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讓“解決問題”發(fā)生在教師身上

——備課雜談之三十九

（2021171）

袁建國

      如何提高課堂效率？我們常說“讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上”。同樣的道理，解決課堂教學(xué)改革中出現(xiàn)的問題，也應(yīng)該切實發(fā)生在教師身上。

等，相當(dāng)于“等”

      曾聽過一段相聲，逗哏一上場便隆重介紹臺上演員，捧哏以為介紹完逗哏就介紹自己了，便很驕傲地聽著，結(jié)果捧哏卻用一個“等”字代替了。教師對于教學(xué)改革中出現(xiàn)的問題也是這樣。我們每天面對的問題實在太多了，如果不發(fā)揮自己身處教學(xué)實踐第一線的優(yōu)勢，在教學(xué)實踐中探索適合于自己的方法，只靠等專家來解決，一定會如那位捧哏演員一樣，也淪為被省略的“等”。

做“解決問題”的主人

      教師課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題有共性的方面，但對于每位教師來說，幾乎每個問題都具有其特殊性，每位教師都是這些問題的唯一主人。我們常教育學(xué)生“自己的事情自己做”，對于教學(xué)改革中出現(xiàn)的問題，也應(yīng)該這樣“自己的事情自己做”。

專家只是眾多資源中的一種

      教師“解決問題”有許多資源可以利用，比如有指向性的閱讀、有計劃性的教研、有針對性的實踐、有實效性的反思等等，專家只是眾多資源中的一種。專家是診療器，他們對問題作出診斷，提出解決方案；專家是催化劑，他們對好的做法進(jìn)行理論提升；專家是助推器，他們?yōu)榻處熖峁┲魏蛣恿?。專家的作用不容忽視，但他們的作用都是通過教師來凸顯的，這也是讓“解決問題”發(fā)生在教師身上。