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支玉恒老師
研究教材，需要在“讀”和“思”兩個(gè)字上下功夫 （2021091）
研究教材，必須在“讀”和“思”兩個(gè)字上下功夫。“讀”是基礎(chǔ)，“思”是關(guān)鍵。
在昨天的分享中，介紹了研究教材過(guò)程中的“讀”字。如果將其進(jìn)一步概括的話，可以總結(jié)為兩個(gè)重點(diǎn)、三個(gè)層次、四個(gè)角度。 所謂“兩個(gè)重點(diǎn)”，一是要全方位了解把握教材，二是要聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)。前者是基礎(chǔ)，后者是重點(diǎn)。 所謂“三個(gè)層次”，第一層次為“裸讀”，也就是不參考任何資料閱讀，包含兩個(gè)角度，即從教師自己的角度閱讀，從學(xué)生的角度閱讀。 第二層次為“比讀”，即從編者的角度來(lái)閱讀，將不同版本進(jìn)行比較。 第三層次為“深讀”，即從學(xué)科核心素養(yǎng)的角度來(lái)閱讀。 上面內(nèi)容可以通過(guò)下面的圖示來(lái)說(shuō)明：
“讀”教材是研究教材的最基礎(chǔ)的工作，這一環(huán)節(jié)做好了，既可以熟中生巧，做好教材整合，還可以發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，找到課堂切入的突破口，因此，許多名師都非常注重這一環(huán)節(jié)。
“小語(yǔ)四大天王”之一的于永正老師，即便是原來(lái)教過(guò)的課文，備課的時(shí)候也要認(rèn)真讀上五六遍，同為“小語(yǔ)四大天王”的支玉恒老師也是這樣，他將自己備課的第一步確定為“細(xì)讀一遍，抓住根本”，足見(jiàn)“讀教材”的重要性。 研究教材的第二個(gè)字是“思”——在讀的過(guò)程中思考，在讀過(guò)之后思考，讓思考貫穿于備課、上課的整個(gè)過(guò)程之中。
記得多年前曾經(jīng)參與過(guò)《中國(guó)教師報(bào)》關(guān)于“新教師”的討論，關(guān)于“新教師”的作用，我提出了這樣的觀點(diǎn)： 一是在教材方面，要融入教材，整合教材；二是在教法方面，要激勵(lì)學(xué)生，吸引學(xué)生；三是在學(xué)生方面，要解放學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生。這其實(shí)就是“思”的主要內(nèi)容。 首先必須思考教材，要把自己與教材融合到一處，然后在教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)上思考如何將教材與課標(biāo)、學(xué)生等融為一體，如何進(jìn)行有效整合。還要在教材細(xì)節(jié)和教學(xué)細(xì)節(jié)上進(jìn)行獨(dú)立思考，有必要的話進(jìn)行個(gè)性化解讀。
我初中的化學(xué)老師就非常善于研究教材，比如一個(gè)章節(jié)相似的兩個(gè)例題，他要思考一下為什么這個(gè)放在前邊那個(gè)放在后邊。這樣的思考是他業(yè)務(wù)上進(jìn)步相當(dāng)快，后來(lái)成為教研室化學(xué)教研員，再后來(lái)成為教研室主任。 其次要思考教法，要考慮運(yùn)用哪種方法更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更容易被學(xué)生理解和接受。 第三是思考學(xué)生。學(xué)生和教法是密不可分的。課堂必須讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上，所以教師必須相信學(xué)生，解放學(xué)生，利用學(xué)生，成就學(xué)生，應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)在的學(xué)生選擇更適合的教法，包括學(xué)生的智力條件、知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、個(gè)性特長(zhǎng)等等。 其實(shí)從某種角度來(lái)講，好課不是上出來(lái)的，而是備出來(lái)的——備課是上好課的基礎(chǔ)。而“讀”和“思”則是備好課的基礎(chǔ)。==========================
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