讀完宇航的反思，我其實還蠻不好意思的。這個才22歲的家伙，實在是太厲害了。

我像他這么大的時候，很害怕工作，更不要說對教學(xué)還有熱愛啥的。

可是這個年輕人很不一樣。他有沖勁兒，有直面自己問題的勇氣，還善于聆聽，善于反思，勇于改錯。

他的文字，讓我也充滿力量。

和年輕人一起進(jìn)步，一起成長。

吼吼吼，我也會加油的！

一、教師基本功及課堂展現(xiàn)

首先拋開教學(xué)設(shè)計，從這堂課的整體效果和完成度來說，我對自己這次授課極其不滿意。（這其實是他第一次上課，對自己真是太苛刻了。）回過頭來反復(fù)翻看自己的課堂錄像，某些時候簡直看不下去。踏上講臺，從實習(xí)生變成一名初出茅廬的新教師，不可避免地出現(xiàn)各種問題。有些缺點是需要長期訓(xùn)練來改善，有些則是必須迅速明確，做出改變。

1.板書

黑板上的每一個字，都必須精準(zhǔn)無誤，毫無破綻。因為它會在40分鐘內(nèi)，始終呈現(xiàn)在所有學(xué)生面前。書寫是否端正？筆順是否倒筆？有無錯別字？整體設(shè)計是否合理？這些都是需要考慮的問題。

這堂課上，首先是板書之間的空隙沒有把握好，導(dǎo)致寫到最后“效果”一詞時，黑板上沒有空間，擠在了一起。其次是書寫，沒有出現(xiàn)錯別字、倒筆字，整體上勉強(qiáng)還算端正工整。最后是速度太慢，磨磨蹭蹭花不少時間，耽誤課堂進(jìn)度。這一點必須加強(qiáng)。

2.上課的聲音、語氣、語調(diào)、節(jié)奏

下來看錄像的時候，聽自己的聲音仿佛是一種折磨。只聽得自己扯著嗓子在上面喊，何來課堂的藝術(shù)性可言？語氣語調(diào)也沒有把握好，導(dǎo)致整體節(jié)奏雜亂無章，缺乏抑揚(yáng)頓挫，起起伏伏的效果。

在這一點上，馮老師指出了一些細(xì)節(jié)，比如提問時拉長聲音等。如何改正這些，我決定先要訓(xùn)練自己的聲音，改變發(fā)聲方式。不能再是扯著嗓子說話，而要從腹部發(fā)聲，學(xué)習(xí)一些播音技巧，使自己的聲音更有磁性。另外就是從模仿開始，模仿馮老師也好、其他名師也好，他們的語氣語調(diào)，從一句話到一段話，再到整個課堂。不過這個方式需要找到一個適合自己的風(fēng)格，不然會畫虎不成反類犬。

3.課堂生成

《刷子李》前一天在五年級2班上過一次，今天在4班又上一次。忽然發(fā)現(xiàn)，幾乎同樣的內(nèi)容、方式，學(xué)生不同、甚至?xí)r間不同，所產(chǎn)生的效果截然不同。今天的課堂上，在前十分鐘我犯了一個致命的錯誤：沒有先歸納刷子李的總體特點，就安排學(xué)生去勾畫課文。結(jié)果下去巡視，我傻眼了。學(xué)生拿起筆，誰也不知道要畫什么。這和2班的反應(yīng)差距太大，我急忙和學(xué)生明確了刷子李的特點，才安排他們小組討論。但一著行錯，學(xué)生怎么也回不來了。后面學(xué)生發(fā)言時，我又不得不反復(fù)強(qiáng)調(diào)自己的要求，但是怎么拉，都沒辦法把偏離的課堂拉回來了。

由此我想到了，每一堂課，不會完全按照預(yù)設(shè)的方向發(fā)展。這時，就要考驗教師的課堂生成能力。面對不同層次、不同類型的學(xué)生，如果出現(xiàn)了超過預(yù)期的情況，不一定非要把課堂強(qiáng)行拉回所謂的“正軌”。這一點，在馮老師前幾天的《青蛙賣泥塘》上也有體現(xiàn)。原本預(yù)設(shè)的教學(xué)難點，學(xué)生一下子就完成了。馮老師課后也在說，這節(jié)課大半的內(nèi)容都是臨時創(chuàng)設(shè)的。

只是，這一點還需豐富的經(jīng)驗和敏銳的觀察，以及快速的反應(yīng)。總的來說，非一日之功哪。

二、教學(xué)設(shè)計

說起這次《刷子李》第一課時的教學(xué)設(shè)計，馮老師的一句話我記的很深刻：現(xiàn)在的階段，你所能想到的，只能到達(dá)這種程度。這是一句大實話，我深以為然。

1.教學(xué)方法

《刷子李》這篇課文，全篇幾乎都是側(cè)面描寫。關(guān)于“刷子李”的正面描寫很少。而我在設(shè)計的過程中，找到的方向是師傅刷子李和徒弟曹小三的區(qū)分。第一課時著眼于刷子李，分析細(xì)節(jié)描寫；第二課時著眼于曹小三，分析側(cè)面描寫。這個方向我一開始還覺得很有道理。課上完了，結(jié)合學(xué)生的反應(yīng)，以及課堂上的練筆來看，學(xué)生寫不出來，說明這堂課完全不成功。

在教學(xué)方法上，馮老師提供了一個思路：學(xué)生在勾畫的時候，明顯會發(fā)現(xiàn)想要勾畫直接描寫師傅刷子李的句子，是不好找的。如果抓住刷子李，那就要詳細(xì)講講第一自然段和第六自然段。

第一自然段，可以采用“刪字對比”的方式，把“專干”、“必”、“絕”這些字詞刪去，再讓學(xué)生朗讀、體會。兩種感覺肯定是不一樣的。并且在第一段的三句話中，他是層層遞進(jìn)，一句比一句表達(dá)的效果強(qiáng)烈。

第六自然段，刷子李的另一個規(guī)矩更囂張——每刷一面墻必須要休息。這時可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實際設(shè)想一下：一個如此囂張的粉刷匠，規(guī)矩那么大，你會請他來干活嗎？但是他居然絲毫不愁沒活做，恰恰說明刷子李本事高的很，才能配上古怪的規(guī)矩。

這些都是我沒有想到的教學(xué)方法，當(dāng)課堂上抓住了一個點，運(yùn)用這樣的方法，學(xué)生怎么會覺得不有趣呢？

2.搭建支架

這節(jié)課有個任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會細(xì)節(jié)描寫，試著練一練。在設(shè)計這個環(huán)節(jié)的時候，我也在反復(fù)思考，這里可以搭建一個什么支架？思來想去，并沒有得出一個很好的方法來處理。于是，我找了《俗世奇人》的另一個片段，讓學(xué)生學(xué)著找一找里面的細(xì)節(jié)描寫，然后告訴學(xué)生：動作、外貌、神態(tài)、語言等都是細(xì)節(jié)，都可以用起來。我姑且把這個稱為“支架”。

這是錯誤的，不合格的。在這里，馮老師給我明確了一個觀念：在描寫一個人的時候，不同的特點，所側(cè)重的方向是不同的。例如，寫一個人繪畫、打籃球好，這要側(cè)重于動作的描寫；寫一個人學(xué)習(xí)好，這要側(cè)重于他思考時的神態(tài)描寫；寫一個人上課老是喜歡插話接嘴，這要側(cè)重于他的語言描寫。不是寫一個人的時，所有的動作、語言、神態(tài)、外貌都要一股腦兒地放上去。這一點不給學(xué)生點明，他們怎么可能寫得好呢？而這一點給學(xué)生講明白了，就是一個寫作的支架。

3.思考深度

總體來看，我對這篇課文的思考，沒有達(dá)到足夠的深度。刷子李的技藝高超，體現(xiàn)在文章的每一個字眼當(dāng)中，每個人都明白他技藝高超。可是怎么深挖文本，怎么采用教學(xué)方法，怎么搭建支架，我都沒有做到最好。這一次授課，從頭至尾，我的一個感覺就是浮著的，隔靴搔癢的。大致的方向找到了，但是怎么也鉆不進(jìn)這個“牛角尖”。

在那次周六的單元整體教學(xué)的備課會上，一天之內(nèi)接觸了很多份資料、解讀、教學(xué)設(shè)計，那天雖然學(xué)到了方法，但明顯感覺自己消化不良。這一次備課《刷子李》，這一點重新浮現(xiàn)出來。讀完了教學(xué)解讀、看完了名師設(shè)計，真正自己親自上課時，卻無法把知識轉(zhuǎn)化為自己的思考力。故此，我想再次反思總結(jié)，重新備課，在嘗試中前進(jìn)。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索啊。