 向家長說明了事情的來龍去脈，并主動在班上向?qū)W生道歉。學(xué)生們先是沒有想到老師會發(fā)這么大的脾氣，后來是沒有想到老師會主動向?qū)W生道歉。于是，壞事成了好事，師生之間的關(guān)系反而更加親密。今年教師節(jié)，這個班的學(xué)生來看他，還聊起這段故事。汪擁軍是個有心人。他把自己在浠水師范的校園生活方式帶到武漢中學(xué)。每天早晨六點，他就趕到學(xué)校督促學(xué)生們起床出操，晚上十點半學(xué)生們休息了才離開校園。偶爾，他還會殺個回馬槍，看看他們是否半夜翻墻出去打游戲。就像自己老師曾經(jīng)做過的那樣，在課外時間和學(xué)生們一起搞活動，還陪他們四處走走、玩玩。

     汪擁軍從不認(rèn)為教育教學(xué)是單調(diào)的重復(fù)，相反，他認(rèn)為教育是一項創(chuàng)造性極強的工作。當(dāng)老師， 就是要有一種得天下英才而教之的成就感。他在這屆學(xué)生付出的心血，也都獲得了可喜的成效。2004年下半年，他競聘成為學(xué)校黨委“兼職副書記”，2008 年8月，因為教學(xué)成績突出，他連任年級主任，2008年10月被武昌區(qū)委委任為武漢中學(xué)德育副校長。

      再次從普通教師走向副校長的崗位的這段時期，汪擁軍一直在思考怎樣創(chuàng)新教育教學(xué)工作，讓學(xué)校工作開展更有特色，讓學(xué)生的成長更有保障。他任年級支部書記時設(shè)計的組織生活“學(xué)生成長導(dǎo)師'一聯(lián)三’”活動，先是在年級支部黨員中開展，后來延伸到全校開展“學(xué)生成長導(dǎo)師”活動，即要求每個科任老師都要結(jié)對幫扶幾個學(xué)生，從困難幫扶、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、心理疏導(dǎo)到成長指導(dǎo)，將德育與教學(xué)融合在一起，既密切了師生關(guān)系，又有突出的教學(xué)效果。該項目榮獲了武昌區(qū)教育局黨委組織生活創(chuàng)新大賽的一等獎。隨后，武昌區(qū)教育局還將這一模式推廣到全區(qū)學(xué)校。

      2010 年，汪擁軍的女兒高中畢業(yè)，下半年他調(diào)任武昌實驗中學(xué)任德育副校長。這里不得不提令他備受震動的一幕：2010年9月1日，武昌實驗中學(xué)不到20分鐘的開學(xué)典禮內(nèi)，竟有幾十名學(xué)生因站不住陸續(xù)被扶出場；退場時，最好的班級中很多女生又矮又胖。他的內(nèi)心很難受，這樣的身體素質(zhì)，學(xué)生如何能承受高中艱苦的學(xué)習(xí)， 這樣的身體素質(zhì)， 學(xué)生如何在社會中獲得生存的信心？

      他說，我也是養(yǎng)女兒的人呀！作為父親，他太了解女兒高中三年的心路歷程。女兒的課業(yè)排名從高往下掉，女兒課業(yè)趕不上同學(xué)的痛苦，女兒與同齡人交流的渴望……讀高中的孩子，并不是考試的機器。因此，他有許多感悟，都來源于對女兒教育的反思，反思問題出在哪里？自己是不是包辦太多，不懂得放手？女兒在高中為什么不能很好的適應(yīng)？什么樣的學(xué)風(fēng)教風(fēng)能適應(yīng)更多學(xué)生的發(fā)展？雖然從事高中教育教學(xué)多年，但此時，他從家長的角度，對高中教育有了新的認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)了新的盲點和誤區(qū)。

      因此，汪擁軍來到武昌實驗中學(xué)的第一件事，就是召集學(xué)校體育、音樂和美術(shù)學(xué)科的教師開會，向他們傳達(dá)自己重視“副科”的決心。首先是要保證學(xué)生們，能全員上滿體育課。要保證學(xué)生有充足的戶外時間，同時豐富學(xué)生的大課間活動，切實提升學(xué)生身體素質(zhì)。不僅要搞好學(xué)生的身體素質(zhì)，學(xué)生的心理需求也要給予滿足。因此，他重視音樂和美術(shù)給學(xué)生帶來的藝術(shù)熏陶。在高壓環(huán)境下，這些看似無用的課程，能為學(xué)生的心靈開辟一個相對自由的空間。

      帶著對女兒成長的反思，對高中教育的深層思辯，面對名校提升教育質(zhì)量的巨大壓力，汪擁軍反復(fù)思索突困的切入點、 落腳點在何處？答案就是——立德樹人！“立德樹人”，在此并不是一句空話，何以立德？何以樹人？汪擁軍認(rèn)為，一個人，只有道德品質(zhì)立起來，才能更好的融入社會。以德為先，既是目標(biāo)，也是手段， 其根本是為了幫助學(xué)生更好地實現(xiàn)社會化。幫助學(xué)生“成人”，就是從學(xué)生的長遠(yuǎn)利益來考慮。因此，面對不可回避的高考問題，他提出“高考就是考人品。”這里的人品，不是簡單的道德意義上的人品，而是在于學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，所形成和展示出來的人格品性， 包括責(zé)任感和價值觀、理想追求、心理素質(zhì)、恒心毅力，等等。通過考試這個指揮棒，塑造學(xué)生積極健康的價值觀和良好品質(zhì)。

      同時，他非常重視班級的主題班會。他認(rèn)為，主題班會是學(xué)生精神能量的加油站。在這里，他帶領(lǐng)干部打造了“5+3”生本德育工作體系：即思想內(nèi)化引領(lǐng)系統(tǒng)、強健體魄訓(xùn)練系統(tǒng)、健康心理維護(hù)系統(tǒng)、自主管理訓(xùn)導(dǎo)系統(tǒng)、潛能發(fā)展開發(fā)系統(tǒng)等五個操作實施系統(tǒng)和校本德育研究系統(tǒng)、 德育隊伍培養(yǎng)系統(tǒng)、德育課程建設(shè)系統(tǒng)等三個支持服務(wù)系統(tǒng)；堅持“適應(yīng)高一、學(xué)養(yǎng)高二、拼搏高三”系列德育活動，開展星級學(xué)科組建設(shè)與評比，探索實施“三導(dǎo)制”（導(dǎo)師制、導(dǎo)生制、導(dǎo)學(xué)制）成長共同體校本教育模式。同時，推進(jìn)完善團(tuán)隊文化的“四制建設(shè)”（校級干部蹲點制、年級主任承包制、學(xué)科質(zhì)量組長負(fù)責(zé)制、班級質(zhì)量捆綁評價制）等一系列舉措，極大地激發(fā)了 干部教師的活力和工作積極性。這段時期，武昌實驗中學(xué)教育教學(xué)的口碑也越來越好。

      2014 年1月，汪擁軍調(diào)回武漢中學(xué)擔(dān)任校長，接替退休的魏少平校長。2016年8月，汪擁軍再次調(diào)回武昌實驗中學(xué)并擔(dān)任校長，接替退休的董有建校長。汪擁軍把校長真正要下功夫去做的事情，歸結(jié)為兩件事。一是思想引領(lǐng)，主要是辦學(xué)思想，同時也包含育人理念和管理思想。這對師生成長都至關(guān)重要。二是課程建設(shè)，課程建設(shè)是落實育人理念的關(guān)鍵，通過課程，我們才能對學(xué)生施加影響。

      再次回歸武昌實驗中學(xué)的汪校長，帶領(lǐng)新班子達(dá)成了三大共識：把實驗中學(xué)建成精品高中，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育；努力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的新時代人才，滿足新時代人才培養(yǎng)的需求；堅持面向全體學(xué)生，因材施教，做到公平教育。引領(lǐng)學(xué)校教職員工積極構(gòu)建綠色教育生態(tài)體系、“三導(dǎo)制”成長共同體育人體系、素質(zhì)教育課程體系，豐富人才培養(yǎng)新路徑，探索創(chuàng)新內(nèi)部管理新機制，將全校教職員工的思想回歸到“以人為本”的教育本位上來，明確到關(guān)切學(xué)生的道德成長上來，統(tǒng)一到培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展人才的時代要求上來。

      學(xué)校積極構(gòu)建“遵循規(guī)律、遵守規(guī)范、輕負(fù)高效、持續(xù)發(fā)展”的武昌綠色教育生態(tài)系統(tǒng)。關(guān)注學(xué)生思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、身心健康的和諧發(fā)展；強調(diào)德育、智育、體育、美育的協(xié)調(diào)推進(jìn)。堅定“1（品德好）+2（身心好）>3（學(xué)習(xí)好）”的價值取向、堅信“高考其實就是考人品”的正確方向、堅守“讓優(yōu)秀成為習(xí)慣，從母校帶走一生的財富”的學(xué)生成長信念，已經(jīng)成為實驗人的教育價值觀。

      在德育體系上，更加完善了“三導(dǎo)制”成長共同體。搭建師師、師生、生生互動的立交橋，從學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，心理疏導(dǎo)到生涯規(guī)劃，全員、全程、全方面地呵護(hù)學(xué)生成長?？偨Y(jié)完善“三好兩有（品德好、身心好、學(xué)習(xí)好，有個性特長、有創(chuàng)新精神）”育人目標(biāo)，逐步形成了“適應(yīng)高一、學(xué)養(yǎng)高二、拼搏高三”的實驗中學(xué)生本德育課程框架系統(tǒng)，努力將社會主義核心價值觀教育融入高中教育的全過程。

      因此，在課程體系建設(shè)上面，一方面全面落實國家課程，一方面發(fā)展校本特色課程。尤其是加強對新高考的學(xué)習(xí)與研究，切實領(lǐng)會新高考背景下，國家對人才培養(yǎng)的新要求、人才選拔的新方向和人才培養(yǎng)的新思路。積極探索課程重構(gòu)、學(xué)科重組、班級重建，注重學(xué)科課程與實踐課程、體驗課程的整合?；诖?，該校開設(shè)了三級“卓越課程”體系：人生基石課程、個性培育課程、卓越成長課程。目前，該校開發(fā)出96門選修課程，包括走進(jìn)民國大師、數(shù)學(xué)涂鴉、英語電影欣賞、體育運動中的物理、未來總統(tǒng)的物理課、化學(xué)與生活、舌尖上的生物學(xué)、現(xiàn)代攝影入門等。學(xué)校還開設(shè)了由名家大師、行業(yè)領(lǐng)軍人才為學(xué)生授課的“紅石講堂”，組織學(xué)生開展生涯體驗活動。他和學(xué)校班子成員，還親自執(zhí)教學(xué)校自編教材的生涯規(guī)劃課。

       “我是一個理想主義者?！蓖粜ｉL說，從內(nèi)心深處，他的志向是做一名好老師。做科任老師時，他要使學(xué)生愛學(xué)。從班主任的角度，要做學(xué)生成長的守護(hù)者，有時是師長，有時扮演朋友、甚至父母的角色。而作為校長，必須考慮學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。作為一個社會人，他的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，也在讓他思考：我們的晚年會怎樣，我們的國家會怎樣，取決于我們培養(yǎng)的學(xué)生有怎樣的未來！正因為有著深厚的教育情懷、責(zé)無旁貸的擔(dān)當(dāng)意識，以及時時內(nèi)省的精神，他把自己幾十年的教育工作，做得那么富有激情，富有創(chuàng)造性。

責(zé)任編輯｜劉華貴

文字來源｜《成才》2019年第10期

本文作者｜鄭占怡

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