劃重點 | 2021年中考作文考題趨勢解讀！重磅信息不容錯過！

華教數(shù)媒一小兵 2021-04-25

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翻開 2020年全國中考作文試題，有一種似乎陌生卻又熟悉的感覺。陌生是題中滲透著淡淡的新奇感，熟悉是卷中散發(fā)著濃濃的教材（以下“教材”皆指統(tǒng)編教材）香。在研究 2020年中考作文題時我們會有個很有意思的發(fā)現(xiàn)：作文題紛紛“回歸”教材，暗扣教材，帶出了 2020 年中考作文一個強勁的命題邏輯——中考作文題映射教材。這絕不僅僅是巧合，背后有其深刻的命理必然。溯本究源，那是因為2020 年《考試說明》首次從中高考中退出，課程標準成為命題的唯一依據(jù)。教材是按照課程標準和教學規(guī)律編寫的，考試是對具體承托這一綱領(lǐng)性文件的教材的學習情況的檢測。因此，中考作文必然反映教材的內(nèi)容和要求，作文考試與教材的“契合”也就順理成章，不難理解了。可以預(yù)計，隨著統(tǒng)編教材逐步在全國范圍內(nèi)的推廣使用，“回歸基礎(chǔ)，以教材為依托”的趨勢還會愈發(fā)彰顯。

2020 年中考作文題的關(guān)鍵詞是“教材”，五大類型作文的命題思路和方法都能從教材中找到關(guān)聯(lián)線索。

一、成長主題作文：經(jīng)歷的敘述，體驗的表達，教材有范本

2020年的中考作文題目異彩紛呈，從命題類別看，有一大類跟“成長”這個母題有關(guān)。這類作文的“成長”主題與統(tǒng)編教材諸多主題單元的思路對接。

（一）考題關(guān)注考生的成長歷程，要求考生陳述情感體驗

如上海卷“有一種甜”，貴州黔西南卷“樂在好學多思里”，貴州遵義卷“畢業(yè)前夕”，貴州黔東南卷“放下”，新疆卷“放學路上”，山西卷“那一刻的綻放”，山東煙臺卷“就這樣被感動”，等等。這些作文題生活、成長氣息濃厚，需要考生回顧自己成長路上感懷的事情、感動的人物、受益的哲理，將自己的生活成長體驗訴諸作文。這與教材七年級上第二單元的主題“至愛親情”、第三單元的主題“學習生活”相一致。如《秋天的懷念》《從百草園到三味書屋》《再塑生命的人》，從理解親情，感受童趣、友誼和愛等方面豐富讀者的情感體驗，讓讀者獲得情感和心理的成長。這些課文可以作為“成長”主題作文寫作的參照。

（二）考題關(guān)注考生的生活實際，要求考生抒發(fā)人生感悟

如江蘇連云港卷“你的光照亮我的世界”，要求考生既關(guān)注他人生活，又關(guān)注自我內(nèi)心。這里的“光”就是一“物”，可實可虛，浸透著考生的情感，來自成長的發(fā)現(xiàn)。如浙江湖州卷引用《麥田里的守望者》的話“記住該記住的，忘記該忘記的，改變能改變的，接受不能改變的”，要求選用其中一句為題寫一篇作文?！坝涀　焙汀巴洝?、“改變”和“接受”，看似對立矛盾體，實則是要我們回答如何面對生活，通過選擇表達人生感悟。這些作文題跟教材七年級下“人生哲理”單元和九年級上“青春年少”單元相近?！蹲咸偬}瀑布》中的“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但生命的長河是無止境的”，宗璞以“紫藤蘿”為喻，抒發(fā)對人生的感悟，面對痛苦遭遇選擇釋懷；

《故鄉(xiāng)》中“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路，其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”，魯迅面對兒時玩伴和故鄉(xiāng)的改變，做出奮然前進的選擇，抒發(fā)人生哲理之思。作文和教材都是從選擇和發(fā)現(xiàn)中切入思想成長主題的。

山東淄博卷“別著急，慢慢來”，題目貼近生活實際，既可以是來自別人的鼓舞，也可以是自我的心理暗示。題目指向?qū)懶睦沓砷L。意旨與教材七年級上的《走一步，再走一步》極為相似。課文就是寫作者在一次冒險歷程中，經(jīng)過爸爸“慢慢來”的鼓勵，一步步的指導(dǎo)，最終克服恐懼，收獲了自信，完成了一次心理成長的過程。這篇課文可以作為山東淄博卷的直觀范例。“成長”主題的課文在教材上分階段、有梯度地呈現(xiàn)和安排，突顯成長話題在教材中的核心地位。在沒有《考試說明》的“后考試大綱”時代，以課標和教材為命題“守則”的中考作文肯定會得到格外的關(guān)照，做出對等的反映。這也就是 2020 年中考“成長”類主題作文特別擁擠的原因。所以，關(guān)注成長話題，立足于教材這個基礎(chǔ)并從中獲得啟發(fā)當作為備考首選策略。

二、情境任務(wù)作文：任務(wù)的驅(qū)動，實用的寫作，教材有導(dǎo)練

2020年的中考作文題，從命題形式來看，傳統(tǒng)命題方式仍是主流，但是情境任務(wù)型作文已成星星之火。情境任務(wù)型作文給考生提供一定情境和相應(yīng)任務(wù)指令的布設(shè)，與教材的單元寫作實踐和綜合性學習活動的設(shè)計很相似，教材這部分內(nèi)容能給情境任務(wù)作文寫作以借鑒。綜觀情境任務(wù)型作文，可以看出：

有些“任務(wù)”是設(shè)置真實生活情境，讓考生如臨其境，從而寫出真實情感和體驗。

如湖南長沙卷設(shè)置“心靈驛站”欄目的生活情境，舉辦以“成長有困惑，愛思才會明”為主題的征文活動。這種成長困惑情境設(shè)置與教材七年級下第二單元“我的煩惱”寫作任務(wù)情境不謀而合。

如四川甘孜卷以“世界讀書日”為材料情境，補充“我讀書日。作文題“讀書”活動情境可以直接對應(yīng)教材七年級上“少年正是讀書時”綜合性學習活動情境。

如浙江寧波卷第二個情境任務(wù)，要求考生給自己的文章寫推薦語。這樣的情境任務(wù)在教材九年級下第四單元的寫作實踐活動中也能夠見到。

給作文設(shè)置真實的生活情境，是為了讓寫作更加貼近考生生活實際，激發(fā)考生真實的寫作動機和強烈的表達愿望。真實生活情境作文要求考生關(guān)注生活實際中的寫作。

有些“任務(wù)”帶有具體“指令”：一種是“任務(wù)”中有多個寫作對象，要求考生在特定情境中圍繞選定的話題和對象來寫；另一種是“任務(wù)”中有明確的文體要求，要求考生用正確規(guī)范的文體寫作。

如浙江溫州卷圍繞“筆記”設(shè)置三個驅(qū)動任務(wù)，要求考生選擇其中一個任務(wù)完成，每個任務(wù)都含有明確的文體指令——記敘文、書信和說明文。這種任務(wù)指令設(shè)計與教材七年級上第五單元寫作實踐中的作文題高度相似。該作文題圍繞“書包”來確立寫作的角度，立意發(fā)散出多個寫作對象和對應(yīng)文體要求，與此題有異曲同工之妙。

如浙江杭州卷“向社團的指導(dǎo)老師寫一封信，講述自己的愛好、技能或建立社團的想法”，是暗含寫作對象的任務(wù)指令。這種任務(wù)活動與教材七年級上“文學部落”的綜合性學習活動相近，而書信文體又在八年級上第六單元的寫作實踐中有訓(xùn)練安排。如果綜合教材的有關(guān)內(nèi)容，與教材形成良好的互動，對中考寫作會大有裨益。

如浙江紹興卷的三個寫作任務(wù)——寫信、投稿、演講，要求選擇其中一個任務(wù)并結(jié)合題目中的材料完成寫作。搭建多任務(wù)的寫作支架，布設(shè)多個寫作指令，需要考生在分析材料的同時，關(guān)注自己人生路上綻放得最美的那朵花。這是將八年級上第六單元的寫作實踐和八上的演講單元做了完美的“結(jié)合”。

如此來看，以課標和教材為準則的命題，教材成為命題的參考。情境任務(wù)型作文完全可以以教材為依托多加練習，強化學生的情境任務(wù)意識，提高學生在實際生活情境中的任務(wù)寫作能力。

三、理性思辨作文：理性的思考，思辨的言說，教材有參標

思辨就是思考辨析，是一個人思維能力的綜合體現(xiàn)。思維能力是作文的核心能力，所以，“思辨”話題受到命題者的青睞，成為 2020 年中考作文又一大命題方向。這種命題理念與教材的編寫理念也是一致的。教材在閱讀和寫作板塊中都有相應(yīng)的思辨內(nèi)容的安排，從淺入深，要求學生學會獨立思考，學會思辨的方法并將其運用到實踐當中。中考作文題與教材在取向上不謀而合。

（一）有些考題需要考生變通性思考

如河南卷通過讓考生解釋“危機”一詞，在對其內(nèi)涵產(chǎn)生深層思考的基礎(chǔ)上寫一篇議論文，重點考查考生思維的深刻性。這就需要觀點議論和思辨性思維。而觀點議論、思辨性思維在教材里是有專門的學習和訓(xùn)練的。九年級下第三單元寫作實踐任務(wù)二，要求用材料情境開拓思維，從多角度立意，橫向縱向思考，正與此題類型相同。

如重慶 A卷，以三則小材料作為提示，需要考生從不同角度思考生活的態(tài)度、理想的實現(xiàn)、人生的追求。如四川遂寧卷以“告別”為話題，要求考生從反面思考問題。如浙江嘉興卷作文題一圍繞“陌生和熟悉”，引導(dǎo)考生深入思考熟悉背后的變化、陌生背后的真情，反思生活，感悟哲理，面對現(xiàn)實。如安徽卷對舉看似對立卻又不矛盾的四組詞語：“不美麗”和“健康”、“不偉大”和“莊嚴”、“不完美”和“努力”、“不永恒”和“真誠”，要求考生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷闡述對問題的正反思考。對這些話題的思考都要求具備對立統(tǒng)一的思想、變通的思維。如何變通性思考問題，教材就有很好的標桿例文。如七年級下第四單元的《最苦與最樂》，通過對責任與苦樂的辯證認識，啟迪人們要直面人生，勇?lián)熑?，從而獲得對小我的超越，這就是典型的正反思辨文章。

（二）有些考題需要考生理性思考

如浙江衢州卷小作文和嘉興卷作文題二，以社會熱議話題為材料，引導(dǎo)考生關(guān)注社會事件，鉆研事件背后的真知，發(fā)表自己的見解，由此衡量考生的個人認知度和思維的廣度、深度。如四川廣安卷以紅遍網(wǎng)絡(luò)的李子柒事件為材料，引導(dǎo)考生關(guān)注美食背后的傳統(tǒng)文化，結(jié)合時代發(fā)展理性思考。如何理性思考？教材九年級上第五單元和九年級下第四單元的議論性文章會告訴你表達觀點的方法，九年級下第四單元的“辯論”活動會給你提供思維風暴的強化訓(xùn)練?？忌梢岳煤徒梃b。

四、虛構(gòu)想象作文：科幻的創(chuàng)造，想象的發(fā)揮，教材有案例

2020 年的中考作文題中想象類作文占了很大比例，命題人更加關(guān)注考生寫作中想象力和創(chuàng)造力的表現(xiàn)。

如浙江金華、麗水卷，要求考生對《送給青蛙的大?！芬晃倪M行故事續(xù)寫：如果青蛙醒來，發(fā)現(xiàn)大海的水干了，又會發(fā)生什么呢？這是童話故事類的想象作文，考生要在理解童話的基礎(chǔ)上進行爛漫想象。這種童話式的想象寫作，與七年級上第六單元的寫作“發(fā)揮聯(lián)想和想象”近似，并且與寫作實踐任務(wù)二為《皇帝的新裝》續(xù)寫故事的訓(xùn)練要求相同。兩部分內(nèi)容可為想象文提供備考參照。

如海南卷“我知道，我的未來不是夢”，四川遂寧卷“踏上開往的列車”，屬于暢想類想象作文，考生要把自己置于某種情境中，暢想過去、未來某一時段、地域的所見所聞。這類想象作文與七年級上第六單元的寫作“發(fā)揮聯(lián)想和想象”的任務(wù)三《十年后的我》屬于同類。

如北京卷“此刻，我按下時間控制器”，則屬于思考型想象作文。這是一種比較特殊的想象作文。想象在這里其實只是表達思考的手段、工具。寫作目的不在想象本身，落點在借助想象表達對事物的思考上。提示語“如果你得到一個神奇的控制器，可以讓時間放緩、快進、后退和暫停，你會在什么情況下使用？使用后會發(fā)生什么事情？”就暗示了這種想象是帶有思考目的的想象，因為你在想象前，在對這兩個問題做出選擇的時候，就開始了思考，在選擇的那一刻你就已經(jīng)進入了命題者埋藏在問題里的“用想象思考”的題意軌道。典型的思考型想象文當屬教材七年級下《帶上她的眼睛》，這篇科幻文所做的深陷地心的科幻想象，只是一個手段，作者實際是借這個想象反映了當代人思想上的困乏、封閉，展現(xiàn)的是對人類整體命運的深切關(guān)注與思考。而《偉大的悲劇》的作者依據(jù)斯科特探險隊遺留下來的一些底片、電影膠卷、日記遺書等所做的每一個想象，也屬于為表現(xiàn)“真正的英雄身上，永遠閃爍著崇高的精神光芒”主題的思考型想象。而且這道題規(guī)定要以題目作為故事的開頭句，這種想象形式又與七年級上第六單元寫作“發(fā)揮聯(lián)想和想象”的任務(wù)一故事接龍形式相似?？忌梢越柚滩倪M行備考訓(xùn)練。

五、疫情背景作文：疫情的回顧，思悟的升華，教材有支持

2020年，一場突如其來的疫情打亂了所有人的生活、學習或工作節(jié)奏。新冠病毒肆虐，讓每一個中國人都心靈震撼、刻骨銘心，都有過極為難忘的居家抗疫的經(jīng)歷。疫情把世道人心放大了呈現(xiàn)在人們面前，給了人們審讀社會人生的窗口。很多考區(qū)以此為背景設(shè)置作文題，命題融入時事元素，聯(lián)系當下發(fā)生，呼應(yīng)重大關(guān)切。疫情衍生出來的家國情懷、科學精神、最美逆行、責任擔當、大考答卷、凡人壯舉等話題，教材一樣也有承應(yīng)對接。

如四川南充卷“2020，我的抗疫生活”，四川達州卷要求考生寫自己感受最深的事件來展現(xiàn) 2020年的不平凡，山東青島卷“疫情之后重返校園”，山東濰坊卷以“中國力量、中國速度”的材料為話題寫作，湖北襄陽卷“抗疫有我”，以及北京卷“2020，我的中考”，等等。這些作文題都以疫情為背景，緊扣當前時事，需要考生回顧疫情之下自己生活中的人和事，思考自己在疫情中的角色和擔當，寫出自己的獨特發(fā)現(xiàn)和感悟?？忌趯懽魑臅r，可以聯(lián)想教材七年級下“天下家國”和九年級上“君子自強不息”的綜合性學習活動。這兩個活動要求青年一代把個人命運和國家命運密切相連，志存高遠，奮斗拼搏，放飛青春夢想，勇做時代弄潮兒，可以作為以疫情為背景的作文升華的參考。

總之，五大類型作文外顯的核心特征和題旨意向，都能在教材中找到相關(guān)的呈現(xiàn)和介紹。總結(jié) 2020 年中考作文題的啟示，讀課本備中考作文當是應(yīng)有之意。