◆ 人民教育出版社 課程教材研究所 熊寧寧 馮 穎

摘要：統(tǒng)編小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)教科書在保持第三學(xué)段整體風(fēng)格的基礎(chǔ)上，又做了一 些新的探索，在編排內(nèi)容和編排形式上都體現(xiàn)了向中學(xué)的過渡與銜接。六年級(jí)下冊(cè)各部分內(nèi)容的安排，鮮明地體現(xiàn)了對(duì)小學(xué)階段所學(xué)知識(shí)與方法的綜合運(yùn)用。教師應(yīng)該把握好各個(gè)板塊在方法、策略上的提升點(diǎn)，在學(xué)生已有的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生獲得方法、發(fā)展能力。 

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教科書；編排特點(diǎn)；內(nèi)容解析；教學(xué)建議

本冊(cè)教科書安排了六個(gè)單元，其中，有三個(gè)單元是以人文主題和語文要素雙線結(jié)構(gòu)組成的單元，其人文主題分別是“民風(fēng)民俗”“志向與心愿”“科學(xué)精神”。有一個(gè)單元是以小說文體來組元的“外國(guó)名著”單元。還有兩個(gè)單元比較特殊：第三單元“表達(dá)真情實(shí)感”是一個(gè)習(xí)作單元，是圍繞習(xí)作能力的培養(yǎng)編排的；第六單元“難忘小學(xué)生活”是綜合性學(xué)習(xí)單元。

教科書圍繞人文主題和語文要素雙線組織單元。除了加強(qiáng)不同年段、不同冊(cè)次之間的縱向聯(lián)系，體現(xiàn)由易到難、由淺入深的發(fā)展梯度，教科書還著力加強(qiáng)單元內(nèi)部的橫向聯(lián)系，使各板塊內(nèi)容形成合力，共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。每個(gè)單元設(shè)有導(dǎo)語，在單元導(dǎo)語中明確語文要素；單元中的某些課文落實(shí)語文要素，貫穿方法的學(xué)習(xí)與運(yùn)用；在《語文園地》中安排“交流平臺(tái)”，進(jìn)一步強(qiáng)化語文要素，梳理、總結(jié)、提煉學(xué)習(xí)方法；某些單元的“詞句段運(yùn)用”和“習(xí) 作”還引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用本單元學(xué)習(xí)的方法。單元各部分內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，相互配合，使每個(gè)單元形成一個(gè)系統(tǒng)。

到了小學(xué)高年級(jí)，兒童思維慢慢從形象思維向抽象思維發(fā)展。這一階段，對(duì)學(xué)生的能力目標(biāo)和要求已經(jīng)不只是簡(jiǎn)單的識(shí)記和理解，而應(yīng)該主要集中在運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)的能力。

從教科書閱讀層面的要求來看，練習(xí)和活動(dòng)的設(shè)計(jì)充分指向所學(xué)閱讀方法的綜合運(yùn)用、融會(huì)貫通。以本冊(cè)第四單元“志向和心愿”為例，它的一個(gè)語文要素是“查閱相關(guān)資料，加深對(duì)課文的理解”。關(guān)于對(duì)課文內(nèi)容的理解和把握，從段到篇，從低年級(jí)到高年級(jí)，各冊(cè)教科書中均有所涉及，六年級(jí)上冊(cè)更是利用“交流平臺(tái)”回顧梳理了把握文章主要內(nèi)容的方法。而在這個(gè)單元，要求又有所提升，要求學(xué)生不只是把握內(nèi)容，還要加深理解，不僅要借助資料理解，還要學(xué)會(huì)主動(dòng)查閱。這里對(duì)于學(xué)生綜合運(yùn)用之前學(xué)過的把握閱讀內(nèi)容的方法，提出了一定要求。

這個(gè)單元還要求“關(guān)注外貌、神態(tài)、言行的描寫，體會(huì)人物品質(zhì)”，這也需要學(xué)生運(yùn)用之前學(xué)過的同類方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在之前的基礎(chǔ)上有所提升。四年級(jí)下冊(cè)提出“從人物的語言、動(dòng)作等描寫中感受物的品質(zhì)”，五年級(jí)下冊(cè)提出 “通過課文中動(dòng)作、語言、神態(tài)的描寫，體會(huì)人物的內(nèi)心”。本冊(cè)在這條線上又作了進(jìn)一步挖掘，不僅從神態(tài)、言行中體會(huì)，還要從外貌去體會(huì)；不僅要體會(huì)人物內(nèi)心思想情感，還要感受人物品質(zhì)。由于課文本身與學(xué)生有一定的距離，教科書搭建梯子，讓學(xué)生能夠在一定的礎(chǔ)上進(jìn)行提升。 

從教科書表達(dá)層面的要求來看，無論是內(nèi)容還是形式，也要求學(xué)生能夠綜合運(yùn)用到之前學(xué)過的方法。內(nèi)容上，大多數(shù)習(xí)作仍會(huì)包含人、事、景、物的描寫，但題目和要求更為綜合和復(fù)雜，如寫經(jīng)歷，要包含寫事、寫看法、寫心情；寫情感，更要基于對(duì)事情清楚而具體的描述；寫科幻，需要有寫想象作為基礎(chǔ)，又要把故事寫得清晰、完整。這些都體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用能力的要求。形式上，不拘泥于某一種形式，允許學(xué)生根據(jù)表達(dá)的內(nèi)容，選擇合適的形式進(jìn)行敘寫，看似自由，實(shí)際上對(duì)學(xué)生的關(guān)于習(xí)作形式的把握能力提出了更高的要求。

從方法的交流與指導(dǎo)層面來看，《語文園地》中的“交流平臺(tái)”非常重視方法的指導(dǎo)和能力的提升。多數(shù)單元的“交流平臺(tái)”，都聚焦學(xué)習(xí)方法，圍繞本單元的語文要素，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐中提取可遷移運(yùn)用的方法，總結(jié)出一些最基礎(chǔ)的、最重要的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)本單元的語文要素有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。此外，少數(shù)單元“交流平臺(tái)”的指向更為綜合，體現(xiàn)了六年級(jí)下冊(cè)綜合運(yùn)用與銜接過渡的特點(diǎn)。例如， 第四單元的交流平臺(tái)讓學(xué)生總結(jié)、交流文章的開頭與結(jié)尾，第五單元的交流平臺(tái)回顧、交流小學(xué)階段養(yǎng)成的良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，都明確提示了六年級(jí)下學(xué)期，要具有梳理、總結(jié)、復(fù)習(xí)的意識(shí)。

教科書著力加強(qiáng)語言文字的運(yùn)用，不論是練習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，還是《語文園地》的內(nèi)容安排，都引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，在生活情境中運(yùn)用語文，凸顯語文課程實(shí)踐性的特點(diǎn)。比如，《語文園地二》中安排了關(guān)于修辭的練習(xí)活動(dòng)，先是給出課文中的句子，讓學(xué)生體會(huì)夸張這種修辭方法的特點(diǎn)、作用和效果，再給出五個(gè)表示狀態(tài)或心情的詞語，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，想象自己或別人在這樣的心情或狀態(tài)下會(huì)怎樣做。因此，教科書關(guān)注修辭，但又不只是關(guān)注相關(guān)的語文知識(shí)，而是促使學(xué)生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，在具體的生活情境中學(xué)習(xí)詞語、運(yùn)用這種修辭方式，提高學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的把握能力。

綜合性學(xué)習(xí)也凸顯了教科書編排的綜合性與實(shí)踐性。教科書綜合性學(xué)習(xí)的安排也是循序漸進(jìn)的：三、四年級(jí)在普通單元中穿插安排了“綜合性學(xué)習(xí)”，五年級(jí)下冊(cè)第一次設(shè)置了單元整組綜合性學(xué)習(xí)“遨游漢字王國(guó)”，六年級(jí)下冊(cè)是第二次整組安排綜合性學(xué)習(xí)。綜合性學(xué)習(xí)安排在第六單元，主題是“難忘小學(xué)生活”。綜合性學(xué)習(xí)以活動(dòng)貫穿始終，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式帶動(dòng)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)，兩個(gè)板塊“回憶往事”和“依依惜別”既提出了活動(dòng)建議，又提供了多個(gè)角度的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的方法收集、整理資料，制作成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)，通過快讀閱讀相關(guān)材料引發(fā)對(duì)小學(xué)生活的回憶，運(yùn)用各種方式表達(dá)對(duì)學(xué)校、師友的惜別之情，并策劃畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)。綜合性學(xué)習(xí)將聽說讀寫各種語文能力融入與學(xué)生生活密切聯(lián)系的語文活動(dòng)之中，凸顯了教科書的實(shí)踐性。

教科書第二單元是以文體來編排的外國(guó)名著單元。這個(gè)單元的編排體例不同于其他單元?！遏敒I孫漂流記》前有梗概，后有節(jié)選，梗概落實(shí)單元“借助梗概，了解名著的主要內(nèi)容”這個(gè)要素，節(jié)選聚焦具體的情節(jié)和人物，通過事件來表現(xiàn)人物特點(diǎn)，文末的“泡泡”又將節(jié)選片段與梗概勾連起來，提示學(xué)生要有讀整本書的意識(shí)。之后的《騎鵝旅行記》和《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》都是名著節(jié)選，引導(dǎo)學(xué)生將在前面精讀課文里學(xué)到的方法進(jìn)行遷移運(yùn)用，關(guān)注情節(jié)和人物，并做出自己的評(píng)價(jià)和思考。

這個(gè)單元的交流平臺(tái)，則是在回顧復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對(duì)學(xué)生的多元化多角度思考提出了要求。第一個(gè)層次是對(duì)六年級(jí)上冊(cè)小說單元閱讀方法的回顧和拓展，要求學(xué)生不僅要通過情節(jié)來了解小說中人物的性格，還要對(duì)人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)表自己的看法。這是引導(dǎo)學(xué)生逐漸走向主動(dòng)閱讀。第二個(gè)層次有所提升，提示學(xué)生評(píng)價(jià)人物時(shí)角度不能太單一，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到，文學(xué)史上的經(jīng)典作品，是偉大作家們極其豐富的內(nèi)心和思想的體現(xiàn)，其中的人物形象往往是多面的，不能用某個(gè)方面來概括。本冊(cè)教科書通過比較簡(jiǎn)單的文本，讓學(xué)生初步有這個(gè)意識(shí)，為小學(xué)和初中銜接打好基礎(chǔ)。

六年級(jí)下冊(cè)安排了文言文《學(xué)弈》和《兩小兒辯日》，以短小而富有趣味的段落篇章，勾連學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣。對(duì)小學(xué)階段文言文的學(xué)習(xí)，教科書做了準(zhǔn)確定位， 并通過課后題體現(xiàn)出對(duì)六年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的要求：學(xué)習(xí)文言文，借助注釋和資料疏通文義，并與同學(xué)交流自己的感受。文言文的學(xué)習(xí)要求，課程標(biāo)準(zhǔn)中是在第四學(xué)段提出的。在小學(xué)階段就讓學(xué)生接觸一些淺易的文言文，不僅可以讓學(xué)生受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的影響，也可以讓學(xué)生順利向中學(xué)過渡，體現(xiàn)了銜接意識(shí)。

與各冊(cè)不同的是，六年級(jí)下冊(cè)教科書在綜合性學(xué)習(xí)之后，還安排了一組共十首古詩詞誦讀。這十首古詩詞由詩到詞，按照年代順序編排，目的是拓寬學(xué)生視野，增加學(xué)生與經(jīng)典詩詞接觸的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生更多受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。這一組古詩詞的教學(xué)要求與課文和“日積月累”中的古詩不同，不要求老師逐首講解，以學(xué)生自主讀背為主，學(xué)生自主借助注釋了解詩詞大意，不懂的地方，可以用學(xué)過的方法自己查閱資料，也可以請(qǐng)教老師或同學(xué)。班級(jí)里可以開展一個(gè)小型的交流活動(dòng)，讓學(xué)生在老師的組織下自主交流。例如，可以交流這一組中自己最喜歡的古詩詞，可以交流自己感受最深的一首，并談?wù)勼w會(huì)，還可以交流自己知道的其他同類古詩詞，或者詩人的小故事，等等。