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圖片來自網(wǎng)絡(luò)
最高層次的課堂展示，不是練習(xí)， 也不是問難，而是…… ——備課雜談之二十二 （2021132）
袁建國(guó) 今天讀到一篇不錯(cuò)的文章——《高效課堂展示如何避免九大誤區(qū)？》，對(duì)于課堂展示的技術(shù)要求闡述得非常全面，非常專業(yè)，轉(zhuǎn)貼在今天的發(fā)文中，有興趣的老師可以讀一讀，相信一定會(huì)有收獲。 關(guān)于課堂展示，我曾經(jīng)寫過一篇文章——《高效展示“四字訣”》，提出了“實(shí)、準(zhǔn)、廣、強(qiáng)”四個(gè)字，即支撐點(diǎn)要實(shí)、著力點(diǎn)要準(zhǔn)、參與面要廣、觀賞性要強(qiáng)。 今天再來談一談這個(gè)話題，聊一聊課堂展示的最高層次。
要弄清楚這個(gè)問題，還需要做一些必要的闡釋。 一提“展示”，可能很多朋友便想到了杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式，畢竟，“展示”一詞是經(jīng)過“杜郎口旋風(fēng)”之后才在教育界火起來的。 其實(shí)，展示與課堂是相伴而生的，而且是課堂必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師提問，學(xué)生回答問題，這便是展示。 只不過，自從杜郎口模式大行其道之后，人們對(duì)課堂展示的研究更加深入、更加全面了，展示的內(nèi)涵也更加豐富了。 細(xì)說起來，課堂展示可以分為這樣幾個(gè)層次： 課堂上，學(xué)生完成自學(xué)之后，要將自學(xué)成果公布出來。按照杜郎口模式，是每個(gè)同學(xué)在自己的黑板上寫出學(xué)習(xí)結(jié)果，這種方式的優(yōu)勢(shì)是每個(gè)同學(xué)都參與了展示，相較于有的課堂，老師提問，學(xué)生舉手回答，效率要高很多——后者的參與面太窄了，而且是會(huì)的學(xué)生答、學(xué)生只答會(huì)的，根本無法暴露問題，更不要說每個(gè)同學(xué)都暴露問題了。 展示的目的之一是練習(xí)，練習(xí)的作用除了鞏固和運(yùn)用新知之外，更有價(jià)值的一個(gè)方面是暴露問題。如果教師抓不住這一點(diǎn)，那么課堂看似行云流水，其實(shí)效果大打折扣。 也就是說，這個(gè)層次的展示，是通過每個(gè)同學(xué)都參與練習(xí)的方式，將自己的成果公之于眾，同時(shí)將問題也全部暴露出來。 按照昌樂二中“271教學(xué)模式”的觀點(diǎn)，學(xué)生自學(xué)只能解決大約70%的問題，剩余的30%，需要經(jīng)過小組幫扶、課堂互助來解決。而無論是小組幫扶還是課堂互助，都需要“問難”——自己不會(huì)卻不知道問，別人怎么會(huì)知道你有什么地方不懂呢？ 因此，在課堂展示環(huán)節(jié)，包括小展示和大展示，教師必須強(qiáng)調(diào)“問難”的重要性，要求各個(gè)小組在交流的時(shí)候必須有“問難”環(huán)節(jié)，或者只有“問難”環(huán)節(jié)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對(duì)性地幫扶。 “問難”環(huán)節(jié)，就學(xué)生個(gè)人來說，需要的是態(tài)度和勇氣，對(duì)教師來說，則需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)安全的課堂環(huán)境。所謂安全，并不是一般意義上的沒有受到威脅、危險(xiǎn)、危害、損失，而是指學(xué)生尊重、理解、包容“問難”的同學(xué)，每個(gè)人都做到不嘲笑、不譏諷、不歧視。在這樣安全的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生就不會(huì)心存顧慮，而是將自己的疑難問題和盤托出。 教師注意到這樣的細(xì)節(jié)，課堂才會(huì)真正實(shí)現(xiàn)高效。 愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！辟|(zhì)疑，便是“提出問題”，包括對(duì)同學(xué)的觀點(diǎn)、對(duì)老師的講解，甚至是對(duì)教材的表述。 對(duì)學(xué)生個(gè)人而言，質(zhì)疑可以促使其獨(dú)立思考，發(fā)展其創(chuàng)新思維，拓展其內(nèi)心深處的潛能。 對(duì)全班同學(xué)而言，質(zhì)疑可以使同學(xué)們的思維更加縝密，思考更有深度，學(xué)習(xí)也更有興趣。
對(duì)教師而言，要鼓勵(lì)學(xué)生不迷信老師，不迷信教材，不迷信權(quán)威；要?jiǎng)?chuàng)造條件激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的沖動(dòng)，要保護(hù)學(xué)生思想的火花。 有了質(zhì)疑，便會(huì)引發(fā)爭(zhēng)論；有了爭(zhēng)論，便會(huì)引發(fā)思維的碰撞；有了思維的碰撞，深度學(xué)習(xí)便產(chǎn)生了。 聊完了課堂展示的三個(gè)層次，我們?cè)倩氐奖疚牡念}目。到底什么是最高層次的課堂展示呢？顯然，第三個(gè)層次便是。
這樣說，并不是否定前兩個(gè)層次。前兩個(gè)層次是第三個(gè)層次的基礎(chǔ)，沒有它們做鋪墊，便不會(huì)有第三個(gè)層次——質(zhì)疑的發(fā)生。===========================更多教師備課精彩內(nèi)容， 歡迎參與好老師學(xué)院系列課學(xué)習(xí) ——《核心素養(yǎng)背景下如何做好教學(xué)設(shè)計(jì)》
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