【陶繼新】對于如何寫好文章，不同的人有不同的觀點，也有各自的道理。但如何有效地指導小學生寫好作文，卻是有規(guī)律可循的。您在這方面進行了長期且深入的研究，并建立寫作訓練系統(tǒng)，這對于破解當今小學寫作教學的難點，會有很大裨益的。

【陳殿軍】在我們看來，學生寫作就是按照一定的價值判斷在思維和情感的支配下，運用語言文字進行表情達意活動的能力。寫作能力由三種基本要素構(gòu)成：感覺能力、思維能力、情感能力。這三種要素是從諸種能力要素中提取出來的構(gòu)成寫作能力的最一般成分，是寫作能力的“基本質(zhì)”，寫作能力就是由此合成的。三種要素在不同的發(fā)展階段、表現(xiàn)出不同的發(fā)展水平和特點。

【陶繼新】雖未詳細了解你們這個系統(tǒng)的全部內(nèi)容，卻認為這三個要素是至關(guān)重要的。對于小孩子而言，感覺十分重要，它是形成寫作文本的第一手素材。對于同樣或不同的生活，小孩子會有不同的感覺。寫作的時候，沒有這種感覺“生態(tài)”，就無法轉(zhuǎn)變成以語言為載體的文本?？梢哉f，感覺能力是小學生寫作的前提與基礎(chǔ)。不過，如果只有“生態(tài)”素材，沒有思維能力的“下載”，這種“生態(tài)”轉(zhuǎn)換成的文本就是單向度的；而有了思維的介入和“截獲”，“生態(tài)”素材就會搖身一變，生龍活虎起來。如果有了多向度的思維，則會搖曳出萬千風景。情感同樣重要。劉勰在《文心雕龍》中說：“夫綴文者，情動而辭發(fā)?！睕]有感情，寫出來的作文就少了血肉，即使寫一篇說明文與議論文，也需要作者感情的投入。作文承載感情之后，才能豐滿、豐富、豐盈起來。

【陳殿軍】陶老師真是大師??！我們多年思考的結(jié)果，被您點化得透徹，明了，淋漓盡致??！

我們研究的結(jié)果概括說就是：通過感覺獲取材料，運用思維編織材料，用情感統(tǒng)領(lǐng)材料?；舅悸窞椋合冉⒏杏X系統(tǒng)而非詞匯系統(tǒng)，用感覺去理解和詮釋詞匯，而不是用詞匯引導感覺。先建立思維系統(tǒng)而非語言系統(tǒng)，用思維去編織語言，而不是用語言或語法規(guī)范思維。先建立情感系統(tǒng)而非主題系統(tǒng)，用情感去升華主題，而不是用主題定格情感。

【陶繼新】哪敢稱大師呢！只不過心有所感而已。

您“概括”得好！“其言也約而達，微而臧”?！跋冉⒏杏X系統(tǒng)而非詞匯系統(tǒng)”，讓小學生的寫作“為有源頭活水來”；相反，如果一味強調(diào)詞匯，就會讓寫作走進無病呻吟的怪圈。“先建立思維系統(tǒng)而非語言系統(tǒng)”，在打開學生思維大門的時候，語言也會自然流溢出來；相反，如果只是玩弄語言游戲，就不可能有思維上的縱橫捭闔?！跋冉⑶楦邢到y(tǒng)而非主題系統(tǒng)”，則在打開小學生情感閘門的時候，主題也就會得到提升；不是硬性拔高，而是水到渠成。而飽滿情感之水流淌的時候，語言也會形成血肉豐滿的慣性河流，從而讓讀者“披文以入情”。

（1）時空多變幻，真情駐心間——“三換”訓練課例

下面再談一下動態(tài)立體感知“三換”，三換指換時，變換時間；換位，變換位置；換情，賦予事物多樣的情感。換時、換位是對事物客觀的描寫，而換情則是從主觀方面對事物進行描寫。

片段一：雨滴落下來，它落在了荷葉上，變成了綠色，它落在了南瓜花上，變成了黃色，它落在了我們的臉上，變成了歡樂的小雨滴。（孫慧欣）

片段二：接著，小雨珠開始演京劇變臉。在房頂上變黑臉，在樹枝上變綠臉，在花朵上變彩色臉，在梨上變黃臉，在樹皮上變棕臉。真是精彩。（李子怡）

在這兩個片段中，荷葉上、南瓜花上、房頂上、樹枝上，這是不同位置的雨的形態(tài)。這多變的地方一下子就成為學生感知世界的眾多的橋梁，世界變得更加清晰可感。

我們再來看換情在文中的運用。換情換出烏龜百態(tài)。兩只烏龜進入課堂，學生看到烏龜縮進殼里，又伸出頭來，快速爬到了一邊，就賦予了烏龜緊張害羞的情感；看到趴在投影上死活不動，就說這是只不給面子的小懶龜，是在睡美容覺呢；看到烏龜在臺上躲躲藏藏，可一下臺，就霸道起來，就說這是一只善于偽裝的烏龜；而看到烏龜沒爬出小桶，失敗后接著爬，就認為那不是它的腥味，那腥味里充滿著自信，充滿著拼搏的氣息，充滿著愛迪生精神。這害羞、不給面子、睡美容覺、善于偽裝、敢于拼搏、充滿自信這些主觀的情感在文中不斷變換，學生精彩的語言、跳躍的思維就會不斷涌現(xiàn)。我們會驚奇的發(fā)現(xiàn)，作文中的病句幾乎不見了，因為學生是在寫自己真實的世界！經(jīng)過三換的訓練后，學生的作文是充滿靈性的。學生用看聽嗅觸嘗構(gòu)建框架，而三換，就像水一樣，可以隨時隨地的流入到文章中，讓學生的文章有法可依，還有千變?nèi)f化的表達。

【陶繼新】以上取例的兩個片斷中的換時、換位，可以是時下的客觀存在，也未必就在眼前。它可以是曾經(jīng)發(fā)生過的事實，抑或未來發(fā)生的事實。但都有一個真實存在，而不是胡思亂想的編造之言。而小作者的可貴之處還在于，在呈現(xiàn)這種客觀現(xiàn)實的時候，他們展開了形象思維的翅膀，讓客觀現(xiàn)實有了動感與美感。所以，換時換位之寫，也應當讓想象與思維走進其中，從而讓文本更具可讀性與形象感。

“換情換出烏龜百態(tài)”寫得栩栩如生，給人如履眼前的感覺。孩子們對它的喜愛，就在其“百態(tài)”之中毫不掩飾地流露出來了。它讓我們感到，這是一個孩子的世界，如果大人在看烏龜如此而行的時候，未必能夠產(chǎn)生如此的感情。

指導寫作的時候還應當注意一點，換時、換位與換情又不是截然分開的，有時是合二為一的，只是有所側(cè)重而已。比如前面兩個小朋友的換時換位兩個片段描寫，也同樣注入了他們的情感。如果沒有喜悅之情，是不可能將寫得如此活靈活現(xiàn)的。如果葬花的林黛玉看到雨滴，也許就可能“未語淚先流”了。誠如王國維所言：“一切景語皆情語也。”同理，描寫小烏龜?shù)哪且粋€精彩篇章，也不純?nèi)坏?/span>換情一隅。如果沒有客觀存在的小烏龜，就不可能換出任何的情感來。

不過，這三換對于小學生寫好作文太重要了，知道換與不知道換大不一樣；知道如何換與不知道如何換也大不一樣；知道二者有時會有“融合”而又有所側(cè)重也是大不一樣。

【陳殿軍】感知人的訓練體系包括：局部放大、心形互現(xiàn)（外貌、動作、語言、事件）、心理描寫等習作技能。

（2）觀其行知其心，知其心寫其行—心形互現(xiàn)訓練課例

描寫人物的目的是刻畫出人物的性格特征和精神風貌，正如俄國短篇小說之王契訶夫所說：“最好還是避免描寫人物的精神狀態(tài)，應當盡力使得人物的精神狀態(tài)能夠從他的行動中表現(xiàn)明白?！毙男位ガF(xiàn)其實是一來一回的兩個逆向思維，當文字出現(xiàn)人物的形，我們要了解其心，這個心比較廣泛，如：性格、愛好、品德、心理活動等，這也是我們閱讀課中經(jīng)常在分析的一個內(nèi)容。如果需要學生進行創(chuàng)作，我們就要據(jù)其心，寫其形。例如《人物特點描寫》一課的教學就體現(xiàn)了心形互現(xiàn)的訓練。

這節(jié)課主要引導學生從人物的動作、語言、神態(tài)、心理著手凸顯人物性格特點。讓其性格凸顯。教學伊始，出示文字片段。學生從人物的動作、語言、神態(tài)、心理的描寫中體會出人物性格特點，這是由形到心的過程。讓學生明白個性鮮明的動作往往能傳神地體現(xiàn)出人物的性格特點，表情神態(tài)是顯示人物內(nèi)心世界的鏡子，“言為心聲”人物的語言恰恰透露出人物真實的內(nèi)心及性格。描寫人物的動作、語言、神態(tài)、心理都要為凸顯人物性格特點服務。

在此基礎(chǔ)之上，出示學生做陶藝時的照片。并讓學生用一個詞語概括做陶藝時的特點，我們鎖定了兩種截然不同的性格特點。讓學生思考“不同性格特點下的人物，他做陶藝時的動作、語言、神態(tài)、心理”會一樣嗎？通過觀察照片，他們會發(fā)現(xiàn)顯然不一樣，那么會有什么不同呢？學生用心觀察便會找出很多的不同之處，正是這些不同，才造就了性格迥異的人們，這便是由心到形的過程。

“心形互現(xiàn)”使學生眼中的人物漸漸不一樣起來，學生筆下的人物特點也漸漸清晰起來。

【陶繼新】“心形互現(xiàn)”雖“逆向”，實合一。如契訶夫等小說家，在以形寫心的時候，都是不露痕跡的。它讓讀者透過惟妙惟肖之形的描寫，去透視其豐富多彩的“心”的世界。這樣，就有了審美意蘊，有了生命的張力。不過，真正將人物的動作、語言、神態(tài)、心理描寫刻畫得符合人物性格的邏輯，則是需要一定功力的。它需要真實，也需要真誠，還需要將其形象化。我們不能要求學生達到很高的境界，可要讓他們明白這樣做的必要性，以及如何去更好地進行這方面的訓練，并不斷地提升其寫作的水平。

對于如何更好地進行由心到形的描寫，我也是有一點體會的。比如我在采訪全國十佳少年黃思路前，就已經(jīng)知道她具備美好的品德了。可是，如何讓其“心”形象化，則需要下一番大的力氣。我與她在一起了近20天的時間，還專門到福州采訪了她，進行了認真的觀察，包括他們的生活方式，一言一行，都進入到我了心里之后，才基本寫出了他們的“形”。因為只有抽象的“心”，沒有豐富的“形”來支持，是不可能寫好的。

【陳殿軍】（3）心理跌宕起伏，放大寫出變化—心理放大訓練課例

心理描寫在寫人的文章中容易被忽視的，恰當?shù)男睦砻鑼懹帜芷鸬酱藭r無聲勝有聲的傳遞效果，會讓人物的形象更加豐滿起來。以《心理放大》一課為例，略做解讀。教師借用擊鼓傳花這個游戲，帶領(lǐng)學生經(jīng)歷了心理變化的過程，學會寫出人物心理的希望、害怕、恐懼。習作課分為兩個部分，先進行了一個表演，讓學生明白在寫過程時，可以寫上人物心理，再明白心理描寫也是可以有變化的。為了讓學生體驗這種心理變化的過程，教師借用擊鼓傳花這一老游戲，傳到一個手拿花的學生手里后，獎品竟然是一份蛋糕和精美掛歷。讓學生體會這種起伏跌宕的心理變化過程。

游戲開始了，花在一個又一個人中間傳遞著。馬上就要傳到我了。我心想：花會不會落到我手里，我懷著激動的心情把花傳遞過去了。這時，我非常開心，因為我沒有受到懲罰，非常幸運。但是我更期待那朵花到底落到誰手里。究竟是什么樣的懲罰？正當我想的起勁時，鼓聲停了，大獎落到郭若壯的手里。此時，我心想：哈哈！我太幸運了，沒有拿到那朵花，我不用受懲罰了。他恨不得找個洞一頭鉆進去，永遠再也不出來。

此時，郭若壯手里拿著花，他非常難過，連說出來的話都想哭了。看上去很可憐。當老師請這位可憐的小主角出場時，他沒精打采地慢慢悠悠地走了出去。誰也沒想到居然懲罰是這樣的。我來公布答案吧：獎勵超級無敵大漢堡和學校的精美臺歷。這時，我感到不是郭若壯倒霉，而是我比他更倒霉。為什么到手的魚，卻又讓它跑了呢？我的漢堡啊！傷不起，真的傷不起，我愛漢堡愛到昏天黑地。哎！真倒霉，不過現(xiàn)在已經(jīng)晚了，我們真羨慕他。

我手寫我口，我口述我心，教學有法后，學生的真情就自然流露了。

【陶繼新】您上面所舉的“心理放大訓練課例”很有說服力。小作者的心理起伏，也撞擊著我們讀者的心扉。一般來說，小學生能寫出如此細膩而又真實的心理流程是不容易的；這也說明一個問題，學生在寫作方面，同樣具備巨大的潛能。

關(guān)于將“心理放大”。列夫·托爾斯泰可謂一個高手。比如他所寫的《窮人》一課的核心人物桑娜，則運用“心理放大”的手法，從而將桑娜的形象托展出來。作者對她的丈夫漁夫著墨不多，可是，在他心情不佳、打魚受挫時，卻有了這么一句激動人心的話語：“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來?！贝藭r，讀者與桑娜的心一樣，恐懼與擔心一掃而空，并對他有了一種須仰視才見的敬仰之情。結(jié)尾戛然而止，只有14個字：“'你瞧，他們在這里啦。’桑娜拉開了帳子。”而夫妻兩個人偉岸的人格，突然矗立在我們面前。這篇課文的“心理放大”太成功了，它讓我們隨著桑娜的心理波動而起伏?？墒?，作者高明之處在于，他對于這一對窮人夫婦的高尚品質(zhì)，卻只字未提。如果結(jié)尾高調(diào)議論一下兩個人如何高尚等，則光彩頓失了。而老師在學生寫作指導時，卻往往用了“卒章顯其志”的方法，讓原本含蓄雋美的作品黯然失色?？磥恚靶睦矸糯蟆辈皇亲屇f的“心”直白地告訴讀者，而是讓讀者通過“心理放大”去了悟“心”之所在。

【陳殿軍】感知事的技能訓練包含片段切割和多因多果。片段切割是指將一件事情按照時間的順序分割成若干片段，教師通過引導學生感知每個具體片段全方位地感知事情。而多因多果是指在一件孤立事件基礎(chǔ)上，引導學生想象該事件發(fā)生的多種原因、多種結(jié)果，并通過關(guān)聯(lián)眾多因果的方式感知事情。多因多果訓練給定的事件信息量極為有限，卻可以通過該事件激發(fā)學生的無限想象，產(chǎn)生無限的信息。比如我們研究的《多因多果編故事》一課。教師首先播放打碎玻璃的聲音，激發(fā)學生想象推測出可能打碎的是什么，并引導學生用上表示聲音的詞語，把想到的情景說清楚。然后出示花瓶被打碎的圖片，想象摔碎的原因是什么，進而分組猜出很多種摔碎花瓶的原因和結(jié)果。最后呈現(xiàn)多因多果的概念，讓學生明確因果聯(lián)系的無數(shù)可能。教師抓住學生思維發(fā)散的最佳時機，引導學生先運用一因一果編故事，然后再進行多因多果編故事，編故事的時候引導學生注意加上人物的語言、動作、神態(tài)、心理，不斷豐富故事內(nèi)容。通過教師引導，學生不僅感知了事情的全過程，還感知整個事件發(fā)生、展開的每個細節(jié)，故事的情節(jié)也更加波折、生動、有趣，學生的思維能力、想象能力都得到極大的提高。

【陶繼新】欣賞您所說的“多因多果”說。這對學生是一個挑戰(zhàn)，也是一種思維的大開發(fā)。一般教師指導學生寫作的時候，多是單向度的，線性思維的，而不是多向度的，立體的思維。所以，即使有了一定的素材，寫作的時候也多呈現(xiàn)同質(zhì)化與同形化的傾向，所以，寫出來的習作了無變化，也毫無情趣。這就像考試的標準答案一樣，固化了學生的思維。而多因多果則不一樣了，它承認某一事物當下的存在，是有前因后果的，而且因與果也不是單一的，而是多維的。一個學生可以有幾個十幾個甚至更加的思維向度，而全班學生則有多到一百多個甚至幾百個思維向度。這樣，寫出來的作文就有了變化無窮之妙，從而培養(yǎng)了學生的發(fā)散性、多重性、逆向性、獨創(chuàng)性思維。而且，它不僅讓學生的寫作打開了思維，而且還可以向外擴展，讓學生在其他學科的學習中也有了思維的開放性。有了這些思維的張力，才能具有創(chuàng)造力；有了創(chuàng)造力，才能擁有生命的前程。