近年來，隨著我國學(xué)前教育資源的迅速擴大，幼兒園新教師迅速增加，20 09年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《規(guī)劃綱要》）頒布前，我國幼兒園專任教師只有98.59萬 人，隨著《規(guī)劃綱要》的貫徹落實和學(xué)前教育三年行動計劃的編制實施，到2018年，我國幼兒園專任教師 已經(jīng)達(dá)到258.14萬人，九年間增加了159.55萬新教師， 每年平均增加大約17.73萬新教師。但多方面的信息反映，新教師的工作適應(yīng)比較困難，在很大程度上制約著幼兒園保教質(zhì)量的提高。本研究以入職第一年的新教師作為主要研究對象，通過新教師自我評價和重要他人評價比較的視角，更客觀地反映幼兒園新教師職業(yè)適應(yīng)的現(xiàn)狀，找準(zhǔn)新教師的困難、需求和問題所在，提出幫助新教師盡快適應(yīng)工作的對策建議。

本研究從職業(yè)認(rèn)同、知識儲備、能力勝任三個維度，經(jīng)過充分論證和預(yù)調(diào)查，研制了《幼兒園新教師教育體驗調(diào)查問卷》，用于新教師對職業(yè)適應(yīng)現(xiàn)狀的自我評價；研制了《“幼兒園新教師職業(yè)適應(yīng)”搭班教師評價問卷》，作為搭班經(jīng)驗教師對本班新教師的評價工具；編制《“幼兒園新教師職業(yè)適應(yīng)”園長評價問卷》， 從園長的視角來評價幼兒園新教師的工作適應(yīng)狀況。除相關(guān)基本信息和開放題外，采用李克特5級評分法設(shè)計問卷，最低分為1分，最高分為5分。

本研究的樣本數(shù)據(jù)來自北京、天津、河北、河南、山東青島、重慶、浙江、安徽、甘肅、內(nèi)蒙等，11個省市、自治區(qū)，獲得有效數(shù)據(jù)2571份，其中新教師自評問 卷1220份，搭班教師對新教師評價（簡稱“搭班教師他評”）問卷1036份，園長對新教師評價（簡稱“園長他評”）問卷315份。通過對來自新教師自評、搭班教師他評、園長他評結(jié)果的對比，來分析幼兒園新教師的專業(yè)認(rèn)同、知識儲備和實踐能力，從而揭示幼兒園新教師職業(yè)適應(yīng)的現(xiàn)狀。

研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幼兒園新教師具有較高的職業(yè)認(rèn)同感，但初入職場遇到了多方面的困難，政策法規(guī)、兒童發(fā)展等關(guān)鍵知識欠缺。搭班的經(jīng)驗教師對新教師的職業(yè)適應(yīng)和工作勝任力給予了積極的評價，而園長對新教師有更高的期待。

每一位新教師都是帶著憧憬和夢想來到幼兒園的，對工作充滿熱情，精力旺盛。在幼兒園新教師的專業(yè)認(rèn)同、知識儲備和實踐能力，三個維度的自我評估、搭班教師他評和園長他評中，高度一致的結(jié)果是新教師專業(yè)認(rèn)同的得分最高，遠(yuǎn)高于其他兩項（見表2）。雖然在問卷調(diào)查和訪談中新教師們報告較多的是他們初入職場遇到的種種困惑，但令人欣喜和欣慰的是，新教師無論來自什么院校、哪個專業(yè)，他們都普遍具有較高的職業(yè)幸福感。

進(jìn)一步的分析發(fā)現(xiàn)，新教師自評、搭班教師他 評、園長他評得分最高的前十個題項中，較多地包  含了新教師對職業(yè)認(rèn)同的內(nèi)容。從新教師的自我評  價來看，得分最高（4.69～4.12分）的前十個題項中 有7項與職業(yè)認(rèn)同感和幸福感直接相關(guān)，分別是：認(rèn)  為幼兒教師對社會具有重要價值，當(dāng)看到或聽到贊  揚幼兒教師的情景時感到欣慰和自豪，和孩子在一  起時感覺做幼兒教師特別幸福，班里的孩子喜歡自  己，在不同場合做自我介紹的時候比較愿意提到自  己是幼兒教師，自己喜歡當(dāng)幼兒教師，幼兒教師能  實現(xiàn)自己的人生價值。從搭班教師和園長的他評來  看，得分最高（4.59～4.03分）的前十個題項中也有7 項與新教師的職業(yè)認(rèn)同感和幸福感直接相關(guān)，主要  包括：孩子們喜歡新教師、新教師喜歡自己的工作、  新教師在新入職一年中進(jìn)步大、新教師工作態(tài)度積  極、新教師對孩子有耐心、新教師與同事融洽相處  等。應(yīng)該說，幼兒園新教師在第一年的教育實踐中  獲得了積極的情感體驗和職業(yè)認(rèn)同。這是幼兒園新  教師做好工作的動機條件和情感基礎(chǔ)，是寶貴的專  業(yè)發(fā)展動力資源。

一般來說，幼兒園在安排工作時總會給新教師配備有經(jīng)驗的搭班教師，因此可以說，由于朝夕相處、共同工作，搭班教師對新教師的了解更全面、更深入，評價也更客觀。從搭班教師他評的總體得分和在專業(yè)認(rèn)同、知識儲備和實踐能力各個維度上的評價得分來看，都略高于新教師本人的自我評價， 更明顯高于園長對新教師的評價。搭班教師對新教師職業(yè)適應(yīng)狀況的積極評價，也反映了近年來幼兒園新教師隊伍整體素質(zhì)的提升。盡管園長對新教師的評價偏低，期待更高，但當(dāng)問到搭班教師和園長“您覺得新教師這一年來進(jìn)步大嗎”這個問題時， 他們都認(rèn)為很大，分別給予4.4分和4.15分，在所有題目中排在第六位。這一結(jié)果說明，盡管新教師隊伍中有一些是非學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生，入職之初適應(yīng)困難，專業(yè)知識和實踐能力不足，但整體學(xué)歷的提升也增強了新教師職業(yè)適應(yīng)的內(nèi)在力量和后勁，適應(yīng)快、進(jìn)步大。

從新教師自評、搭班教師和園長他評的結(jié)果來看（見表2），得分最低的是新教師知識儲備維度的各項內(nèi)容。在請搭班教師和園長分別對新教師職前專業(yè)知識儲備進(jìn)行總體評價時，他們都認(rèn)為欠缺，分別為3.91和3.19的較低分?jǐn)?shù)，分列倒數(shù)第九和倒數(shù)第四（見表3）。

進(jìn)一步分析各題項得分情況可以了解到，搭班教師和園長他評新教師最為缺乏、得分最低的知識內(nèi)容主要集中在法律法規(guī)知識、幼兒發(fā)展知識和五大領(lǐng)域知識方面。在法律法規(guī)方面，具體包括兒童保護(hù)和教育的法律法規(guī)，如《兒童權(quán)利公約》《未成年人保護(hù)法》；幼兒園保育教育法規(guī)文件，如《幼兒園工作規(guī)程》（以下簡稱《規(guī)程》）《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）；《教師法》等自我保護(hù)的法律法規(guī)。在幼兒發(fā)展方面，具體包括關(guān)注和了解幼兒年齡特點、幼兒個性特點和個體差異，掌握觀察記錄的方法；此外，新教師還缺乏五大領(lǐng)域知識和教育活動設(shè)計的理論與方法。新教師欠缺的這些知識都是關(guān)乎教師工作適應(yīng)和職業(yè)生涯的關(guān)鍵知識、核心知識。但對比分析發(fā)現(xiàn)，這些搭班教師和園長認(rèn)為新教師缺乏的知識在其自我評價中卻得分不低， 處于較高和居中的水平（見表3），這表明新教師對自身的短板缺乏應(yīng)有的認(rèn)識，需要新教師明晰和進(jìn)一步加強。

從新教師作答關(guān)于初入職場時遇到的困難中，可以發(fā)現(xiàn)，不同專業(yè)背景的教師遇到了多種多樣的困難，各種困難的廣度超乎想象。就大的方面可以看到內(nèi)容涉及《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中七大項專業(yè)能力的各個方面：環(huán)境創(chuàng)設(shè)與玩具材料提供，幼兒一日生活的安排與保育，幼兒游戲活動的支持與引導(dǎo)，教育教學(xué)活動的計劃、設(shè)計與組織實施，人際溝通與交流合作，幼兒觀察與激勵評價，教師個人的反思與專業(yè)發(fā)展等。此外，新教師們還特別提到了自己綜合性的種種不適應(yīng)和各種超出他們能力范圍的挑戰(zhàn)性工作。

新教師們種種不適應(yīng)的綜合性表現(xiàn)主要包括：感覺自己不適應(yīng)幼兒園的環(huán)境、工作和人際關(guān)系，認(rèn)為自己的角色還沒有實現(xiàn)轉(zhuǎn)換，自己感覺壓力特別大，對自己沒有信心，感覺自己缺少教育機智，面對各種教育模式自己很困惑。還有很多新教師提到，幼兒園園長和老教師雖然信任自己，把很多機會留給自己，但感覺力不從心，如大型活動讓新教師策劃和組織、進(jìn)行公開課、組織教研活動、創(chuàng)新教學(xué)模式、對主題活動進(jìn)行深層剖析、挖掘幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”等等，都讓新教師特別迷茫困惑。同時很多新教師提到，自己帶小班，面對孩子的哭鬧束手無策，根本不知道怎樣安撫孩子。

幼兒園新教師在工作中遇到了多方面的困難，不同的教師對困難的感受不同，但比較普遍的困難主要集中在家長工作、幼兒一日生活的組織與管理、教育教學(xué)活動的計劃與組織實施、了解幼兒和處理個體幼兒問題的能力等。

新教師的職業(yè)適應(yīng)需要多方面的支持和助力，園長、經(jīng)驗教師的激勵和引領(lǐng)是重要的動力來源，適宜優(yōu)質(zhì)的區(qū)域和園本培訓(xùn)是重要的途徑。

保護(hù)新教師積極寶貴的職業(yè)情感。如今的新教師大多是90末甚至是00后的新生代，他們身上有著鮮明的 時代特點。他們絕大多數(shù)都是獨生子女，生活和需要都比較多樣化和個性化，思維活躍且富有創(chuàng)新精神。但與70后和80后的教師相比，可能對工作的投入程度、敬業(yè) 精神、自我犧牲精神都明顯不足。但我們不能用一把尺子衡量和要求不同時代的教師，我們應(yīng)該看到這批新教師是因為喜歡孩子才來到幼兒園，這是新教師隊伍中最寶貴的精神財富。因此，我們應(yīng)該尊重和珍視他們對幼兒教師工作的高度認(rèn)同感和職業(yè)幸福感，采用積極有效的措施使幼兒園新教師永葆工作的認(rèn)同感和職業(yè)幸福感，經(jīng)驗告訴我們，這是優(yōu)秀教師必備的特質(zhì)。

在新教師進(jìn)入職場之初，要對每一位教師的職前學(xué)習(xí)背景、知識積累和能力水平進(jìn)行深入了解，準(zhǔn)確判斷每位新教師的原有經(jīng)驗、專業(yè)水平和發(fā)展需求，在此基礎(chǔ)上，為每一位新教師制訂個性化的在職培養(yǎng)方案， 逐漸引導(dǎo)和促進(jìn)新教師不斷提高。新教師對工作績效的了解和工作中得到的積極反饋的數(shù)量直接影響其工作的動力和效果。新教師努力與幼兒個人建立積極關(guān)系， 尋求同事、家長的認(rèn)可，更期望行政管理人員特別是園長的肯定和鼓勵。因此，園長要創(chuàng)新和變革管理制度與激勵評價措施，要像對待幼兒那樣看到每一位新教師的點滴進(jìn)步，及時強化和鼓勵，保持和激發(fā)新教師的自信心與勝任感。當(dāng)然，同事和園長對一些關(guān)鍵問題的及時指正和反饋，也有助于新教師意識到自己的問題和需要改進(jìn)的方面。

許多幼兒園在新教師正式進(jìn)入工作前先讓他們觀察經(jīng)驗教師的一日生活實踐，當(dāng)新教師通過深入系統(tǒng)的觀察逐步熟悉工作流程后，在心理上會有一種安全感和想要實踐的愿望。但面對同一個班級、相同的工作內(nèi)容、同一群孩子，看別人做和自己做是兩回事，有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師做和剛?cè)肼毜男陆處熥鐾耆煌＜又變簣@教師工作的多重性和復(fù)雜性，在工作初始階段就擔(dān)當(dāng)起全部工作容易讓新教師難以應(yīng)對，產(chǎn)生很多實際困難和較大的心理壓力。因此，需要從容易的或者新教師擅長和有把握的工作環(huán)節(jié)入手，分步驟、漸入式地進(jìn)入工作，讓新教師從一開始就體驗到成功和勝任感，待新教師有了一定的自信心后，再逐步增加工作環(huán)節(jié)和工作內(nèi)容，直至擔(dān)當(dāng)一日生活的全部內(nèi)容。這一過程的長短因人而異，有些新教師適應(yīng)和進(jìn)入得快，有些新教師則需要相對較長的時間才能完成工作的過渡。

在新教師的過渡性適應(yīng)階段，搭班經(jīng)驗教師和園長對一些關(guān)鍵問題的及時指正和反饋，有助于新教師意識到自己的問題和需要改進(jìn)的方面。但是，讓新教師經(jīng)常地感受到自己的勝任，看到自己的成功，并及時得到鼓勵和肯定也是特別重要的。為此，搭班教師要關(guān)注新教師的工作規(guī)范和教育行為，觀察新教師與幼兒的互動交流，看到新教師每一個做得好的方面，記錄下新教師盡可能多的適宜做法和工作內(nèi)容，充分肯定、及時強化、熱情鼓勵。

當(dāng)然，搭班教師必須記下重要的事件和值得探討的問題，供每日重點反思和教研。此外，看到新教師遇到無法自己獨立解決的困難時，應(yīng)及時適當(dāng)?shù)赜枰詭椭?，以減少新教師的挫敗感和焦慮感。總之，入職初期的成功體驗，可以為新教師進(jìn)入勝任階段鋪平道路。

研究指出，只讓新教師依靠自己有限的知識，以 “試誤”的方式來學(xué)習(xí)，他們僅會掌握各種“生存技能”。這些技能可能會固化和定型，成為其教學(xué)風(fēng)格， 最終阻礙他們成為優(yōu)秀教師。相關(guān)研究還明確提出，關(guān)鍵人物在教師專業(yè)發(fā)展的早期尤為重要。

新教師初入職場首先面臨的是從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換。這種角色轉(zhuǎn)換的心情是復(fù)雜的，既有自豪、興奮和期待，也有疑惑、擔(dān)憂和恐慌。從心底里愿意有可依賴的人，愿意別人出主意，告訴自己做什么、怎么做。經(jīng)驗表明，職初的新教師總會自覺或不自覺地選擇某位教師作為認(rèn)同的對象和行為的基本參照，此后， 新教師會在此基礎(chǔ)上不斷改造和更新。因此，給每個新教師配一個經(jīng)驗豐富的成熟教師作為導(dǎo)師，師徒結(jié)對，及時幫扶，對新教師來說特別重要。

相關(guān)研究還表明，新教師初入職場接觸到的關(guān)鍵教師的樣子，影響著他們對職業(yè)的理解和追求。近年來，很多幼兒園也都采用這種結(jié)對指導(dǎo)方式，但有相當(dāng)多的幼兒園在為新教師配備經(jīng)驗教師時，卻沒有經(jīng)過審慎的選擇和精心的安排，致使這種指導(dǎo)方式?jīng)]有起到應(yīng)有的作用，甚至產(chǎn)生了消極影響。因此，幼兒園應(yīng)該將師德和專業(yè)智慧雙優(yōu)的教師作為幫帶新教師的最佳人選，讓新教師從入職的第一天就有一位雙優(yōu)導(dǎo)師作為引領(lǐng)者和榜樣，支持、幫帶新教師，給予適時適宜的指導(dǎo)和建議，及時解決新教師在職初適應(yīng)和日常工作中遇到的情感、知識和能力方面的問題和困惑?？傊?，要通過師徒制引領(lǐng)，在心理安全與情感支持、專業(yè)發(fā)展與能力形成、職業(yè)理想與生涯規(guī)劃等方面給予新教師全方位指導(dǎo)與幫助。

根據(jù)新教師們普遍欠缺的關(guān)鍵知識，要變革職前培訓(xùn)的內(nèi)容與形式。在新教師自評的64個題項中得分最低的22項都是職前學(xué)習(xí)的知識和能力方面的內(nèi)容。因此，各層級設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)或幼兒教育專業(yè)的大中專院校、本科院校，都應(yīng)按照《教師教育標(biāo)準(zhǔn)》（2011）中幼兒園教師教育標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)內(nèi)容和要求，結(jié)合幼兒園工作的實際需要和《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（2012）的要求，統(tǒng)籌設(shè)計高質(zhì)量的學(xué)前教育專業(yè)課 程，科學(xué)合理地規(guī)劃和安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，為未來的幼兒園  教師打好堅實的理論基礎(chǔ)和初步的實踐基礎(chǔ)。

在職后培訓(xùn)中，區(qū)縣層面要分層級、分群體、有針對性地進(jìn)行新教師培訓(xùn)。在全面深入分析本區(qū)縣新教師現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，根據(jù)其不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、專業(yè)背景、真實需求，設(shè)計培訓(xùn)專題，夯實其專業(yè)基礎(chǔ)。對于有幼師學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)前教育背景的新教師，應(yīng)更多針對其實際工作中的基本規(guī)范要求、可能出現(xiàn)的真實性問題進(jìn)行培訓(xùn)。針對具有普通教育學(xué)和心理學(xué)專業(yè)背景的新教師，應(yīng)更多擴展他們學(xué)前教育的專業(yè)知識和能力，盡快了解學(xué)前教育和幼兒園教育教學(xué)的本質(zhì)特點與規(guī)律，使其能更好地把握幼兒的年齡特點并實施適宜的保育和教育。對幼兒的保育和生活照料、游戲活動的組織與指導(dǎo)是這群新教師的短板，應(yīng)作為培訓(xùn)的關(guān)鍵內(nèi)容。其他非教育專業(yè)的幼兒園新教師則需要設(shè)計比較全面系統(tǒng)的幼兒園教育專業(yè)培訓(xùn)課程，結(jié)合工作中的實際狀況， 理論與實踐結(jié)合兼修。為緩解新教師的焦慮感，滿足新教師適應(yīng)工作，得到幼兒、同事和家長信任的急切需求和迫切心情，園本培訓(xùn)課程應(yīng)該從不同背景新教師們的急需和短板開始，盡快支持和幫助新教師適應(yīng)工作。同時，還要結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展的階段性特點和發(fā)展規(guī)律，設(shè)計系統(tǒng)的培訓(xùn)課程和內(nèi)容，幫助幼兒園新教師從準(zhǔn)教師向勝任教師階段過渡，逐步達(dá)到勝任的水平。

原文刊發(fā)于《學(xué)前教育》幼教版