【原】蘇霍姆林斯基談中小學(xué)教師教育科學(xué)研究
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蘇霍姆林斯基的很多教育思想都來(lái)自于自己的教學(xué)實(shí)踐，他的語(yǔ)言表述也很樸實(shí)，也許正因此，今天，作為一線教師，我們讀起他的著作十分親切，有很多可資借鑒的東西。其實(shí)，蘇霍姆林斯基所進(jìn)行的就是中小學(xué)教育科學(xué)課題研究，他一直深入一線，觀察教育教學(xué)中的問(wèn)題，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行歸類和分析，然后認(rèn)真研究，從中找到具體的方法和路徑。問(wèn)題來(lái)自于實(shí)踐，在實(shí)踐中進(jìn)行探索和解決，形成解決問(wèn)題的辦法，并運(yùn)用于實(shí)踐中去，這不就是我們經(jīng)常所說(shuō)的中小學(xué)教育課題研究中的行動(dòng)研究法嗎？蘇霍姆林斯基曾多次在書(shū)中提出，校長(zhǎng)對(duì)教師的領(lǐng)導(dǎo)，主要是思想的領(lǐng)導(dǎo)。而如果進(jìn)一步提問(wèn)，如何實(shí)現(xiàn)對(duì)教師的思想領(lǐng)導(dǎo)呢？蘇霍姆林斯基的回答是：帶領(lǐng)老師走上教育科研之路。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書(shū)中，收錄了《我怎樣領(lǐng)導(dǎo)教師集體的創(chuàng)造性勞動(dòng)》一文。文中舉了一個(gè)他剛當(dāng)校長(zhǎng)時(shí)的教育案例，這也是一個(gè)典型的帶領(lǐng)老師走教育科研之路的故事。蘇霍姆林斯基在聽(tīng)評(píng)課的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生回答問(wèn)題用詞總是蒼白無(wú)力，不能表達(dá)他們鮮活的生活。究竟是什么原因呢？他開(kāi)始記錄學(xué)生的回答，研究他們課堂上的表達(dá)。后來(lái)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于他們所使用的詞匯并沒(méi)有鮮明的認(rèn)知，也就是說(shuō)，學(xué)生知道很多詞，但是這些詞并沒(méi)有建立直觀的印象，所以用起來(lái)有些生硬。于是，他找到了研究的課題：詞是怎樣進(jìn)入兒童的意識(shí)的？詞是如何變?yōu)閷W(xué)生的思維工具，又是如何通過(guò)思維發(fā)展學(xué)生的詞匯的？帶著這個(gè)問(wèn)題，他在課堂上進(jìn)行了深入的研究，為了感受詞語(yǔ)的現(xiàn)實(shí)意義，他把學(xué)生帶到大自然中去，在大自然中感受“一滴水旅行的故事”，他還帶學(xué)生到果園里去參觀，讓孩子們把他們驚喜的發(fā)現(xiàn)用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。通過(guò)一系列語(yǔ)言與生活的鏈接，孩子們的“思維變得更加鮮明、豐富和表現(xiàn)力了，'詞’有了情感色彩，顯得活潑而動(dòng)人了”。在這個(gè)活動(dòng)的過(guò)程中，他不斷把自己的發(fā)現(xiàn)分享給老師們，并帶領(lǐng)老師們一起去深入探究，正是在他們的不斷深入研究中，“詞和思維相統(tǒng)一的思想被全體教師接受了”，發(fā)現(xiàn)詞是極其重要的教育手段，自然界是思維取之不竭的源泉，是發(fā)展智力的學(xué)校。更重要的是，在帶領(lǐng)老師一起研究的過(guò)程中，“這些真理逐步地變成了全體教師的教育信念”。回過(guò)頭年，我們看蘇霍姆林斯基講述的教育案例，其實(shí)就是一個(gè)完整的課題研究過(guò)程。在聽(tīng)評(píng)課中，通過(guò)觀察他發(fā)現(xiàn)了一個(gè)現(xiàn)象，或者說(shuō)是一個(gè)問(wèn)題，這就相當(dāng)于課題研究的起點(diǎn)；透過(guò)這個(gè)現(xiàn)象，進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)值得研究的課題，這就相當(dāng)于課題的確立；然后就運(yùn)用行動(dòng)研究法、案例研究法，和老師們一起進(jìn)行探索，研究，總結(jié)，實(shí)踐，終于解決了自己的困惑，這就是課題的研究過(guò)程；最后，得出了一個(gè)研究結(jié)果：詞和思維是統(tǒng)一的，相互促進(jìn)的。這也是課題的研究成果。你看，這就是今天我們中小學(xué)教師經(jīng)常進(jìn)行課題研究的一個(gè)很好的流程。這個(gè)課題研究，有什么意義呢？我想，至少有四方面的好處：一是解決了課堂教學(xué)中的問(wèn)題；二是得出了如何解決此類問(wèn)題的方式和方法；三是帶領(lǐng)老師進(jìn)行了教育教學(xué)的創(chuàng)造性勞動(dòng)，發(fā)展了教師的教育思想；四是發(fā)展的教師的專業(yè)技能。正如蘇霍姆林斯基在文中說(shuō)的那樣“到現(xiàn)在，我們進(jìn)行這種有意義的集體勞動(dòng)，已經(jīng)有１５年以上了”“我們?cè)絹?lái)越深入地從教學(xué)論方面鉆研課的細(xì)節(jié)，我們?cè)谘芯扛鱾€(gè)教學(xué)階段上的思維方式”。這也就是中小學(xué)教師進(jìn)行課題研究的意義和價(jià)值所在。 
作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，特別是作為校長(zhǎng)，帶領(lǐng)教師進(jìn)行教育科研有什么好處呢？一是教育科研可以促進(jìn)校長(zhǎng)的專業(yè)成長(zhǎng)。校長(zhǎng)要成為好的教育家，要成為教師的教師，需要不斷地進(jìn)行教育科學(xué)研究。蘇霍姆林斯基說(shuō)“只有成為教師的教師，你才能成為真正的領(lǐng)導(dǎo)者，受到人們的信任和愛(ài)戴。而要成為教師的教師，你就要一天比一天深入地鉆研教學(xué)和教育過(guò)程的細(xì)節(jié)和微妙之處去”。教師是“人類靈魂的工程師”，關(guān)乎靈魂的，一定是細(xì)致和周密的東西，所以，校長(zhǎng)要帶頭去研究教師“沉重的勞動(dòng)中那些細(xì)枝末節(jié)的小事，其中充滿著令人激動(dòng)不安的，有時(shí)是痛苦的探索和思考、發(fā)現(xiàn)和挫折”，只有直面這些問(wèn)題，研究這些問(wèn)題，才能形成自己的專業(yè)技能和教育思想。二是教育科研可以幫助校長(zhǎng)構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織。每個(gè)人都需要終身接受教育，需要終身學(xué)習(xí)，只要校長(zhǎng)是個(gè)好的學(xué)習(xí)者，才能帶出學(xué)習(xí)型的教師隊(duì)伍；只有學(xué)習(xí)型的教師，才能影響和帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。很多年前，孔子就提出“教學(xué)相長(zhǎng)”。蘇霍姆林斯基說(shuō)“教育，就其廣義的理解來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)受教育者和教育者都在精神上不斷地豐富和更新的多方面的過(guò)程”，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，他“每天都有提高自己的教學(xué)和教育技巧”，把學(xué)校的本質(zhì)工作——教育教學(xué)擺在首位的時(shí)候，他才有可能成為“教師的教師”。三是教育科研可以促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。校長(zhǎng)要以教師為本，要促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育領(lǐng)導(dǎo)的秘密之一，就在于激發(fā)起教師的探索的興趣和分析本身工作的興趣。誰(shuí)在努力地分析自己的課的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，分析自己跟學(xué)生的相互關(guān)系中的問(wèn)題，那他就已經(jīng)取得了一半的成功”。而要激發(fā)教師進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，最好的方式就是進(jìn)行教育科學(xué)研究，在研究中形成學(xué)生共同體，在研究中優(yōu)化學(xué)校人際關(guān)系，在研究中促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，在研究中提升教師的幸福指數(shù)。中小學(xué)教師所進(jìn)行的教育科學(xué)研究，不是要發(fā)現(xiàn)什么大的道理，而是在理念論與實(shí)踐之間找到一種可供選擇的方式和方法。這也是中小學(xué)教師與大學(xué)教授進(jìn)行課題研究的不同之處，專家學(xué)者注重的是理論研究，一線教師偏重的是應(yīng)用研究。蘇霍姆林斯基說(shuō)“教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)正在于選擇方法，把理論性的原理實(shí)際體現(xiàn)到人們的活生生的思想和情感中去”。帶著教育科研的思路觀照我們的教育生活，我們就會(huì)從平凡的工作中不斷發(fā)現(xiàn)新意?！捌埲招?，日日新，又日新”，只要每天都是新的，生活就會(huì)充滿新意，就不會(huì)因瑣碎的小事、簡(jiǎn)單的重復(fù)而倦怠，就會(huì)在平常的工作中，不斷提升我們的生命質(zhì)量！
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