我越來越覺得，教師就是一個(gè)虔誠的布道者，總是想以自己的溫情去感動(dòng)天，感動(dòng)地，感動(dòng)學(xué)生，可是，一次次含情脈脈的凝視，一次次發(fā)自肺腑的教誨，往往得到的卻是學(xué)生冰冷的面對(duì)。
教師，想送給學(xué)生整個(gè)的世界，可是，現(xiàn)實(shí)卻在這個(gè)世界里播散上霧霾。學(xué)校和社會(huì)成了對(duì)立的雙方，教師對(duì)學(xué)生的教育，在現(xiàn)實(shí)面前不堪一擊。教師在走下神壇的同時(shí)，轉(zhuǎn)眼就墮入了地獄。導(dǎo)致現(xiàn)實(shí)的教育大環(huán)境是，學(xué)生打不得，罵不得，學(xué)習(xí)的意識(shí)更是淡泊。
但教師的神圣就在于，他們總是能夠在現(xiàn)實(shí)的夾縫中，給自己創(chuàng)造希望的曙光，靠著這縷光，教師們負(fù)重忍辱前行。人生，是需要信念的，唯有信念，才能讓人增強(qiáng)前行的勇氣，所以，教師們特別珍惜教育中，學(xué)生給予的一些美好的瞬間，我也同樣如此。
其實(shí)，給這篇文章起這樣的一個(gè)題目是并不恰切的，因?yàn)?，那日，我所獲得的來自學(xué)生的美好，并不是瞬間，是整個(gè)的一節(jié)課，而這個(gè)美好的點(diǎn)燃，卻是在瞬間。
記得，那是一個(gè)周五。第四節(jié)課，臨近中午，開始的時(shí)候，學(xué)生的聽課狀態(tài)很是慵懶，而我，按著慣例，上的內(nèi)容是每周一節(jié)的作文課。為何把作文課定在了周五，是因?yàn)?，我覺得，一節(jié)四十五分鐘的課堂，是不能夠有效地提高學(xué)生的寫作水平的。“拳不離手曲不離口”，作文，終究靠的還是學(xué)生自己。老師在寫作課的課堂上，只是起到了一個(gè)啟思、引導(dǎo)的作用。周五上課后，學(xué)生回家可以有大量的時(shí)間去認(rèn)真構(gòu)思我在上課時(shí)所講的作文，進(jìn)而行文寫出好的文章?？墒?，美好的想望總被現(xiàn)實(shí)擊得粉碎。學(xué)生交上來的作文還是慘不忍睹，并沒有出現(xiàn)我所希望的那樣的佳作。我很灰心，我很失望。但進(jìn)步終究還是有的，靠著學(xué)生的這點(diǎn)進(jìn)步，我繼續(xù)著我的寫作課。
課堂上進(jìn)行的是“植入式寫作模式的訓(xùn)練”，內(nèi)容其實(shí)很簡單，就是在寫作時(shí)，先設(shè)定一個(gè)環(huán)境，然后在這個(gè)環(huán)境中植入一個(gè)人，再帶入另外的一個(gè)人或者是幾個(gè)人，讓他們在這個(gè)環(huán)境中做一件事，用合理的語言和寫作手法，彰顯人物的性格品質(zhì)，突出事件的中心內(nèi)容。
現(xiàn)實(shí)生活就是一個(gè)大環(huán)境，我們每個(gè)人都在這個(gè)環(huán)境中，在這個(gè)環(huán)境中，每天都有一些事在發(fā)生。成年人的世界固然精彩，可孩童的世界也并不匱乏。只要我們留心于身邊的事情，把他們珍存于我們的腦海中，在寫作時(shí)，是能寫出好文章來的?？墒牵坏綄懽鲿r(shí)，學(xué)生總是說，不知道寫什么，沒什么材料可寫。是這樣嗎？并不是這樣的。化用羅丹的一句話，我覺得：寫作不是缺少素材，而是缺少發(fā)現(xiàn)素材的眼睛。而這種發(fā)現(xiàn)，是需要心靈上的感悟，頭腦中的思考的。其實(shí)，寫作并不難，只要具備寫作的思維，寫作的意識(shí)就可以了。而這種寫作思維和寫作意識(shí)，是需要語文教師來喚醒的。而學(xué)生寫作意識(shí)的喚醒，有的早，有的晚。
為了喚醒，我并沒有急于植入式寫作模式的訓(xùn)練。
我談到了前一日下午，在區(qū)內(nèi)一所龍頭學(xué)校聽課的事情。所聽的，仍然是一節(jié)寫作課。題目起得很好——《讓作文更真實(shí)》，教師的導(dǎo)入是以“禮”的說文解字導(dǎo)入的，而后，是兩篇學(xué)生習(xí)作的范讀，教師范讀后，與學(xué)生分析，得出的結(jié)論是，這兩篇文章之好，好在真實(shí)。進(jìn)而總結(jié)出“寫作要抓住當(dāng)下生活”“寫作要抓住'變化’”。可不知為何，在結(jié)尾的時(shí)候，教師轉(zhuǎn)到了修行的問題上，她說，生命是個(gè)能量體，我們每個(gè)人都是獨(dú)一無二的自己，對(duì)己，我們要珍惜生活，要修養(yǎng)自己，要讓自己快樂起來。這些內(nèi)容的講解，固然是在說生活，可是，和這節(jié)作文訓(xùn)練課有多少關(guān)系呢？最后，是閱讀書籍的推薦，從這節(jié)寫作訓(xùn)練課來說，更沒有必要了。課堂是要有個(gè)中心的，旁逸斜出得太多，是會(huì)讓學(xué)生抓不住中心的。
而在課后的教師研討中，該教師也談到了寫作教學(xué)上的困惑，雖是龍頭學(xué)校，學(xué)生的基礎(chǔ)好，可寫作教學(xué)真是一塊硬骨頭，真的不好啃，好學(xué)校對(duì)寫作教學(xué)也有煩惱的。講到這里的時(shí)候，我戲謔著說，你們是幸運(yùn)的，每周一節(jié)的寫作課，在當(dāng)今語文課堂上，應(yīng)該是稀有的存在了吧？
看著講臺(tái)下學(xué)生們的眼睛，我發(fā)現(xiàn)了些許的喜悅，我知道，學(xué)生是感念我的付出的。
為了更近一步地喚醒，我談到了寫作興趣的激發(fā)。我說，寫作，其實(shí)百分之八十靠的是自己，只有熱愛寫作，才能寫好作。我以一名學(xué)生為例，這名學(xué)生，和他們是同一屆的學(xué)生，但并不是我所教。可是，她對(duì)寫作有著一種超乎尋常的熱愛，僅僅在一周的時(shí)間內(nèi)，她就寫出了三篇精美的文章，而我覺得，這三篇文章，如在中考，也是能夠接近滿分作文的。例如，在一篇題為《一字入墨，難訴師恩》的作文中，她以“予駐足，回望君，見君花園畔漫巡；予傾耳，聽君語，君之教誨深入心；我披書，細(xì)憶君，君手沾粉勤耕耘…一個(gè)字一段情，千言萬語，難訴師恩。”的排比句式開頭，文采斐然，句式整齊，很是讓人稱道。“秋色暖陽，共我漫卷時(shí)光，那日，是我們的初識(shí)。你一襲長裙，清風(fēng)拂過你的臉頰，小瀑布似的烏黑秀發(fā)奔瀉閃亮，在風(fēng)中飄動(dòng)。你啟朱唇吟誦《關(guān)雎》，吟詠出無限美好。青青子衿，悠悠漫入我心。'窈窕淑女，君子好逑……’而那一句句，在我的心中珍存?！?/span>寫的是和老師的初相識(shí)，這樣的文字，讀來真是讓人唇齒留香。
說到這位同學(xué)的時(shí)候，我的學(xué)生可以用“群情激憤”來形容，說：“老師，你怎么說別的班級(jí)學(xué)生好啊！”我說，這是事實(shí)，只要熱愛寫作，就能寫出好文章來，她能把整部《詩經(jīng)》看完，甚至達(dá)到熟稔于心的程度，咱們哪一個(gè)學(xué)生能夠做到呢？
學(xué)生沉默了，雖然在表情上仍然是不屑的，但我知道，我的話入他們的心了。這是一群愛學(xué)習(xí)的孩子，他們也想寫好作文，關(guān)鍵的是，如何捅破遮擋寫作思維的那層薄薄的紙？
我知道，我應(yīng)該轉(zhuǎn)入我的寫作訓(xùn)練了。于是，先讓學(xué)生明了什么是植入式寫作模式，然后，又講述了植入式寫作模式的寫作思路，讓學(xué)生清晰如何寫這樣的文章。寫到這，我知道，有的人可能會(huì)對(duì)我的做法嗤之以鼻，在素質(zhì)教育一片天的今天，還談寫作模式，簡直太不與時(shí)俱進(jìn)了。以這樣的形式去訓(xùn)練學(xué)生，簡直太小兒科了?？山處煹淖饔镁驮谟诖?，寫作雖然是靠自己，但，寫作教學(xué)既然作為課堂教學(xué)的一部分，教師就有對(duì)學(xué)生訓(xùn)練的必要。喜歡錢夢龍老師的“三主”的教育理念，“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”，訓(xùn)練，要貫穿語文教學(xué)的始終的，沒有訓(xùn)練，哪來學(xué)生語文能力的提高？
植入式寫作模式講述清楚后，寫作訓(xùn)練開始了。本來，我是要以展示兩篇寫作范文的，可是，恰在此時(shí)，有學(xué)生建議，我們以課堂這個(gè)環(huán)境入題，寫一篇作文吧！我很是驚訝于學(xué)生的建議，寫作是生活的，這，不是一個(gè)很好的生活實(shí)例嗎？
那，就給文章起一個(gè)題目吧！什么題目好呢？一名學(xué)生說了一個(gè)，不滿意；另一名學(xué)生又說了一個(gè)，集體不滿意。學(xué)生說：“老師，你起一個(gè)作文題目吧！”我笑笑，看著他們的面容，有著我所期望的眼神，略一思索后，說《課堂上那剎那間的美好》如何？有一名女學(xué)生說：“老師，太啰嗦了，還不如簡潔點(diǎn)，以《剎那間的美好》為題?！蔽殷@詫于學(xué)生的提議，心想，的確如此，《剎那間的美好》，多好的題目，既有文學(xué)色彩，又簡練準(zhǔn)確。
于是，圍繞此作文題，我與我的學(xué)生，開始了我們的寫作。課堂的流程也是學(xué)生提議的，以接龍的形式，學(xué)生們一個(gè)個(gè)地，續(xù)寫著故事?！靶械剿F處，坐看云起時(shí)”，當(dāng)續(xù)寫遇到阻礙的時(shí)候，我們也并不著急，而是商討著，怎樣記敘，怎樣抒情，甚至，在此處加上一句人物描寫好不好。就這樣，我和我的學(xué)生，徜徉在寫作的河流中，閑適、愜意，我終于享受到了久違的，我所渴望的課堂教學(xué)的美好。
我也知道了，喚醒，才是寫作的源，只要能夠喚醒學(xué)生的寫作思維，激發(fā)他們的寫作興趣，學(xué)生就會(huì)在寫作教學(xué)中，給予教師美麗的藍(lán)天?？?！天空中有云正在閑游……
