|
最近，教育部出臺的《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》（以下簡稱《指導意見》），首次提出了幼兒園與小學的“雙向銜接”，這是深化基礎教育改革，落實全面育人的重大決策。如果這一決策得以真正的貫徹和落實，將不僅對學前教育，也是對整個義務教育段的課程改革都具有標志性的意義。因為從學前教育發(fā)展的歷程來看，小學教育的觀念與實踐動態(tài)，從來就沒有停止過對學前教育的影響。 不能否認，基礎教育課程改革中依然存在著改革理念與實踐脫節(jié)的某些疑難問題，其中“學校課業(yè)負擔過重”、“幼兒園小學化”是久治不愈的一對頑疾，兩者有著密切的關系。 幼小銜接歷來是幼兒園教育工作中的一項重要任務，但不可思議的是，在整個基礎教育課程改革不斷取得重大成果的近二十年，幼小銜接卻越來越步履艱難。究其原因，就在于中小學生的學業(yè)競爭始終通過學校、家庭與社會的各種渠道沖擊著幼兒園的課程改革，學習壓力早已下移到幼兒階段。 盡管幼兒園堅守著以幼兒身心健康為本的科學教育理念，但來自小學課業(yè)競爭的學習壓力仍然不可避免地傳導到幼兒身上。因為家長們已從無數(shù)個上一屆小學新生家長那里得知，不提前做好知識準備，將會“吃苦頭”。于是，一種惡性循環(huán)開始產(chǎn)生，即每屆小學新生中總有兩部分人，一部分是為入小學提前做了知識準備的學生，他們已能讀寫漢字和拼音、已會百位數(shù)加減、背誦乘法表，另一部分是零起點的學生。結果證明，那些先行學習的學生在入學后很快適應了老師的教學進度，而未做任何知識準備的學生，為趕上那些先行學習的同學則壓力重重。 其實，小學一二年級的教學進度，除了與教材內(nèi)容過多有關，很大程度上也取決于越來越多超前學習的學生對教師授課的不以為然。于是，一批又一批的小學生家長以自己的“教訓”告誡下一屆新生家長：提前認字寫字學拼音有多么重要。導致的結果是，越來越多的孩子去社會培訓機構提前學習小學一年級的知識，且勢頭越來越猛，甚至某些幼兒園的大班，還出現(xiàn)了幼兒轉入校外機構提前學習的現(xiàn)象。盡管有識之士不斷論證這種提前學習的即時效應和早期競爭有違兒童發(fā)展規(guī)律，有損兒童身心健康，不利于兒童長遠發(fā)展，雖然教育行政部門也在小幼之間堅持抓兩件事，一是禁止小學的招生考試，二是防止幼兒園教育小學化，然而由于幼兒園大班與小學一年級之間的巨大鴻溝，對解決入學初的學習負擔下移問題，并沒有明顯的效果。 《指導意見》告訴我們，要使幼小之間的坡度變緩，必須加強兩個學段之間教育的連續(xù)性，同時改變是幼兒園向小學靠攏，還是小學向幼兒園靠攏的思考邏輯。因為事實證明，幼兒園從兒童年齡特點出發(fā)，堅持“去小學化”的課改精神，要求小學向下銜接，而中小學從后繼學習的角度，堅持的是為升學做準備的實用邏輯，要求各學段逐級向上銜接，這種誰向誰靠攏的單向邏輯是很難妥協(xié)的?！半p向銜接”的提出，不僅讓我們看到，國家對解決違反幼兒身心發(fā)展規(guī)律，有損幼兒身心健康的幼兒園“小學化”問題治理的決心和力度，更讓我們看到高層對幼兒園“小學化”問題根源的判斷與把握。
《指導意見》強調的是具有可監(jiān)測性的行動。因此文件對有效解決幼小銜接問題提出了明確的目標，那就是協(xié)同各方力量著力于良好教育生態(tài)的形成，解決幼小銜接教育生態(tài)鏈上一個個不和諧的節(jié)點。 首先，幼兒園與小學之間的學段特征呈現(xiàn)出斷裂式的銜接陡坡，因為個體發(fā)展是連續(xù)的，教育卻是分階段的；個體發(fā)展的特點和速度是有差異的，教育階段的目標和進度卻是同一的，這種發(fā)展的連續(xù)性與教育的階段性之間的矛盾，越是早期越是突出。 其次，幼小之間的課改步伐并不同步。由于幼兒園與小學之間的長期隔離，盡管整個基礎教育的課程改革理念基本一致，但幼兒園由于沒有升學的壓力，始終堅持《幼兒園指導綱要》和《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，以游戲為基本活動，試圖改變長期以來的“學科化”“小學化”傾向，盡管義務教育課程改革在持續(xù)推進，中小學則始終難以擺脫高考指揮棒的影響，知識內(nèi)容多而學業(yè)負擔依然沉重，幼小之間的距離越拉越大。 第三，各級教育行政與學校之間的上令下行之間存在阻礙。由于沒有從學校評價和教師評價上改變，仍然看重分數(shù)和升學率，也由于把增加重點學校數(shù)量作為擴大優(yōu)質資源的指標，這就增加了家長競爭的可能性，所以當《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出“率先實現(xiàn)小學生減負”，教育部下發(fā)防止和糾正幼兒園小學化的通知，當幼升小、小升初的一系列舉措出臺，自然就會“上有政策，下有對策”，甚至還有校內(nèi)與校外培訓機構在升學招生上暗中互助和聯(lián)手的情況。 第四，家園、家校之間對教育的科學理念不能形成一致認同，國家高層三令五申的結果則是刺激了家庭的發(fā)力：幼兒園不教，家長教；學校減負，家庭加。因為，在學校減負的情況下，家庭的著力大小，就成了孩子學業(yè)賽場上的關鍵了。家長的需求立刻就形成了教育市場，迎合家長搶跑的心理，社會培訓機構則為強化學生和幼兒的學業(yè)負擔起到了推波助瀾的作用。 由此可見，學校減負、幼兒園去小學化的一系列舉措、要求和指令不產(chǎn)生效應，是因為教育生態(tài)出了問題。因此《指導意見》提出幼小雙向銜接，并從教育生態(tài)的治理著力，是極其明智的。我從《指導意見》的主要目標中，讀出了三個可監(jiān)測的要點：《指導意見》提出了“小學實施入學適應教育”。 小學將一年級上學期設置為入學適應期，重點實施入學適應教育，地方課程、學校課程和綜合實踐活動主要用于組織開展入學適應活動，確保課時安排。 此外，要改革一年級教育教學方式，國家課程主要采取游戲化、生活化、綜合化等方式實施，強化兒童的探究性、體驗式學習。 要切實改變忽視兒童身心特點和接受能力的現(xiàn)象，堅決糾正超標教學、盲目追趕進度的錯誤做法。 伴隨《指導意見》同步印發(fā)的《小學入學適應教育指導要點》中還提出，要充分理解和尊重新生在原有經(jīng)驗、發(fā)展速度和發(fā)展水平上的差異，有針對性地為每個兒童提供個別化的指導和幫助，通過正面的肯定和鼓勵，支持兒童不斷獲得積極的入學體驗，促進他們按照自己的速度和方式逐步適應小學生活，切忌提過高的統(tǒng)一要求或進行橫向比較，以免挫傷兒童入學的積極性。
|
