小編語：

老師們也許發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的學(xué)生心理相對比較脆弱，精神壓力大，心理方面的問題呈現(xiàn)多樣化、復(fù)雜化，抑郁、暴力、內(nèi)心孤獨(dú)、性格孤僻、不合理發(fā)泄等時(shí)有發(fā)生。近段時(shí)間經(jīng)常看到有學(xué)生跳樓、自殺事件的報(bào)道，而且自殺出現(xiàn)低齡化。本是天真爛漫的孩子臉上沒有笑容，處于花季的年齡卻沒有生機(jī)，有的過早枯萎凋謝。我們除了悲哀、悲嘆，更重要的是反思，

近段時(shí)間以來，找我咨詢的明顯增多，孩子出現(xiàn)問題成為整個(gè)家庭的痛點(diǎn)。今天是“五一節(jié)”假期的第二天，我利用值班時(shí)間寫下這篇文章，歡迎老師們交流探討。

案例1：初中學(xué)習(xí)好當(dāng)班長，上高中后沒了優(yōu)勢，心理上出現(xiàn)了落差。

林溪（化名）是某重點(diǎn)高中的一名學(xué)生，初中期間，他學(xué)習(xí)成績都在班級前三，加上組織協(xié)調(diào)能力不錯(cuò)，深得老師喜歡，一直都是班長。到了高中，一直被寄予厚望的他，想繼續(xù)保持自己的自豪感。但是，第一次考試，就給他澆了一盆冷水。無論是學(xué)習(xí)成績還是受關(guān)注度，他都沒了優(yōu)勢?？鄲乐?，更讓他難受的是，文理分科后從外班轉(zhuǎn)來一名學(xué)生，他發(fā)現(xiàn)無論是組織能力、藝術(shù)才能等各方面的表現(xiàn)都有比他強(qiáng)，沒過多久這位“外來”的學(xué)生就做了班長。巨大的心理落差，讓他難以接受，進(jìn)一步影響了他的學(xué)習(xí)狀態(tài)。他和另外兩個(gè)同學(xué)商量后，準(zhǔn)備教訓(xùn)班長，讓他“自覺讓位”。計(jì)劃還沒實(shí)施，卻不小心泄了密，他們的父母結(jié)成聯(lián)盟，對他們進(jìn)行嚴(yán)加看管。但該怎么開導(dǎo)這幾個(gè)孩子，家長們?yōu)殡y了……

案例2：成績優(yōu)秀的他，對前途一片茫然，沒有生活樂趣

我正在吃晚飯時(shí)，突然接到胡兵（化名）的電話，說他心里難受想和我聊聊。胡兵是一個(gè)勤奮好學(xué)的學(xué)生，各方面表現(xiàn)都很好，成績突出，多次考試中位居年級前十名，老師們都很喜歡他?？山我詠恚睦砩袭a(chǎn)生了很大的障礙，整天悶悶不樂，愁眉苦臉，雙眉緊鎖，內(nèi)心很痛苦。對任何事情都提不起興趣，腦海里一片空白，生活單一而枯燥，除了學(xué)習(xí)不知道該做什么，沒有生活樂趣，甚至覺得生活和學(xué)習(xí)毫無意義，對未來沒有信心，對前途一片茫然。班主任老師也多次和我談起他的情況，非常擔(dān)憂。

在和他聊天過程中，他不停地抹淚，談話中了解到他心里有一種說不出來的擁堵，一直放不下來，究竟是什么東西，為什么產(chǎn)生這些想法，自己也說不清楚，就是有一種無端的煩惱。盡管成績比較好，但總擔(dān)心別人超過自己，總覺得自己不如他人。盡管多次對他進(jìn)行疏導(dǎo)，但效果并不理想。后來就引導(dǎo)他參與一些活動(dòng)，在參與中給予肯定、鼓勵(lì)和引導(dǎo)。

以上兩個(gè)案例反映出孩子的心理變化，心理落差大容易讓孩子“出格”，家長和老師們不可大意。關(guān)注孩子心理變化，及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)。

近段時(shí)間有不少老師反映他們班學(xué)生的情況，也有一些學(xué)生給我發(fā)短信或打電話，反映他們心理方面存在焦慮。有的表現(xiàn)為學(xué)習(xí)效率低而煩悶，有的是壓力大或缺乏動(dòng)力而苦惱，有的是缺乏關(guān)注而失去精神寄托導(dǎo)致厭學(xué)等等。學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中，有很多心理需求，非常在意老師的關(guān)注和賞識。針對這些現(xiàn)象應(yīng)該引起老師們的重視，做好心理疏導(dǎo)，幫助學(xué)生盡快走出心理困境。

每個(gè)孩子都有表現(xiàn)的欲望，都有被別人關(guān)注的心理需求，這是一種積極的心理現(xiàn)象，在低年級學(xué)生中表現(xiàn)得尤為明顯。當(dāng)學(xué)生的心理需求得到滿足時(shí)，便會產(chǎn)生一種自豪感，會促使學(xué)生信心百倍地投入到學(xué)習(xí)生活中去。無論年齡大小，地位高低，人們都希望得到別人的認(rèn)同，都不會拒絕別人的贊揚(yáng)。實(shí)踐證明，學(xué)生年齡越小對老師的表揚(yáng)越重視。老師的評價(jià)會使學(xué)生產(chǎn)生一種積極的心理暗示：“我是優(yōu)秀的”，從而對學(xué)習(xí)充滿信心。

“教育沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水就不能成為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。”愛是尊重、是寬容、是信任，老師只有用愛才可以喚起學(xué)生的自尊心、責(zé)任心和自信心，并贏得學(xué)生的信任。如果我們走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，就會體會到學(xué)生的許多痛苦，他們有許多心理需求，需要我們關(guān)注?，F(xiàn)在的學(xué)生獨(dú)生子女多，相對自由活動(dòng)的空間少，與人交流少，應(yīng)試教育下享受成功的機(jī)會少，輕松愉快的時(shí)間少，參加實(shí)踐機(jī)會少等等。因此，我們要用真心關(guān)愛每一位學(xué)生，把每一位學(xué)生都當(dāng)做一個(gè)精神生命去孕育。

    作為老師要走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，用真誠撫慰學(xué)生的孤獨(dú)苦悶，用摯愛贏得學(xué)生的真情。多用鼓勵(lì)的語言和期待的眼神，讓學(xué)生在享受成功中逐漸建立起自信。還要讓學(xué)生在交流中傾訴發(fā)泄，讓學(xué)生在活動(dòng)中體會快樂。用我們坦蕩的心胸、愉快的心情、飽滿的精神去創(chuàng)造學(xué)生的精神生命，同時(shí)創(chuàng)造自我，品味為人師的樂趣與幸福。