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我是一名來自鄉(xiāng)村學(xué)校的普通中學(xué)物理教師。一直以來,自己心中就有一個夢想：讓我的學(xué)生感受到物理之美；不求做名師，但愿做明師。記得臺灣作家張曉風(fēng)曾經(jīng)說過：有一次，她送兒子去學(xué)校，看著兒子走進(jìn)校園的背影，感慨萬千?；氐郊依?，她寫下一篇散文《我交給你們一個孩子》。我每次看的時候，心情總是不能平靜：放棄一個孩子，對于教著許多孩子的我們來說可能算不了什么，但對于每個家庭來說卻是放棄了全部希望。我們的教育，是面向千千萬萬個母親的孩子。物理是一門實驗科學(xué)，但在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，中國的科學(xué)教學(xué)偏離了實驗科學(xué)的本質(zhì)，少做實驗，甚至不做實驗?；貧w實驗是中國科學(xué)教育最迫切的任務(wù) — —只有回歸了實驗室，回到了實驗科學(xué)的本質(zhì)，才談得上真正的科學(xué)探究，才會有真正的科學(xué)教育。在領(lǐng)導(dǎo)的幫助與指導(dǎo)下，我開始意識到“用科學(xué)教育回歸實驗室，作為我們科學(xué)教育改革的基本主張”的重大思想意義，于是毅然決定帶孩子們回歸實驗室。無論是初一物理的啟蒙學(xué)習(xí)，還是畢業(yè)班的升學(xué)學(xué)習(xí)，我利用一切可以利用的條件到實驗室做實驗。這一“課改”之路歷經(jīng)三年，目前也已初見成效。我將這些年來自己進(jìn)行物理“課改”的實踐探索整理出一本7萬字的書稿《讓物理教學(xué)回歸實驗室》，里面記錄了我的35個典型的課堂案例和心得感悟。簡單來說，我自己摸索出了初中物理課的四大策略：策略一：家庭和課前小實驗是課堂教學(xué)的有力保障。家庭是學(xué)生進(jìn)行小實驗的好場所，有不少小實驗可以讓學(xué)生利用身邊的器材提前在家里嘗試操作，這樣可以為課堂學(xué)習(xí)做充分的準(zhǔn)備。策略二：課堂上，創(chuàng)造一切條件讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究。為此，新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的探究實驗，我從不自己演示或者借用多媒體展示，而是完全讓學(xué)生自己動手，親身經(jīng)歷實驗探究的過程。策略三：以“做中學(xué)”嘗試解決課后作業(yè)單一化的弊端。根據(jù)課本中“做中學(xué)”的欄目，給學(xué)生布置實驗作業(yè)，給他們提供動手動的學(xué)習(xí)機(jī)會，學(xué)習(xí)應(yīng)用物理知識解決生活實際問題的方法，增強(qiáng)創(chuàng)新意識和探究能力。策略四：在課后探索性實驗中進(jìn)行創(chuàng)客式學(xué)習(xí)。除了充分利用課本，我還結(jié)合當(dāng)?shù)貤l件和學(xué)生情況，設(shè)計一些小課題或讓學(xué)生自己提出課題進(jìn)行探究。這些自主設(shè)計的課題為實現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)中所要求的科學(xué)探究能力目標(biāo)提供了更多的課程資源。教師可引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間對這些課題進(jìn)行探究，使探究環(huán)境更加開放，時間也比較機(jī)動，為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力提供更有利的條件。研修，是大家再熟悉不過的名詞了。其實對于研修，我有著較為復(fù)雜的感情，因為我也是經(jīng)歷了最初的迷茫排斥，到癡迷沉醉，直到如今成為教學(xué)常態(tài)的過程。對于每年的遠(yuǎn)程研修，很多教師都感到學(xué)習(xí)難度越來越大，有點招架不住。出現(xiàn)這樣的局面，歸根結(jié)底是因為平日缺少學(xué)習(xí)?？梢赃@樣說，如果你長年累月只是在讀幾本教科書，頂多看看專業(yè)參考資料，自然無法理解教育名著和慕課，微課程等新鮮事物，所以才會在遠(yuǎn)程研修期間一籌莫展，甚至極度排斥。相反那些平日主動學(xué)習(xí)，不斷向新鮮事物進(jìn)行自我挑戰(zhàn)的老師，每當(dāng)?shù)搅搜行奁陂g就會大展風(fēng)采，有種如魚得水的感覺，何其暢快淋漓。對于研修，還有老師糾結(jié)于：如何將遠(yuǎn)程研修的成果用于教學(xué)實際。其實，在暑假的集中研修結(jié)束之后，又在實際教學(xué)過程中進(jìn)行校本研修，為的就是將研修的成果化為日常教學(xué)的指路明燈。回想從2012年的“課程宏觀設(shè)計”到2013年的“主題單元中觀設(shè)計”，以及2014年的在課堂觀察中學(xué)習(xí)專業(yè)的聽評課，到2015年的微課程，我都在逐步將這些研修成果用于自己的教學(xué)實際中。學(xué)習(xí)了“主題單元中觀設(shè)計”，我在每一次單元集體備課中都反復(fù)修改，完全以研修期間省專家推薦的優(yōu)秀作業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)了“專業(yè)的聽評課”，我特地購買了有關(guān)“課堂觀察”的專業(yè)書籍，反復(fù)學(xué)習(xí)，并寫了近四萬字的課堂觀察筆記。2015年，由于各種原因我沒有報名參加這次遠(yuǎn)程研修，但我想，雖然不能參加集體的研修學(xué)習(xí)，卻可以進(jìn)行自主研修。于是我借來相關(guān)學(xué)習(xí)資料和課程視頻，在自主研修的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的體會和感悟，寫了四篇研修隨筆，全部刊登在《指導(dǎo)教師工作簡報》上。其實，自主研修就是教師專業(yè)成長的個體修行，就是在尋找自己的一種幸福教育生活。誠然，在每次研修的歷練之后，也給自己帶來涅槃重生的美麗！在這幾年的遠(yuǎn)程研修和校本研修期間，自己撰寫的研修隨筆已經(jīng)近10萬字。2012年我獲得省遠(yuǎn)程研修優(yōu)秀學(xué)員的稱號，2013、2014年連續(xù)兩次被評為省遠(yuǎn)程研修優(yōu)秀研修組長。這一次次榮譽，讓我深刻體會到“用心研修，方見風(fēng)景”，也讓我體味到將研修的成果用于自己的教學(xué)實際，才是研修的真正意義所在。目前，教師不讀書已是普遍現(xiàn)象，很多教師以工作忙為理由拒絕讀書，我曾經(jīng)也是其中一員。但慢慢地，我深感知識儲備不足已經(jīng)成為制約自身專業(yè)發(fā)展的屏障，今天的教師真的太需要讀書了。從2013年冬季開始，我給自己定下了“逢讀必寫”的讀書要求，如今的讀書隨筆已經(jīng)達(dá)到近7萬字。在進(jìn)行專業(yè)閱讀的同時，我還針對目前一些教育的熱點和難點問題，堅持寫作，書寫屬于我和孩子們自己的“教育史”。我國著名教育家葉瀾教授曾指出：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，但一個教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師?！钡拇_，很多一線教師長年累月做著一件簡單重復(fù)的事情 — —抄寫教案，只是為了應(yīng)付各種檢查，說得輕點是在浪費時間，說嚴(yán)重點就是對教育教學(xué)不負(fù)責(zé)任，對孩子的未來不負(fù)責(zé)任。其實，我們一線教師每天都和學(xué)生接觸，在與一個個鮮活的生命交流溝通的過程中，肯定會碰撞出思維的靈感火花，每天的教育教學(xué)中也會有很多得與失，有自己對于教育教學(xué)的反思與感悟。可是很多時候，我們很多老師將這些本該總結(jié)的智慧結(jié)晶給錯過了，實在是可惜。記得山東省遠(yuǎn)程研修課程專家李玉民老師曾經(jīng)這樣鼓勵我：一定要堅信過去的這些年都是在積淀自己！不要因為暫時的不如意就不開心，不要在乎一城一池的得失，重要的是過程，是經(jīng)歷自己的成長與發(fā)展，是沉浸其中、樂在其中，無關(guān)乎他人！的確如此，在很多時候我們過多地在乎別人的看法和說法，往往容易迷失自己前進(jìn)的方向，做好自己應(yīng)該做的而且喜歡做的事情，就是最好的專業(yè)發(fā)展成長之路。如果你不知道從何寫起，我的經(jīng)驗或許可以給你一些啟發(fā)。1. 針對教育的熱點、難點問題，寫出自己的觀點和見解。面對教育中現(xiàn)存的諸多弊端，與其一味地埋怨、發(fā)牢騷，不如形成自己的觀點和見解，試著自己提出策略和方法，進(jìn)而在教學(xué)中加以實踐，以檢驗自己的思路是否科學(xué)合理。2. 在課堂教學(xué)的課前、課中、課后，反思并修改教案。這是我寫得最多的一類教學(xué)反思，每節(jié)課至少進(jìn)行四次，即：課前反思本節(jié)課的設(shè)計思路；在新授課前先聽其他老師的同一節(jié)課，找出值得借鑒的地方，完成第二次教學(xué)反思；課中及時針對實際教學(xué)活動在腦海中進(jìn)行梳理反思，課后及時整理，完成第三次教學(xué)反思；在完成所有授課班級的教學(xué)之后，進(jìn)行這節(jié)課的總體分析，完成第四次教學(xué)反思，也完成了本學(xué)期這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計定稿。到目前為止，我寫的課堂教學(xué)反思已經(jīng)達(dá)40萬字。3. 聽課之后進(jìn)行課堂觀察的梳理反思，促進(jìn)自我教學(xué)改進(jìn)。積極參與聽課活動，抓住有利的學(xué)習(xí)機(jī)會，例如2013年，我全程聽了煙臺市物理優(yōu)質(zhì)課評選活動，并且寫了三篇教學(xué)反思。幸福：守著孩子們好好過日子曾經(jīng)，我和很多老師一樣，一度被周圍的名和利所困惑，似乎我們的教育教學(xué)就是為了各種榮譽稱號，就是為了晉升高一級職稱。如今，我開始試著“放下”，因為我發(fā)現(xiàn)，自己最大的幸福還是來自于孩子們。一個人的幸福指數(shù)不是用金錢和名利來衡量的，而是自己的一種內(nèi)心感受。我最大的快樂就是在課堂上和孩子們一起探究物理知識。我對教師職業(yè)幸福的理解就是：教師的幸福是孩子們的快樂成長。2015年9月28日，我被借調(diào)到現(xiàn)在的學(xué)校工作，目前任教初三六個班的物理（377 個學(xué)生）。盡管自己每天都在辛苦忙碌著，可這段時間卻讓我真正體會到：如何過一種幸福完整的教育生活？那就是守著孩子們好好過日子。就這么簡單樸素。記得在2015年新年之際，我曾經(jīng)寫過一篇博文 — —《2015年，我們對教育還有多少期待？》如今再回頭去想，仿佛醍醐灌頂：為何以往自己會如此地糾結(jié)，就是因為對外界環(huán)境過于奢求，總覺得所有的錯都是周圍環(huán)境所致。可是仔細(xì)想來，一切其實要從努力改變自己開始。嶄新的2017年，我會以更加飽滿的激情去擁抱每一個快樂的日子，教育的春天已經(jīng)到來，因為她已經(jīng)深深植根于我的心田。為此，我給自己確定了每天“五個一工程” — —4. 每天和一名家長或孩子進(jìn)行一次真誠交流；5. 每天對于一天的教育教學(xué)生活進(jìn)行梳理反思。
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