（以中班主題活動《要不要一起去露營》為例）

【摘要】虞永平教授在《生活化的幼兒園課程》一書中提出：主題活動是實(shí)現(xiàn)幼兒園課程生活化的重要路徑。由此可見，將生活化的課程理念滲透到主題教育活動中，以兒童的現(xiàn)實(shí)生活為背景，將經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得、能力的鍛煉與生活進(jìn)行有機(jī)整合能夠有效推動兒童的發(fā)展。本文將結(jié)合教育實(shí)踐中的案例，梳理總結(jié)生活化理念下主題活動開展的有效策略和方法。

【關(guān)鍵詞】 

主題活動  生活化

【正文】

        羅杰斯認(rèn)為：只有當(dāng)兒童察覺到學(xué)習(xí)內(nèi)容與自己有關(guān)時，才會令身心投入，意義學(xué)習(xí)才會發(fā)生。由此可見，幼兒園課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的距離越近，就越能激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)動機(jī)，兒童的學(xué)習(xí)就越有效。主題活動的開展亦是如此，我們要積極開發(fā)和利用生活教育資源，讓教育融入生活、主題之中，從不同角度促進(jìn)兒童情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展，從而真正實(shí)現(xiàn)“讓兒童在生活中學(xué)習(xí)”。本文將以中班主題活動《要不要一起去露營》為例，談一談實(shí)施主題活動課程生活化的策略和方法。

一、生活化主題課程內(nèi)容的選擇：源于興趣、貼近生活。

       《要不要一起來露營》這一主題內(nèi)容是孩子們閱讀繪本《一起去露營》后引發(fā)的生活化主題課程。當(dāng)他們看完了繪本《一起去露營》后開始了喋喋不休的談起了自己的露營經(jīng)歷：“我特別喜歡露營，露營可以野餐、可以住帳篷”、“露營睡覺和在家在幼兒園睡覺都不一樣，露營睡覺能聽到小鳥的叫聲呢”、“我也露營過，但是因?yàn)榇骰ü诘牟《?，我已?jīng)很久沒有露營過了”、“我家有帳篷，明天咱們在幼兒露營吧”......于是孩子們歡天喜地的約定好了要帶帳篷來幼兒園進(jìn)行露營。

       西方學(xué)者威廉·史密斯指出，真正的課程綜合中的學(xué)習(xí)情景必須考慮“與學(xué)習(xí)者有關(guān)的問題，必須關(guān)注學(xué)習(xí)者生活世界的主要層面”。由此可見源于幼兒興趣與需要的主題才能夠有效激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)與活動的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的興趣。案例中小朋友們津津有味談?wù)摰膸づ?、露營不僅是孩子們期待的生活化游戲內(nèi)容，也是他們當(dāng)前最關(guān)注、最期待的事件，這也代表了他們對露營這一事件的關(guān)注和進(jìn)一步探索的渴望。因此，只有真正具有生活性的話題，才能讓幼兒在學(xué)習(xí)的過程中感受到學(xué)習(xí)與生活的關(guān)系。

二、生活化主題課程的實(shí)施過程：追隨兒童、提供支持。

（一）取之生活，用之生活的生活化材料：搭帳篷。

       第二天，好幾個小朋友就帶來了帳篷，小朋友們躍躍欲試，恨不得馬上就露營！可是，露營好像沒有想象的那么簡單。面對這些龐然大物，小朋友開始有點(diǎn)不知所措......

      帳篷到底怎么搭呢：“我見過爸爸搭帳篷，可是我不會”、“老師，您能不能幫幫我們”，看著孩子們企盼的小眼神兒，我決定幫幫他們。我們打開了一個小朋友的帳篷，一起看了說明書，小朋友帶來的是自動帳篷，輕輕一甩，帳篷就搭成功了！小朋友們開心急了，紛紛趴在帳篷旁邊，也更加迫不及待的想要搭上屬于自己的帳篷啦！經(jīng)過討論，小朋友們決定到幼兒園的操場上去扎帳篷，于是他們自愿分組，準(zhǔn)備出發(fā)嘍！

       兒童熟悉、喜歡的生活化材料是主題探究活動的催化劑。它不僅能夠支持兒童更加深入?yún)⑴c主題探究活動，更有利于兒童的理解和接受，能夠推動主題的進(jìn)一步深化。帳篷就是孩子們生活中喜聞樂見的一種生活化材料，他們在生活中見過、用過，卻很少自己動手去組裝它，因此引起了他們極大的興趣和沖動，此時無需教師刻意、主觀的進(jìn)行預(yù)設(shè)和準(zhǔn)備，生活化的材料會帶著讓兒童帶著興趣主動參與。同時，生活化的材料在主題活動中也要追隨兒童探究的深入不斷的做出調(diào)整，促進(jìn)生活化的主題探究不斷深入，使兒童獲得更多的有益經(jīng)驗(yàn)。

（二）源于興趣，源于需要的生活化問題：帳篷里的午睡

       隨著午飯的時間到了，小朋友們依依不舍的離開了小帳篷，盡管我們約定了午睡后可以繼續(xù)出來玩，但是小朋友們?nèi)匀挥悬c(diǎn)失落，他們紛紛表示：如果能在帳篷里睡覺，就太好啦！于是，第二天又陸續(xù)有幾個小朋友帶來了帳篷。經(jīng)過一番考察、討論、尋找，最后小朋友們決定在我班旁邊的空教室扎帳篷、午睡。但是一系列問題也接踵而來：

問題一：每個帳篷能夠睡幾個人？

       小朋友們用自己的方式測試每個帳篷能夠睡幾個人，有的是幾個小朋友并排躺進(jìn)去進(jìn)行測試，有的是一個人在帳篷里進(jìn)行翻滾來測試，得出結(jié)果后孩子們進(jìn)行了記錄。

 問題二：帳篷夠全班小朋友睡嗎？

       面對我們測試后的記錄表，小朋友們表示開心又苦惱。開心的是我們知道了每個帳篷可以住多少人，但是這些帳篷到底夠幾個小朋友睡？面對著這些數(shù)字，小朋友們犯了難。怎樣才能知道這些帳篷一共能睡下多少人呢？他們想到了各種辦法去驗(yàn)證。

方法一：圖示法

方法二：玩具表征法

       小朋友們用自己想到的方式“算”出班中的7個小帳篷一共能夠睡24個小朋友，不僅能夠睡下所有小朋友，他們還興高采烈的邀請老師一起睡多出的“2個床位”。

問題三：怎樣讓帳篷睡起來更舒服呢？

       小朋友們在“試睡”的過程中，發(fā)現(xiàn)躺在帳篷上面硬硬的不舒服。于是，他們想到了把自己的被子鋪在帳篷里，同時還用把自己的帳篷裝扮的更漂亮。

        一切準(zhǔn)備就緒，帳篷午睡即將開始嘍......

       下午起床，很多小朋友都忍不住把自己在帳篷里午睡的美好經(jīng)歷畫了下來。

       幼兒在生活、游戲中遇到的真實(shí)的問題是促進(jìn)主題開展及幼兒主動探究的動力與源泉。主題活動中，教師往往會預(yù)設(shè)各種問題來推動主題的進(jìn)展、幼兒的發(fā)展。然而，教師主觀預(yù)設(shè)，往往忽略了孩子需要和興趣。其實(shí)，教師最應(yīng)該做的是：把兒童放進(jìn)他們生活的環(huán)境中去，讓他們自己去游戲，用自己的方式解決自己游戲中的問題，，而不是去解決“老師的問題”。因此，從兒童的視角出發(fā)，讓兒童以解決生活化的問題為導(dǎo)向，是生活化主題課程中的促進(jìn)幼兒主動參與、主動探究的重要要素之一。

（三）源于期待，源于游戲的生活化內(nèi)容：一起去露營。

       帳篷午睡后，小朋友對帳篷仍然念念不忘，一天，源源拿著小“餐框”來到幼兒園，問：“老師，我們可以野餐嗎”？很多小朋友也圍過來，爭相喊著：對呀，對呀，我也想野餐。孩子們呼聲很高漲，看著他們興奮的樣子，我告訴孩子們，因?yàn)橐咔榈脑?，能不能在幼兒園野餐需要征得園里的意見，于是孩子們決定寫信給于老師，告訴于老師想野餐的想法。

       于老師收到信以后，很快的就給小朋友們回信了，于是，我將信讀給孩子們聽，孩子們開心極了！通過于老師的回信，孩子們看到了野餐的希望，通過仔細(xì)閱讀于老師的來信，我們發(fā)現(xiàn)想要野餐，需要解決的問題有一下三個方面：

問題一：征得爸爸媽媽的同意。

問題二：找一個溫暖的天氣。

問題三：準(zhǔn)備好野餐的物品。

第一步：征得爸爸媽媽的同意。