|
經(jīng)常有家長(zhǎng)聊起繪本閱讀，說自己和孩子一起讀了不少繪本，孩子現(xiàn)在喜歡自己編故事，有時(shí)候手癢癢的，也想自己畫一本繪本，不知道可行不？ 今天，我們就來(lái)聊聊這個(gè)話題：自己在家創(chuàng)作一本繪本。 一 首先分享兩本同主題繪本，它們的主題都是“找媽媽”。 雖然主題是一樣的，但作者不同，一位是日本繪本作家慶子·凱薩茲，她的繪本故事叫《秋秋找媽媽》。另一位則是來(lái)自蘇州的一位小朋友，他創(chuàng)作的繪本故事叫《芝麻找媽媽》。
《秋秋找媽媽》： 秋秋是一只小小鳥，過著孤單的生活。有一天，他決定去找和自己長(zhǎng)得一模一樣的媽媽?？墒乔锴镉龅降拈L(zhǎng)頸鹿、企鵝、海象，都跟他長(zhǎng)得不一樣，不能做他的媽媽。所以，他很失望。 當(dāng)秋秋遇到跟他長(zhǎng)得完全不一樣的熊太太的時(shí)候，好心的熊太太聽了秋秋的故事，把秋秋緊緊地抱在懷里，還把秋秋舉起來(lái)親他，而且和他一起又唱又跳。 最后，秋秋跟熊太太回到她家里，熊太太的孩子們居然是河馬、小鱷和小豬胖胖，原來(lái)，熊太太的家就是用愛建成的孤獨(dú)孩子們的家。也是秋秋幸福的家。 《芝麻找媽媽》： 一只叫芝麻的小貓來(lái)到救助站，在工作人員的細(xì)心照料下，她生活得非常愉快?？墒?，小芝麻想，我的媽媽在哪里呢？ 于是，她開始了找媽媽的旅程。然而，芝麻遇到了松鼠、小貓，但都不是她的媽媽。終于，她找到了一個(gè)“合適的”媽媽：貓媽媽一家三口圍繞在一起，十分溫馨，芝麻在旁邊“喵喵”叫著，但是貓媽媽沒有聽見。 盡管貓媽媽眼里只有自己的小貓咪，芝麻仍然堅(jiān)持跟著她，終于貓媽媽發(fā)現(xiàn)了芝麻?？粗ヂ楣陋?dú)的樣子，貓媽媽很同情，決定收留小芝麻。 芝麻高興極了，她不僅有了媽媽，還有兩個(gè)兄弟，從此，她不再是一個(gè)人了！
成熟的繪本創(chuàng)作者與業(yè)余小作者之間，從藝術(shù)水準(zhǔn)上來(lái)說還是有很大的區(qū)別的，但因?yàn)槔L本所包含的童心，又使這兩本繪本都給人留下了深刻的印象。 慶子的繪本色彩清新、自然，畫面豐富而親切，很好地貼合了“母愛”這個(gè)主題。但小朋友的繪本也毫不遜色，用了大塊的藍(lán)色和白色為主的淺色主畫面，勾勒出故事的主要情節(jié)——找媽媽。同時(shí)，顯現(xiàn)出敏銳的觀察力和想象力，貓媽媽的回眸神態(tài)，小芝麻楚楚可憐的身影，一家團(tuán)圓時(shí)圓形的圖畫結(jié)構(gòu)，墻壁和座墊的圖案，讓故事得到了比較完整的表達(dá)。 總的來(lái)看，慶子的繪本成熟、不著痕跡，有著她一貫的自然、可愛的風(fēng)格，小朋友的創(chuàng)作，以色塊填充回避了繪畫上的稚嫩，突出主要角色形象，風(fēng)格獨(dú)特，抓人眼球，也是令人驚艷之作。
秋秋的“找媽媽”，延伸出了“媽媽”這個(gè)詞語(yǔ)更深刻的內(nèi)涵，讓我們感受到生活中更多的善良與溫暖。熊媽媽的家，就是我們夢(mèng)想中的和諧社會(huì)，不同的人、動(dòng)物都能在一起幸福地生活。 芝麻的“找媽媽”，則體現(xiàn)了小朋友稚嫩、單純的童心，有媽的孩子像個(gè)寶，而芝麻用自己的真誠(chéng)、可憐的樣子打動(dòng)了貓媽媽，顯示了孩子主動(dòng)追求幸福的勇氣，當(dāng)然，他也得到了屬于他的幸福，而且是一拖二的幸福，不僅有了媽媽，還有了兄弟。小作者的創(chuàng)意真是非常棒。 二 家長(zhǎng)如何指導(dǎo)孩子創(chuàng)作繪本 在閱讀了不少繪本后，有的孩子會(huì)躍躍欲試，想自己繪制繪本，這是一個(gè)激發(fā)孩子閱讀興趣，培養(yǎng)想象力、寫作能力和動(dòng)手能力的好方法。 但是，家長(zhǎng)或老師如何來(lái)更好地激發(fā)孩子的繪本的創(chuàng)作熱情，讓完成的作品更有意思呢？
好的繪本一定先有一個(gè)好故事，所以，想擁有一本自己創(chuàng)作的繪本，就一定要先下功夫編一個(gè)好故事。這個(gè)故事，可以不用太長(zhǎng)，但要有幾個(gè)人物，還要設(shè)計(jì)好發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、事件的經(jīng)過。把它們完整地寫下來(lái)。 孩子完成的繪本故事，家長(zhǎng)或老師要幫助修改，就相當(dāng)于電影的劇本，我們要幫助孩子把故事切分成一個(gè)又一個(gè)的畫面內(nèi)容，相當(dāng)于電影的分鏡頭，只是更簡(jiǎn)單一些。最后，不僅故事要完整，情節(jié)要曲折，人物要形象鮮明，每個(gè)畫面相關(guān)的文字最好單成一段，讓孩子便于繪畫時(shí)參考。
家長(zhǎng)可以提前在某寶上購(gòu)買用于繪本創(chuàng)作的材料，簡(jiǎn)單的一點(diǎn)是圓環(huán)扣裝訂的白色或彩色卡紙本，一本頁(yè)數(shù)可多可少，自行拆卸，非常方便。有的家長(zhǎng)手比較巧，可以準(zhǔn)備單張的卡紙，完成后用線裝訂起來(lái)，更加美觀。還有的家長(zhǎng)采用更高級(jí)的紙張，特別是封面和封底，使用特種紙，還會(huì)借助專業(yè)的裝訂設(shè)備，讓繪本最后看起來(lái)像正規(guī)出版物一樣，送給孩子作為禮物。 最后成形的繪本，要達(dá)到什么樣的效果，大家根據(jù)實(shí)際情況選擇就好。重要的是認(rèn)真做好創(chuàng)作過程中的每個(gè)環(huán)節(jié)。
我們可以翻看一下自己平時(shí)喜歡的繪本，看圖和文是如何排版的？然后，根據(jù)孩子的喜好和能力，確定版面?？梢灾苯釉诿宽?yè)卡紙上規(guī)劃出畫面位置和文字位置，務(wù)求一致；也可以每頁(yè)不同，謀求變化感。不管怎么樣設(shè)計(jì)，都先用鉛筆輕輕劃出記號(hào)，保證繪畫時(shí)有所警覺。
這步最為關(guān)鍵，有的孩子喜歡天馬行空，畫畫時(shí)不考慮故事情節(jié)，一定要隨時(shí)提醒孩子，先讀幾遍要畫的圖畫所講的故事內(nèi)容——這也是為什么第一步我讓家長(zhǎng)們幫助孩子把故事改成分鏡腳本，而且要一段一個(gè)畫面。孩子閱讀后，根據(jù)自己的理解，把文字語(yǔ)言開始用畫面來(lái)進(jìn)行表達(dá)。 這一步，是與第一步一樣重要的創(chuàng)作階段，要鼓勵(lì)孩子在不偏離情節(jié)的情況下，盡量豐富畫面語(yǔ)言，充分展示自己在色彩、形象搭配上的創(chuàng)意，畫出更多文字中沒有的細(xì)節(jié)來(lái)。如果孩子擔(dān)心畫錯(cuò)，可以先用鉛筆勾勒，然后再上色。
繪本是圖文合奏的圖書形式，圖畫是主要部分，但文字也不可或缺。當(dāng)每幅畫面都完成以后，就要在剛才空出的地方，填寫文字。 這一步要注意的是：文字可能在最初寫故事時(shí)偏長(zhǎng)，但在繪本畫面中，不宜占用太多的地方，否則就喧賓奪主了。所以，家長(zhǎng)或老師要幫助孩子思考，文字是否可以更加簡(jiǎn)略，這是一個(gè)對(duì)寫作文本修改的過程，可以給孩子提出要求：在不改變?cè)獾那闆r下，只能用20字左右進(jìn)行表達(dá)，讓孩子自己思考，完成修改。
最后，就需要你幫忙，把完成的繪本按順序排列好，裝訂起來(lái)，最好再與孩子一起，從頭慢慢讀一遍，讓孩子講一遍，共同享受這艱難而幸福的創(chuàng)作過程吧。 更多文章： 教育部推薦小學(xué)生閱讀110本書，4大類書目閱讀要點(diǎn)全掌握 體驗(yàn)長(zhǎng)篇閱讀，從《小布頭奇遇記》開始
|
|
|
來(lái)自： 藍(lán)山繪本 > 《繪本精讀指導(dǎo)》
