通過豐富而最適合孩子閱讀的繪本，開展與早期教育有關(guān)的繪本教育，首先要明確價值取向。在目前的早教市場，面向孩子的文化教育和娛樂游戲類的教育產(chǎn)品非常多，但許多家長通過成千上萬學(xué)的費，往往獲得一些看似有價值，卻違背了孩子發(fā)展特點的成果。比如：比別的小孩提前兩個月會從1數(shù)到100，幾歲就會進(jìn)行簡單的算術(shù)運算，幾歲會背多少個英語單詞，或者唐詩，或者成語，或者國學(xué)經(jīng)典......

其實，從對兒童個體研究角度來看，孩子在適當(dāng)?shù)哪挲g學(xué)習(xí)到適當(dāng)?shù)闹R，是水到渠成的事，特別是在進(jìn)入小學(xué)之前，讓孩子建立起更強(qiáng)大的基礎(chǔ)能力，才是最重要的早期教育之道。這些基礎(chǔ)能力，包括：想象力、感受力、表達(dá)力、觀察力、思考力等等。這些能力孩子與生俱來都具有，只是強(qiáng)弱不同，教育者（包括家長）要保護(hù)、引導(dǎo)、挖掘和發(fā)揚孩子的這些能力，并且不要把外面的表象成果看得過重。

在我對繪本教學(xué)的觀念中，仍然有三個基礎(chǔ)價值必須保留，并堅持將它們放在教育之前，以引起我們的父母們足夠的重視：

一是快樂的原則。我們希望孩子的一生幸福，那么當(dāng)然要把握住快樂的原則，在繪本閱讀和深入地學(xué)習(xí)過程中，盡量關(guān)注孩子是否快樂？從快樂入門，閱讀將陪伴孩子一生；

二是在教育孩子之前首先做好父母自己的教育。我們?yōu)榱耸裁磳⒑⒆右M(jìn)繪本的世界？是為了孩子的未來！但首先，我們要做好自身的學(xué)習(xí)和成長，了解繪本，了解它會帶給我們的養(yǎng)份。自己愛，自己懂，才能推及他人，包括孩子；

三是將繪本的作用，首先定義為親子關(guān)系的橋梁，而不是教育。不要將繪本看作是孩子識字、學(xué)習(xí)講故事、養(yǎng)成好習(xí)慣、培養(yǎng)好性格的工具，雖然它有這些作用，但請父母及可能早地為孩子讀繪本，從親子關(guān)系的密切入手，一切皆有可能。

在此三原則基礎(chǔ)上，我們還要避免以下4種方式將繪本過于功能化，使繪本的閱讀不僅不能成為孩子閱讀和成長的敲門磚，反而成為眾多功利性教育的鞭子之一！

一是不要把繪本當(dāng)作識字工具。繪本是圖文合奏的典范，圖畫精美，語言精煉。一些家長和老師簡單地讓學(xué)前及小學(xué)低年級孩子用繪本進(jìn)行識字訓(xùn)練，或者朗讀練習(xí)。在此壓力下，繪本創(chuàng)作者為孩子量身定做的快樂圖畫和文本失去了原有的趣味性和吸引力，孩子為了認(rèn)字而忽視圖畫，繪本的價值蕩然無存。

二是不要把讀繪本故事變成課文學(xué)習(xí)。有些老師抓住孩子對繪本的熱情，熱衷于解釋詞語、分析段落、提煉主題、講用結(jié)合，搞成了范文精讀和作文啟蒙，可憐的繪本與語文課本越來越像，而與孩子之間的距離越拉越大。

三是不要讓孩子回答你自以為是的好問題。每本繪本都講述了一個好故事，都隱藏著一個或多個有意思的主題和深刻的內(nèi)涵，需要我們在閱讀中體悟，在思考中領(lǐng)會。但成年人切忌將故事主題和隱藏的內(nèi)涵迫不及待地要孩子明白，不惜在讀繪本的過程中，一次次中斷閱讀，提出問題，孩子的閱讀興趣就是在一次次的停頓和貌似正確的提問和回答中一點點消失的。

四是不管不問是最大的問題。有些家長熱情地咨詢和購買了繪本，回到家后，一股腦兒丟給孩子，美其名曰讓孩子獨立閱讀，有的家長還非常驕傲地說：我教會他查字典了，這樣，繪本閱讀就更省事了。其實這樣的話，孩子自主閱讀的繪本，真的就成了識字工具，你也放棄了與孩子溝通、交流，親子閱讀的最好時機(jī)。還有的家長拿起書就讀，讀完扔了就走，將繪本一讀了事，孩子聽完就完，想表達(dá)想傾訴或者有疑問，都不重要，深入地閱讀永遠(yuǎn)都無法進(jìn)行，閱讀的效率低下。