發(fā)《中國教師》21年2月刊， 

 初中語文課堂提問的基本原則與設(shè)計策略研究-----胡陽新推薦

   湖北省巴東明德外國語學校    易高峰     郵編：444324

      摘  要：在初中語文課堂的教學中提問是推進課堂教學流程的一個重要手段.它引發(fā)學習動機,指導學生學習方向，在師生互動中有效促進教學目標達成。隨著新課程改革的實施，初中語文課堂教學中教師提問，在遵循幾個基本原則基礎(chǔ)上，要根據(jù)學生的實際情況對提問方式方法進行優(yōu)化創(chuàng)新，以加強教師和學生之間的雙向反饋，讓學生能積極的參與到初中語文的學習中，提升學生的學習效率，促進學生的全面發(fā)展。

     關(guān)鍵詞：初中語文  課堂教學   提問設(shè)計；提問原則   創(chuàng)新策略

     新課改倡導教師在實際教學中以學生為本，讓學生在學習知識的過程中學會自主、探究以及合作的學習模式，最大程度發(fā)揮自身的主體作用，學生可以在學習語文知識的過程中逐漸培養(yǎng)獨立思考和解決問題的能力。適時適度而且富于藝術(shù)技巧的問題能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力的進程，是發(fā)展學生思維、保證和提高教學質(zhì)量的有效途徑。語文課堂的“問題設(shè)計”教學不但應(yīng)該體現(xiàn)出語文的人文性與工具性的完美結(jié)合，而且應(yīng)展示出自己的教學特色，從而讓問題成為架設(shè)教師與學生對話的橋梁，成為能給師生都帶來思維享受的藝術(shù)。

      一、初中語文課堂提問應(yīng)遵循的基本原則

      1.目標明確，針對性原則

      在初中語文課堂教學中，教師一定要有針對性的認真設(shè)計每一個問題，要根據(jù)學生的學情實際和教學目標，設(shè)計最適合學生學習的問題?；蛞鹱⒁?，或強調(diào)重點，或激發(fā)思考。要確保將教學的重難點用問題準確地呈現(xiàn)出來，幫助學生思考問題，讓他們更積極地參與到語文課堂中，完成教師的教學目標。 

     2.快樂學習，趣味性原則

     由于年齡和身心發(fā)展等方面的因素，初中生很容易被一些新奇事物所吸引，初中語文教師富有技巧的提問，就可以引起學生的注意，使學生保持高昂的情緒，還可以將無意注意誘導到有意注意中來，讓他們積極主動地參與到語文課堂的教學活動中，打破傳統(tǒng)教學中由教師單方面講解的課堂僵化局面。

     3.面向全體，激勵性原則

     初中生的性格特點、學習水平都有很大的不同，學生認知的差異性決定了學生對教學內(nèi)容的理解和接受能力是不同的，這就要求課堂提問要有層次性。因此教師在提問的過程中要全面考慮不同層次學生的學習能力，問題一定要表述清楚，語言簡明易懂，能夠照顧到各類學生。學生理解和掌握這些問題，跳一跳摘到桃子。學生在知識建構(gòu)過程中順利進入自己的“最近發(fā)展區(qū)”。

     4.由淺入深，科學性原則

     問題的設(shè)置要具有合理的程序性和階梯性，即問題的設(shè)計要由淺入深，由易到難，層層遞進，把學生的思維逐步引向新的高度。 設(shè)計問題組，進行“連珠彈”式發(fā)問，先從認知記憶性問題入手，學生很容易在教材上直接查找到答案；再提出推理性問題，需要學生對已學習的知識進行分析及整合、經(jīng)過類比推理等思維過程才能得到答案；在此基礎(chǔ)上提出評價性問題、創(chuàng)造性問題，引導學生依據(jù)一定的標準或價值觀念對事物進行選擇判斷或綜合評價。一系列問題排列有序、循序漸進、學生步步登高，思維發(fā)展的愉悅感進一步激活學生的求知欲。

      二、初中語文課堂提問設(shè)計的有效策略

      在新課堂中，教學目標著眼于學生綜合素質(zhì)的提高，提問作為課堂教學中的一個重要手段，成為開啟學生智慧之門的鑰匙。語文教師對課堂中的提問方式方法進行創(chuàng)新與拓展，引導學生生疑、質(zhì)疑、解疑，不斷增加創(chuàng)造性問題、方法性問題、探究性問題等，使學生的思維處于積極狀態(tài)，就能達到《語文課程標準》要求的語文教學“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”目標。

     1.明確課程標準，吃透教材 

        以往，教學設(shè)計常常是教師對某一篇獨立的文章教學點和教學流程的理解。近年來，有關(guān)教學設(shè)計的討論有了新變化，許多研究者和語文教師已經(jīng)意識到，語文課堂教學設(shè)計不應(yīng)該只是針對一篇文章或一次作文的教學，語文課堂教學應(yīng)該走向課程化，這就要求教師在設(shè)計課堂教學時，至少要考慮并能回答以下幾個問題：教師是否知道這個階段(如初中階段、高中階段，或一個學年、一個學期、一個單元)的語文課程目標由哪些關(guān)鍵點構(gòu)成？這些關(guān)鍵點是如何排列的？這堂課的學習目標是什么？我選擇的目標相對集中嗎？這些思考回答的其實是“教什么”的問題。教師想通過哪些學習活動來落實這個關(guān)鍵點，使學生獲得這些知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀等，達成設(shè)定的某個目標？這些學習活動之間、這些活動與學習目標之間有內(nèi)在的邏輯關(guān)系嗎？學習目標的達成是不是通過具體的教學活動過程自然而然地得到實現(xiàn)？這些思考回答的其實是"怎么教"的問題。學生的言語技能、思維等是否受到這節(jié)課的影響，在這堂課上可能有哪些收獲？這些收獲與教材所隱含的主要價值與教師課堂設(shè)計的出發(fā)點是否一致？學生獲得這些知識是不是有較高的效率？這些思考回答的其實是“教得怎么樣”的問題。如果一個教師在上課之前仔細考慮了這些問題，并有了自己的初步答案，上課過程中能緊緊圍繞這些問題展開，在課后反思中，能經(jīng)得起這些問題的檢核，這說明他基本上具有了課程意識，已經(jīng)達到了在課程層面上的專業(yè)自覺。對于一個語文教師來說，達到專業(yè)自覺不是指一般的教師素養(yǎng)有多高，如對學生有愛心，掌握了豐富的語言文學知識，能背得出教育學、心理學的概念，對各類文章有敏感的判斷力，有出色的表達能力以及對課堂的控制能力等。而是應(yīng)該對語文課程內(nèi)容和實施過程具有理解、判斷和把握的能力。唯其如此，他那些語文知識表達能力才會有用武之地。反之，如果沒有一個課程層面的自覺，他熟記的那些理論、概念、語文知識提問技巧，可能就是一些華麗的碎片，單看起來炫人眼目，放在一堂課中則可能暗淡無光，有時還會互相沖突，起到相反的作用。 

      2.由淺入深，化難為易

        我們經(jīng)常會有這樣的困惑：一堂課下來，問題太深則學生無法著手回答，挫傷學生的學習積極性，容易形成“死水一潭”的局面，問題太淺則造成課堂表面上的活躍，學生懶于應(yīng)付，疲于思考。怎樣才能達到深與淺，難和易的最佳結(jié)合？即稍高于學生現(xiàn)有的知識水平，又不至于太深而無法理解，采取分層次、由淺入深的提問方式，使他們跳一跳都能夠得著，使他們感到答案若隱若現(xiàn)，從而激發(fā)他們的興趣，激活他們的思維。
在具體教學中，要以學生的認知規(guī)律為依據(jù)來設(shè)計問題：閱讀理解是基礎(chǔ)、前提，如果要繼續(xù)深化這種理解，就必須進行辨析和探究，從而圍繞課文設(shè)計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，步步深入，循序漸進，使學生易于接受也樂于接受。如教學李白的《行路難》一詩，采用分層設(shè)問的方式來進行教學。先提出問題：嗜酒如命的李白面對“金樽清酒”“玉盤珍羞”為什么食不下咽？這個問題學生較容易回答出來———“內(nèi)心苦悶”；然后再問：他為什么心情不好，詩中有告訴我們原因嗎？學生很快找到了“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”一句，紛紛答“遇到挫折，前途受阻了”；在此基礎(chǔ)上，再繼續(xù)追問：前途似乎無路可走，那李白是不是就此向現(xiàn)實妥協(xié)、放棄自己的希望了呢？學生自然而然找到了“閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊”一句，可以不費勁地回答：“他依然渴望自己有朝一日能像呂尚、伊尹一樣得到君王的重用。”最后，就順勢利導，提出下面有一定深度的問題：理想與現(xiàn)實出現(xiàn)了矛盾，詩人的內(nèi)心最后有沒有走出這個困境？如果在生活當中遇到了和詩人類似的遭遇，你會怎么做？在這樣一組從易到難、環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問的引導下，學生對本文重點難點的學習肯定容易解決。

       3.注意提問的難易程度，一定要切合學生實際

　　問題太容易，學生會把成功歸于任務(wù)很容易；而任務(wù)很難學生就會失去興趣和信心，即使成功了也會把成功歸于僥幸。只有適度或者真正具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，學生才會通過努力獲得成功，從而產(chǎn)生自豪感，促進能力的提高，增強信心，并產(chǎn)生快樂。如我在講解《羚羊木雕》一文時，在導入環(huán)節(jié)設(shè)計了這樣的問題：在家庭生活中，如果你和父母發(fā)生了意見分歧，通常怎么解決？這引起了學生的極大興趣。在這一環(huán)節(jié)，我通常設(shè)計一些能引起學生興趣的問題。在初讀階段，我采取總提式提問：文章寫了一件什么事？這個事圍繞什么事物展開故事情節(jié)的？這一問題的目的是要引導學生了解課文的主要內(nèi)容，為分析打基礎(chǔ)，所以采用總提式提問。在精讀階段，我抓住文章的重難點設(shè)計了這樣的幾個問題：在事件進行的過程中，你認為誰的做法對？誰的做法不對？為什么？作者的思想傾向于誰？怎樣才能避免這樣的事情發(fā)生？這幾個問題層層遞進，引導學生突破了文章的重難點。        

      總而言之，提問是課堂教學最重要的組成部分之一，是啟發(fā)學生思維的主要方式。我國的教育家十分重視這一點，孔子所謂“循循然善誘人”；葉圣陶先生也說：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導。”如何誘導？這就要求教師在課堂上進行適時適度、而且富于藝術(shù)技巧的提問。好的提問能發(fā)人深思，猶如“風乍起，吹皺一池春水”，使學生感到自身價值的被尊重與被賞識，并由此而激發(fā)最強烈的求知欲望。因此，注意課堂提問的藝術(shù)，使學生學得主動、積極，有興趣，從而實現(xiàn)語文課堂教學效率的最大化。

     參考文獻：

     [1]謝梅. 初中語文教學提問設(shè)計的創(chuàng)新[J]. 魅力中國,2018,(43):141.

     [2]王燕祥. 淺析初中語文教學方法的創(chuàng)新[J]. 求知導刊,2017,0(17).

     [3]曾欣婷. 初中語文教學提問設(shè)計創(chuàng)新研究[J]. 中學課程輔導(教師教育),2017,(010):69.