執(zhí)教：肖培東

教學背景：2019年11月9 日，河南濮陽市第一中學

一、“老王”和“我們”——梳理文章內(nèi)容

學生課前認真地讀了一遍文章。

師：好，同學們，上課！

生（齊）：起立！老師好！

師：請坐?。ㄉ酝＃﹦偛拍銈兒拔沂裁矗?/span>

生（齊）：老師！

師：那請問，“老師”的“老”和文章中的“老王”的“老”有什么區(qū)別？（學生小聲討論，似有不解）“老王”和“老師”，這兩個“老”有什么區(qū)別？以你的生活經(jīng)驗，說說看。

生1：老師，這個“老”是那個經(jīng)驗，然后，比我們學識更多；“老王”的話，是指他的歲數(shù)老。

師：嗯。誰再來說說？(走向一舉手的男生)你姓王嗎？（生笑，搖頭）生活當中，你的王姓同學，你們會不會叫他“老王”？”

生2：不會。

師：你什么時候有可能叫你的王同學“老王”呢?

生2：嗯，年紀大的時候。

師：哦，年紀大的時候。你上了年紀了，他也上了年紀，對吧？好。

生3：關系好的也可以叫他“老王”，一般關系不好不能叫。

師：剛一見面就叫人“老王”，別人會嚇一跳的。誰再來說？

生4：我覺得吧，關系好的時候叫他“老王”，關系不好叫人“老王”會覺得比較尷尬。

師：嗯，那一個人做老師，這個“老”跟年紀大小有沒有必然關系？

生4：沒有，有些老師很年輕的。

師：你們都見過很年輕的人也做老師了，能者為師，我們也是叫他們“老師”的。（學生點頭）喊別人“老王”，大家覺得，第一，得年歲大，有一定大的年齡了，第二呢，彼此關系要——

生（雜）：要親密，要很好，要熟悉。

師：彼此關系好，熟悉，比較親密的，對不對？

生（齊）：對。

師：那你看看《老王》這篇文章當中，哪些語句寫出了楊絳一家和老王關系好的？（一男生舉手）那個男同學舉手了。（旁邊一女生舉手后又猶豫地放下）好，你能把這個機會讓給你旁邊的女同學嗎？（生笑）女同學，你能不能讀讀文章中寫他們關系挺好的句子？

生5（讀）：那時候我們在干校，我女兒說他是夜盲癥，給他吃了大瓶的魚肝油，晚上就看得見了。

師：楊絳送魚肝油給老王，關系好。那個時候，一瓶魚肝油有多么貴重！老師也說不清楚那種貴重，回去問問你們爺爺奶奶。請坐！還有嗎?你來說。

生6：文章第一句就是。（讀）我常坐老王的三輪。他蹬，我坐，一路上我們說著閑話。

師：關系好，哪個詞？

生6：“常坐”！

師：還有呢？

生6：“他蹬，我坐”，我們“說著閑話”。

師：嗯，“一路上”說著閑話。（重讀“一路上”）還有沒有？關系好。

生7：在第6段?。ㄗx）他說：“我送錢先生看病，不要錢?！蔽乙欢ㄒo他錢，他啞著嗓子悄悄問我：“你還有錢嗎？”我笑著說有錢，他拿了錢卻還不大放心。

師：哎，這就是關系好。你對我，我對你，都很好。還有沒有？

生8（讀）：他“嗯”了一聲，直著腳往里走，對我伸出兩手。他一手提著個瓶子，一手提著一包東西。

師：送雞蛋，送香油，那個年代極其貴重稀罕的東西，關系好。還有沒有？你來說。

生9（讀）：后來，我坐著老王的車和他閑聊的時候，問起那里是不是他的家。他說，住那多年了。

師：這怎么就關系好了？

生9：就是可以問他住哪兒，關系好的才問！

師：關心老王，關系好。還有嗎？

生10（讀）：有一年夏天，老王給我們樓下人送冰，愿意給我們家?guī)?，車費減半。我們當然不要他減半收費。每天清晨，老王抱著冰上三樓，代我們放入冰箱。他送的冰比他前任送的大一倍。

師：真好。大家都看到了，文章中老王有“三送”，而“我們”呢，也盡量地在接濟他。在那個年代，他們的關系真是特別好。這種感動，不僅僅是因為他們關系好，更重要的是因為他們都是——

生（雜）：好人。善良的人。

二、閑話重千鈞

師：好，兩個好人在文章的第一段話里就遇上了，他們一路上還說著閑話。大家都喜歡這段話，那我們就一起來讀讀這一段。

生（齊）：我常坐老王的三輪車。他蹬，我坐，一路上我們說著閑話。（學生讀得拖腔拿調(diào)的，此時教師板書“閑話”）

師：讀書能不能讀得正常一些？不要一個字一個字地在讀，要像我們平時讀文章一樣連貫，有節(jié)奏。（師示范讀）“我常坐老王的三輪車。他蹬，我坐——”，來，你來讀。

生11（讀）：我常坐老王的三輪車。他蹬，我坐，一路上我們說著閑話。（有感情）

師：你想讀出一種什么味道來？

生11：親密，親近。

師：熟人，親近的感覺。還有嗎？你來?！?/span>他蹬，我坐”， 讀。

生12（讀）：他蹬，我坐，一路上我們說著閑話。（有節(jié)奏，有感情）

師：你覺得這一次感覺是什么呢？除了“親密”之外。

生12：還有一種溫暖。

師：嗯，溫暖。還有誰再來讀一讀？這位同學。

生13（讀）：他蹬，我坐，一路上我們說著閑話。（輕快）

師：想象這個鏡頭，你覺得這種感覺非常的——

生13：溫馨，輕松。

師：溫馨，溫暖，輕快?！耙宦飞稀闭f著“閑話”！同學們，可以和別人一路上說著閑話，那楊絳先生和老王都說了哪些“閑話”？哪一段寫了他們說的閑話？

生（齊）：第二段。

師：自由讀一下。

生（自由讀）：據(jù)老王自己講：北京解放后，蹬三輪的都組織起來；那時候他“腦袋慢”，“沒繞過來”，“晚了一步”，就“進不去了”。他感嘆自己“人老了，沒用了”。老王常有失群落伍的惶恐，因為他是單干戶。他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車。有個哥哥，死了，有兩個侄兒，“沒出息”，此外就沒什么親人。

師：這段話，其實就是我們一路上說閑話說出來的內(nèi)容。那同學們，我們現(xiàn)在來還原一下當時的說話場景。如果是直接描寫對話，這一段話應該怎么寫的呢？來，現(xiàn)在，我就是楊絳，你，是老王。哎，誰愿意扮演老王？（環(huán)視，無人舉手）

師：窮一點、苦一點就不愿意做了？誰愿意做老王這個好人？（一男生舉手）來，我是楊絳，我坐你的三輪車。你蹬，我坐，咱們開始聊天。

（師生模擬場景對話）

師：老王，你怎么成了單干戶了？（溫和，關心）

生14：我那時候腦袋慢，沒繞過來，晚了一步，就進不去了。（嘆息狀）

師：再加一句。

生14：唉，人老了，沒用了！（感嘆狀）

師：哎喲，你太聰明了，課本上沒有這“唉”字，你怎么就知道加上呢？

生14：他在感嘆自己。

師：有道理。會讀書的孩子，他會在書本中還原出當時的對話。我們再來一遍好不好？記住，說得要更像老王一點。

師：老王啊，你怎么成了單干戶了呀？（溫和，關心）
生14：唉，我那時候腦袋慢，沒繞過來，晚了一步，就進不去了。唉，人老了，沒用了！（傷感，無奈）

師：老王，你現(xiàn)在靠什么活命的??？（關切）

生14：蹬三輪。（傷心）

師：盡量用課文中的原句原詞語。再來一遍。（模擬）老王，你現(xiàn)在靠什么活命的啊？（關心）

生14：靠的，只是一輛破舊的三輪車。（酸楚）

師：哎，老王，你家里還有什么人？（關切）

生：有個哥哥，死了。有兩個侄兒，沒出息。此外，哎，就沒有什么親人了。（痛苦）

師：聽清楚了嗎，同學們？（同學深有感觸）如果楊絳先生直接呈現(xiàn)兩人一路上的對話，她可能是怎么寫的？

生（雜）：“我”怎么怎么問，老王怎么怎么說。

師：老王怎么說呢？楊絳先生直接寫對話，老王會是怎樣說的？我們可以補充、填上一些形容詞來說。說說老王怎么樣地說的。

生15：老王感嘆地說。

生16：老王搖搖頭，遺憾地說。

生17：老王悲傷地、痛苦地說。

師：好，請你來?，F(xiàn)在，你是老王，我關切地問你了。

（師生模擬對話，還原直接寫對話）

師：老王，你怎么就成了單干戶了？這時老王遺憾地說——

生17：我那時候腦袋慢，沒繞過來，晚了一步就進不去了。（遺憾）

師：他又搖搖頭，萬分感慨地說——

生17：唉，人老了，沒什么用。（感嘆，無奈）

師：老王，你就靠什么生活的呀？

生17：靠的只是一輛破舊的三輪車。（悲傷，酸楚）

師：老王悲傷的聲音在空氣中飄蕩?！拔摇庇謫枺骸袄贤?，你家里都有什么人？”

生17：有個哥哥，不過死了。有兩個侄兒，沒出息。此外就沒有什么親人了。（痛苦，全班同學開始入境）

師：這里老王應該就是這樣“悲痛地”說的。同學們，那如果楊絳先生直接就這樣寫，是不是更好一些？表情達意更加直接一些？“他悲傷地說”“他臉上現(xiàn)出了無比的痛苦”……楊絳直接這樣寫，是不是會更好呢？她為什么在文中用轉(zhuǎn)述來表達？想想看。（學生思考，有學生小聲說“更有感情”）直接對話描寫是不是情感更明顯，更直接呢？那么，轉(zhuǎn)述的目的是什么？

生18：轉(zhuǎn)述，就是第三人稱帶入來寫。它能在腦海里浮現(xiàn)那種情景，能夠感受到……

師:直接對話描寫是不是有利于更好地浮現(xiàn)出情景？(同學們點頭，表示同意)直接去描寫，寫出了人物的神態(tài)、語調(diào)等等，情境就出來了。楊絳為什么用轉(zhuǎn)述？她想做什么事情？她究竟想讓我們讀者干什么？

生19:應該是為下文內(nèi)容做鋪墊。

師:這是真會考試啊。（眾笑）即便是為下文內(nèi)容做鋪墊，我們直接寫對話，就不能為下文做鋪墊了嗎？聽！直接寫對話的時候，老王內(nèi)心情感，是不是更能感受到了？那作者為什么用轉(zhuǎn)述？

生20:我覺得作者就是不想讓老王那個心情固定下來，而是讓我們自己去想。

師:會思考的同學。誰再順著他的思維說說？

生21：就是她想讓我們自己去體會，去聯(lián)想。

師:也就是說，楊絳想把情感——

生21:讓我們自己去體會一下，去感受。（其他學生有所悟）

師（面向全體學生）：也就是說，楊絳想——

生（雜）：讓我們自己去感受。

師：嗯，藏起來，讓讀者自己去揣摩。她不想刻意地去表露這種情感，是這個意思吧？（學生點頭）

師:所以，楊絳的文字有一個很大的特點，就是看起來平平淡淡，但是如果你細細讀，你會讀出她的情感，其實是很豐富很深重的。讀這樣的一位大家的作品，我們一定要扣住她的語言，細細地品。舉個例子，來讀讀看，楊絳這寫的這一句話“有個哥哥，死了”。

生（齊讀）：有個哥哥，死了，有兩個侄兒，沒出息，此外就沒什么親人了。

師:這句話，寫出了老王的孤獨，寫出了他的可憐，寫出了他家庭的寥落?？墒悄憧矗瑮罱{沒有一個明顯的情感詞放在這里，但好好讀過，其實又是能體會到的。同學們，讀讀看。“有個哥哥”這句話怎么讀？

生22（讀）：有個哥哥。（讀得平淡）

師：聲音是往上的，還是往下的？

生22：往……往下。

師:確定？你向別人說“我有個哥哥”，“哥哥”兩字是往上揚還是下沉？（學生齊說“上揚”）表開心，對吧。下一句話呢？

生22（讀）：死了。（低沉）

師:馬上就從上面掉下去了。同學們，讀?！坝袀€哥哥”預備起！

生（齊讀）：有個哥哥，死了。（前后感情有變化）

師:接下來呢，很悲痛的時候，老王又說什么了？

生（齊讀）：有兩個侄兒。（聲音上揚）

師：有兩個侄兒，還不錯，家里畢竟還有其他人。但是下一句——

生（齊讀）:沒出息。（低落，痛苦）

師:又是什么呀？“沒出息?！保曇舻统?，苦痛）所以大家發(fā)現(xiàn)了嗎，這句話，是不是過山車一樣地讀？感情上上下下，起起落落，也就慢慢品讀出了老王內(nèi)心的苦痛。“有個哥哥，”大家還能為他高興，下一句卻是“死了”，正當很痛苦的時候，他又說“有兩個侄兒”，可惜“沒出息”。好好讀，隱藏的情感就在文字深處。自己讀！

生（自由讀，有感情）：有個哥哥，死了，有兩個侄兒，沒出息，此外就沒什么親人了。

師:所以老王的苦，老王的窮，老王的孤，老王的痛，其實都在這平淡的文字當中。你得慢慢去品味。

師：前面有位同學說起了老王家住在哪里。哪個同學說的？（生9站起）你再讀讀。

生9（讀）:經(jīng)過一個荒僻的小胡同，看見一個破破落落的大院兒，里面有幾間塌敗的小屋；老王正蹬著他那輛三輪進大院兒去。后來我在坐著老王的車，和他閑聊的時候，問起那里是不是他的家，他說，住那兒多年了。

師:又是一次閑聊。來，現(xiàn)在我是楊絳，你踩三輪，我問你?！袄贤酰鞘遣皇悄愕募?？”你怎么說？

生9:住那兒好多年了。

師:平常我們都應該是怎么說的，同學們？

生（雜）:會說“是的”。

師：“老王，這是不是你的家？”你怎么回答？

生9：是的，那是我的家。

師：是，那是我的家。有沒有發(fā)現(xiàn)，文中老王竭力在避開哪個字？

生（齊）：“家”字。

師:他是怎么說的？

生（齊）：住那兒多年了。

師:同學們，考慮一下，老王為什么不愿意說“家”而說“那兒”？你來說。

生23：因為他沒有親人，有親人才有家。

師:“家”這個詞對他來講是一種痛苦。有親人才有家！順著這位同學的話（繼續(xù)說）。有親人才有家，有什么才有家？

生24:家是港灣，有親人陪伴，有朋友陪伴才是家。

師:有溫暖，有陪伴，才是家。家是什么？你來說。

生25:家是避風港。

師:有一個避風港，有人暖被窩兒的才叫家。可老王什么都沒有，他都不好意思說“家”。所以這句話看似輕淡，老王心里卻充滿著無限的——

生（齊）:悲痛。

師:我們一起來讀讀看?！八f——”預備讀！

生（齊）:他說，住那兒多年了。（較緩慢，苦痛）

師:所以，同學們，這閑聊，有意思吧？

生（齊）:有。

師:楊絳平平淡淡地寫，這些情感也淡淡地寫進去，我們讀的時候一定要細細地體會。

三、對話悟“愧怍”

師:好，那課文當中有沒有直接寫對話的地方？

生（雜）：有，第八段開始。

師：喲，馬上找到了?；蛘哒f這寫了什么事情？

生（雜）：老王送雞蛋，送香油。

師：這是最后一面。這個時候，楊絳先生不轉(zhuǎn)述了，而是很細致地寫出了雙方的直接對話了。哪個同學讀讀？“有一天——”你來讀。

生26（讀第八段）：有一天，我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里……打上一棍就會散成一堆白骨。（有感情）

師：這是老王最后一次來見“我”，那個時候他已經(jīng)——

生26：病入膏肓了。

師：那個時候他已經(jīng)形若僵尸了。這一次見面對話作者不用轉(zhuǎn)述了，而改成了直接的描寫。我們好好讀一讀?！拔页泽@地說——”，讀！

（引導學生讀人物語言）

生（齊讀）：哎呀，老王，你好些了嗎？

師：“我”吃驚地說。你們就讀“我”說的那句話。再來。“我吃驚地說”預備讀！

生（齊讀）：哎呀，老王，你好些了嗎？

師：老王給我送來了雞蛋香油，“我”接了，里面有好多雞蛋。“我強笑說”，讀！

生（齊讀）：老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃？

師：他只說——

生（齊讀）：我不吃。

師：“我”謝了，想給他錢，他趕忙止住“我”說——

生（齊讀）：我不是要錢。

師：“我”也趕忙解釋——

生（齊讀）：我知道，我知道——不過你既然來了，就免得托人捎了。

師：我們好好地品味這樣幾段話。第一句話誰來讀？（對生9說）剛才你讀得不錯，能不能讓你的同桌也像你一樣讀得好？（叫起同桌）來，當時老王啊，直僵僵地站在家門口兒，“我”看到他，他就像棺材里倒出來似的。“我”吃驚地說——

生27（讀）：啊呀，老王，你好些了嗎？（驚訝）

師：嗯，讀得好。你在讀的時候體會到了什么呢？

生27：驚訝。

師：驚訝，吃驚，為什么？

生27：因為沒有想到老王已經(jīng)病入膏肓了。

師：老王當時的外貌特征，很可怕，直僵僵地，所以“我吃驚地說”。這個“吃驚”寫出了什么？“我”為什么吃驚地說？

生27：因為老王的外貌已經(jīng)很嚇人了。

師：這個“吃驚”還表現(xiàn)出“我”的什么呢？一個老朋友變成了這個樣子，就站在家門口。

生27：可惜吧。

師：他覺得有可惜。你覺得是什么？

生28：我覺得應該還有關心。

師：關心。還有沒有？你來說。

生29：既有心痛、擔憂，又有關心。

師：所以，千言萬語就化成了這句話，“我吃驚地說”，讀。

生29（讀）：我吃驚地說：“啊呀，老王，你好些了嗎？”（讀出吃驚感）

師：這個“啊呀”一定要讀出來！好，下面一句話。老王給“我”送雞蛋，送香油?！拔覐娦φf”，請問這個“強”字能不能去掉？

生30：不能，這個“強”字有感謝、感動，又有那個難過。

師：百感交集的感覺。（對另一位同學）你覺得“勉強”的“強”放在這里還有什么感覺？

生31：作者對老王的那種難過，又有悲傷，但是又怕老王多心。

師：一個朋友，病成了這個樣子，還給你送雞蛋和香油，心里是很難過，但是又怕老王看了難受，因此，臉上擠出了一點笑容。所以，這個“強”字，就如同學說的，百感交集的味道就出來了。

師：再看。問老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃，這時老王怎么說？

生（齊讀）：他只說：“我不吃。”

師：注意，這個時候“老王說”的前面，楊絳多加了一個字，“只”說。請問，這個“只”字有什么作用？

生32：“只說”，就是他只說了三個字，說明他——（說不下去）

師：想一想當時的場景，一定要去設想那個場景。為什么是“只說”？你來說。

生33：“只說”，就是，他只說一句，其他的都不說。

師：那他為什么不多說一點呢？

生33：因為他已經(jīng)病入膏肓了，他的身體已經(jīng)不允許他這樣做了。

師（點頭）：這個“只”字里面有沒有千言萬語？

生34：我覺得有的，這是最后一面了。

師：有，老王其實還有很多話要說，但最終只化成了三個字。所以這三個字，我們要好好讀讀。預備，讀！

生（齊讀）：我不吃。

師：好！接下來，“我”給他錢，他趕忙止住“我”?！摆s忙”寫出——

生34：他不要錢。

生35：他怕我誤會。

師：然后，“我”也是“趕忙”說。所以，大家可以發(fā)現(xiàn)，在整個直接對話描寫中，作者加上了副詞等，更利于我們大家去想象去展開當時的那個場景，我們就得好好讀讀這段對話。一起來讀。接下來，老師讀旁白，你們用心讀“我”和“老王”的對話。

師：看到老王，打上一棍就會散成一堆白骨。（讀）我吃驚地說——

生（齊讀）：哎呀，老王，你好些了嗎？

師：老王給我送來了雞蛋和香油。我忙去接。我強笑說——

生（齊讀）：老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃？

師：他只說——

生（齊讀）：我不吃。

師：他趕忙止住我說——

生（齊讀）：我不是要錢。

師：我也趕忙解釋——

生（齊讀）：我知道，我知道——不過你既然來了，就免得托人捎了。

師：讀到這里了，我們再來思考一個問題：這一段，楊絳先生為什么不像第二段一樣，也寫成轉(zhuǎn)述？寫成轉(zhuǎn)述應該怎么寫呀？

生（雜）：那一天，我問他，他告訴我什么什么的。

師：為什么寫成直接對話？為什么把這次對話場景要直接還原？（學生思考）

生36：可能就是她覺得，是最后一次，這是老王要見她的最后一面，要表達更加強烈的感情，所以就直說了出來。

師：他說得有沒有道理？

生37：我覺得，是因為她更想表現(xiàn)出老王對她的關心。

師：哦，更加好地去表現(xiàn)。（向另一位同學）你的解釋是什么？

生38：我的解釋就是，我認為這個老王已經(jīng)是病入膏肓了，還自己舍不得吃，給我們送雞蛋和香油。這里面就是寫出了老王對我們的關心，同時透露出，楊絳先生對老王生前自己還給他錢的那種愧疚。（師點頭）

師：最后一排的同學，這段對話對文章來講重要不重要？

生39：重要。

師：對這篇文章的情感抒發(fā)很重要，你是從文章哪一段看出來的？

生（雜）：最后一段。

師：有同學說最后一段，我們就來讀最后一段。“我回家——”預備讀！

生（齊讀）：我回家看著還沒動用的那瓶香油和沒吃完的雞蛋，一再追憶老王和我對答的話。

師：好，哪個詞很重要？

生（雜）：追憶。

師：還有哪個詞？

生（雜）：一再追憶，對答。

師：“一再”！一再追憶和老王對答的話，總覺得心上不安，然后漸漸明白，出現(xiàn)了最后一個極其重要的詞。什么呀？

生（齊）：愧怍?。ń處煱鍟袄⑩簟保?/span>

師：因此，這段對話對作者的情感與文章內(nèi)涵來說，非常重要。而這段話里面，說話者雙方好像都收著話來說，沒有全部說盡。不知道大家有沒有注意到？（出示PPT）

PPT：

我強笑說：“老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃？                ”

他只說：“我不吃。                ”

他趕忙止住我說：“我不是要錢。                ”

師：現(xiàn)在你給補上去，試試看。如果當時情況下，說話者還能再說一句話，這句話可能是什么？（學生思考，動筆）

師：好，這個男同學舉手了，女同學也舉手了。把這次機會給這個女同學，來！

生40：老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃？你不吃嗎？

師：可不可以，同學們？（學生點頭）第二句，繼續(xù)。“他只說”，誰來？

生41：我不吃，我不吃，這都是給你和錢先生的。

師：我不吃，還有沒有別的理由？來，你來說！

生42：我不吃，這些都是給你們的。

師：有沒有不同的表達？你來！

生43：我不吃，以前多謝您夫妻二人對我的關照。

師：嗯，表達感激，還有沒有？剛才這位女同學，再給你個機會，能不能比上次更優(yōu)秀？

生40：我不吃，我都這么大歲數(shù)了，年紀大了。

師：還有沒有？

生44：我不吃，我都病成這樣了，雞蛋吃不吃都一樣，還是你們吃吧。

師：都有道理。我不吃，我吃也沒用了。所以，同學們，說這句話是不會開心的。我們會很悲痛地想象老王當時說話的場景。接下來“我”要給他錢，老王馬上說“我不是要錢”。

生45：我不是要錢，我已經(jīng)沒地方用到錢了。

師：嗯，能不能把這句話改一下，“我不是要錢，我要——”，用這樣一句話來說?！拔也皇且X——”，你來！

生46：我不是要錢，我要……

師：欲言又止，不要錢，他要什么？把這句話想好。（有同學說話）哦，有同學說了，我們先讓他試試看。

生47：我不是要錢，我只是想要我死了之后你們還能記得我。

師：希望你們記住我，真正把我放在心中。還有沒有？

生48：我不是要錢，我要的，只是能再看你一眼。

師：哦，要你的美好的感情。你來說，老王最想要什么？

生49：我只是想讓你們知道，我謝謝你們！

師：想讓你們知道我，真正地把我放在心里。我不是要錢——

生50：我只是想要，感謝你們之前對我的好。

師：在那個荒唐的年代里，在那個老王貧苦、卑微的日子里，他最想要的是什么呢？不是要錢，要什么？

生51：我只是想讓你們以后生活能夠更好。

師：嗯，希望你們更好。還有沒有？你換句話再來說。

生51：我只是要謝謝你，一直以來，一直對我的照顧。

師：嗯！最后一次。不想要錢，他要什么？

生52：我只是來單純地關心你，想讓你生活得更好，以后去幫助其他像我一樣可憐的人。

師：去幫助其他像我一樣可憐的人！推己及人，讓可憐的人真正有尊嚴！多么真誠、善良的孩子！所以我們可以從多種角度去想，后半句話表達著老王在那個年代內(nèi)心的渴望，老王美好的愿望。他善良，他也渴望善良；他熱情，他也呼喚熱情。他尊重這個世界，他也希望這個世界能夠給他帶來——

生（雜）：尊重，真誠，平等……

師：溫暖與尊重。因此，他要真正的關心，要有尊嚴的關懷，要真正的、不流于形式的、真誠的內(nèi)心世界里的交流?？墒沁@一切作者有沒有真正地給了他？

生53：沒有，有點隔膜，哪天死去的也沒問……

師：嗯，與老王對“我”相比，多少有些做得不夠。一起來讀最后一段話?！皫啄赀^去了”預備讀！

生（齊讀）：幾年過去了，我漸漸明白，那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。

師：所以，這個愧怍里面至少有“我”發(fā)于內(nèi)心的一份難過和自責。當老王最希望得到什么？哎，他最想得到什么？

生53：朋友的真關懷。

師：最想得到什么？

生54：真誠的幫助。

生55：發(fā)自內(nèi)心的關心。

生56：尊嚴。

師：嗯，不要重復。最想得到什么？

生57：親情。

師：最想得到什么？

生58：內(nèi)心平等，內(nèi)心的溫暖。

師：真誠的溫暖等等，包括尊嚴，包括善良、關心、平等的對待等等?！拔摇笨赡芏紱]完完全全給他，所以這個就造成了“我”后來愧怍的部分原因。

四、閑筆拓深意

師：所以，楊絳的很多情感都是要通過揣摩語言體悟出來的。這篇文章，還有一些非對話的語句，感覺上是信手拈來閑筆而寫的，好像是可有可無，或者是作者輕輕寫出來，閑筆一宕宕出來的。但是仔細讀讀，又會覺得意味深長，很有味道。你能讀出來嗎？哪句話？（學生思考）

生59：第六段。他啞著嗓子悄悄問我：“你還有錢嗎？”

師：正面描寫老王的語言。閑筆，就是很隨意的寫出來，看似無關，甚至有些調(diào)侃。有嗎？

生60：我覺得是第七段，載老先生那個句子?！?/span>幸虧有一位老先生愿把自己降格為'貨’，讓老王運送?！?/span>把人都當貨了！

師：準確，這句話，大家劃出來。“幸虧有位老先生——”，一起讀！

生（齊讀）：幸虧有一位老先生，愿把自己降格為“貨”，讓老王運送。

師：這位老先生是誰呀？楊絳的先生是誰？

生（齊）：錢鐘書。

師：錢鐘書。大家知道嗎？

生（齊）：知道！作家！

師：很厲害的，名家！在那個年代，把自己降格為“貨”。這句話，看似調(diào)侃，卻也暗暗透露出當時的年代特點。我們就要回到這篇文章，去了解它所反映的社會背景。當時正是什么時候？

生（齊）：文化大革命。（有學生說“迫害知識分子”）

師：文化大革命對知識分子的迫害尤甚。這句話看起來是調(diào)侃，其實對時代的諷貶已經(jīng)表現(xiàn)出了。那個社會，那個動亂的社會，真正地把知識分子，把人，不當人，而當成了——

生（齊）：貨。

師：一起再來讀讀這句話。

生（齊讀）：幸虧有一位老先生，愿把自己降格為“貨”，讓老王運送。

師：還有沒有像這樣的句子？看似隨意，實則深刻，透露出了那個社會的特點。這樣的閑筆，你還能不能找到？你舉手了，你說。

生62：第三段?！?/span>有人說這老光棍大約年輕時不老實，害了什么惡病，瞎掉一只眼。”

師：哦，老王瞎掉了一只眼，有人說。你知道這個“有人”是誰嗎？

生62：有可能是街坊鄰居。

師：街坊鄰居，或者有可能就是跟他一樣騎三輪車過生活的普通人。他們都在嘲笑老王。他們有沒有給過苦難的老王真誠的幫助呀？（生說“沒有，只有嘲笑”）沒有！同學們，當一些傷害來自和你同樣處于底層的人的時候，這種傷害就顯得特別有深意，特別有思考力度了。還有嗎？

生63：第五段。“老王是其中最老實的，他從沒看透我們是好欺負的主顧。他大概壓根兒沒想到這點。”

師：老王是“最老實的”，我們“好欺負”。嗯，有想法了。還有嗎？讀讀第六段。

生（齊讀）：“文化大革命”開始，默存不知怎么的，一條腿走不得路了。

師：默存就是錢鐘書。作為他的妻子，楊絳知不知道她丈夫為什么一條腿走不得路了？原因知不知道呢？

生（雜）：知道。

生64：知道，故意不說。

師：那是什么原因呢？（有生說“文革”）對，“文化大革命”的迫害！那個年代，那個動亂的年代的迫害所致。但楊絳輕描淡寫地說了一句什么話？

生64（讀）：不知怎么的。

師：這個“不知怎么的”就是要讓你去思考，這個年代到底發(fā)生了什么事兒。可見，同學們，老王的悲劇，是不是個人的悲劇？

生（雜）：不是，跟那個年代有關系。

師：跟那個顛倒黑白、那個動蕩不安、那個人心失控人性扭曲的年代有關系！因此，為老王愧怍的，絕對不應該僅僅是誰？楊絳嗎？

生（雜）：是這個社會，所有的人。

師（動情地說）：我們是不是對這樣底層的人，給予了公正的關愛和幫助？我們是不是給他們同樣真誠的溫暖？或者，我們是不是也是袖手旁觀甚至惡語相向的人？我們，我們的社會，對老王這樣的人，又該承擔著怎樣的責任？因此到最后，我們其實發(fā)現(xiàn)這個“愧怍”，還應該是楊絳在代替誰愧怍？

生65：為那個時代，還有所有的人。

師：所以這樣我們就讀出了知識分子的良知，知識分子的擔當精神，也讀出了每個人都需要思考的人性追問。最后，我們一起來讀讀文章的結(jié)尾，“幾年過去了”，預備讀！

生（齊讀）：幾年過去了，我漸漸明白，那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。（很深沉）

師：讀得有感覺了！再讀！

生（齊讀）：幾年過去了，我漸漸明白，那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。（深沉，有思考力）

師：因此，這堂課我們就叫？四個字！閑話——誰？

生：老王！（教師在“閑話”前板書：老王）

師：下課！

板書：         

 愧怍

            閑話  ————  老王