創(chuàng)新思維培訓(xùn)課程大綱
第 一部分：認(rèn)知部分
一、金字塔思維，在工作中的重要性
1.常見的四種思維對(duì)比
水平思維
慣性思維
邏輯思維
金字塔思維
2.金字塔思維，一份用腦說明書
討論：什么是結(jié)構(gòu)？
互動(dòng)：思維有結(jié)構(gòu)嗎？
金字塔思維的常見用途
溝通表達(dá)
問題分析與解決
工作總結(jié)、匯報(bào)
第二部分：實(shí)操部分
二、金字塔思維
1.結(jié)構(gòu)化思維的四大特點(diǎn)
結(jié)論先行
上下對(duì)應(yīng)
分類清晰
排序邏輯
2. 結(jié)構(gòu)化思維的接受信息的四個(gè)步驟
識(shí)別：識(shí)別信息中的事實(shí)與個(gè)人觀點(diǎn)或判斷
對(duì)應(yīng)：找到事實(shí)與觀點(diǎn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系
結(jié)構(gòu)：畫出結(jié)構(gòu)性關(guān)系圖
表達(dá)：概括主題、引出縱向及橫向結(jié)構(gòu)的涵義
3. 結(jié)構(gòu)化思維的呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)
案例研討：演繹推理
標(biāo)準(zhǔn)式：大前提、小前提、結(jié)論
常見式：現(xiàn)場(chǎng)、原因、解決方法
現(xiàn)場(chǎng)訓(xùn)練：說服他人
案例研討：歸納推理
現(xiàn)場(chǎng)訓(xùn)練：如何提升培訓(xùn)后的轉(zhuǎn)化率
結(jié)構(gòu)化思維的基本原則
MECE原則
三、結(jié)構(gòu)化思維在表達(dá)中的應(yīng)用
1. 有效匯報(bào)= 理性+ 感性
理性思考
討論：人是理性的還是感性的？
感性表達(dá)
講故事的套路
講故事的方法
2. 演講與表達(dá)
開頭六發(fā)
中間三步
結(jié)尾九條
現(xiàn)場(chǎng)演練：即興演講
四、結(jié)構(gòu)性思維在問題解決中的運(yùn)用
1. 解決三階八步法
界定問題（是否有問題，問題在哪里）
問題是差距
問題是障礙
問題是機(jī)會(huì)
分析問題（問題為什么存在）
解決問題（我們能做什么)
2. 描述問題
描述問題的5W1H
提問引發(fā)思考，告訴引發(fā)爭(zhēng)辯
3. 分析問題（問題為什么存在）
4. 解決問題
設(shè)定問題解決的標(biāo)準(zhǔn)和測(cè)評(píng)準(zhǔn)則
淺談關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思考概要
科學(xué)家素養(yǎng)
淺談關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思考
論文關(guān)鍵詞:大學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)思考
論文摘要:培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力,是每個(gè)高等教育工作者必須直接面對(duì)并且已經(jīng)直接面對(duì)的一個(gè)重大課題。創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的核心和靈魂,創(chuàng)新能力的培養(yǎng)從根本上講就是創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。本文從創(chuàng)新思維的含義和特征、創(chuàng)新思維的社會(huì)需求、大學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練等方面進(jìn)行了粗淺的闡述。
一、認(rèn)識(shí)創(chuàng)新思維
認(rèn)識(shí)創(chuàng)新思維,首先我們要了解什么是創(chuàng)新。創(chuàng)新這個(gè)詞是我們國家乃至當(dāng)今世界出現(xiàn)頻率最高的幾個(gè)詞匯之一,同時(shí),“創(chuàng)新”又是一個(gè)非常古老的詞匯,在英文中,創(chuàng)新(innovation來源于拉丁語。“innovation”的拉丁詞根“nova”表示“新的”的意思,加上前綴“in”導(dǎo)致動(dòng)詞化,具有更新的含義,意味著對(duì)原來已有的東西加以更新和創(chuàng)造。
創(chuàng)新思維能力是創(chuàng)新能力的核心,俗話說“思路決定出路”,沒有創(chuàng)新的思維,便想不出創(chuàng)新的方法,沒有創(chuàng)新的方法,就不能有創(chuàng)新的活動(dòng),也就沒有創(chuàng)新的成果。
創(chuàng)新思維是相對(duì)于傳統(tǒng)思想而言的,沒有受到現(xiàn)成思路的約束,尋求對(duì)問題全新的獨(dú)特的解決方法的思維過程,創(chuàng)新思維的過程是開發(fā)大腦的一種發(fā)散思維的過程。創(chuàng)新思維是指在探索未知時(shí),積極地以獨(dú)特新穎的方式和多向的角度,促使思維轉(zhuǎn)化去尋獲成果的一種思維。就本質(zhì)而言,創(chuàng)新思維就是綜合運(yùn)用形象思維和抽象思維并在過程或成果上突破常規(guī)有所創(chuàng)新的思維。創(chuàng)新思維的精髓是非邏輯思維。創(chuàng)新思維是需要經(jīng)過有意識(shí)地培養(yǎng)和專門訓(xùn)練并能在培養(yǎng)和訓(xùn)練中優(yōu)化的思維。創(chuàng)新思維是創(chuàng)造力的靈魂和核心。
二、創(chuàng)新思維的社會(huì)需求
近幾年來,我國的高等教育事業(yè)得到了長足的發(fā)展,從數(shù)量上講,各校的招生規(guī)模都在不斷擴(kuò)大,但是同時(shí)也出現(xiàn)了高校畢業(yè)生就業(yè)困難的問題,難道社會(huì)對(duì)大學(xué)生的需求已經(jīng)飽和了嗎?造成這種現(xiàn)象,其中的緣由固然是復(fù)雜的,從表面上看,這主要是因?yàn)榇髮W(xué)所培養(yǎng)的人才不能很好地適應(yīng)社會(huì)的變遷和滿足社會(huì)長遠(yuǎn)的需要,造成人才的相對(duì)過剩和就業(yè)困難。但是如果我們深究其根,從大學(xué)教育的角度分析,不難得出,這主要是由于過弱的文化陶冶、過窄的專業(yè)教育、過重的功利導(dǎo)向和過強(qiáng)的共性制約所造成的,而創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的缺乏恰恰是它的突出表現(xiàn)。隨著社會(huì)知識(shí)化進(jìn)程的加快,職業(yè)變更頻繁,單純滿足于學(xué)校的書本知識(shí)所培養(yǎng)出來的大學(xué)生已很難適應(yīng)社會(huì)的變革。因此,人才質(zhì)量的高低在很大程度上取決于其創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的高低,而這正是我們高等教育
的薄弱環(huán)節(jié)。我們常講的“授人以魚,不如授人以漁”,對(duì)于大學(xué)生來說,創(chuàng)新思維是最基本的創(chuàng)新能力,只有具備創(chuàng)新思維,才能運(yùn)用它去解決創(chuàng)新性的問題。
三、大學(xué)生的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的內(nèi)涵
思維力是創(chuàng)新型人才的智力結(jié)構(gòu)的核心部分,它在創(chuàng)新活動(dòng)中占據(jù)重要地位,起著主導(dǎo)作用和決定作用。而高職高專院校學(xué)生又具有創(chuàng)新的潛質(zhì),因此,有志于創(chuàng)新的創(chuàng)造者都應(yīng)該自覺地、努力地培養(yǎng)自己的思維能力。
3.1 掌握科學(xué)的思維方法從思維學(xué)觀點(diǎn)來看,思維的主要形式有:概念、判斷和推理;思維的主要方法有:分析與綜合、比較與歸類、抽象與概括、歸納與演繹、系統(tǒng)化與具體化。這些都是人們進(jìn)行有效思維所必須依據(jù)的方法,掌握創(chuàng)新思維,對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的思維能力有極大的推動(dòng)作用。此外,人們還應(yīng)該科學(xué)地研究思維過程,這有三種途徑可循:一是可以通過學(xué)習(xí)科學(xué)史,來研究他們的思維過程,從中吸取營養(yǎng),掌握思維學(xué);二是可以通過觀察周圍人們的工作來研究他們的思維過程,探索他們是怎樣提出問題、分析問題并解決問題,進(jìn)而轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)自己思維的原則;三是可以通過回憶以往的思維過程,尋找成功的經(jīng)驗(yàn)與失敗的教訓(xùn),作為今后思維的借鑒。
3.2 培養(yǎng)獨(dú)立思維的習(xí)慣創(chuàng)新是從產(chǎn)生問題開始的,思維也是從產(chǎn)生問題開始的。對(duì)于創(chuàng)新型人才來說,應(yīng)該養(yǎng)成獨(dú)立思考、積極思考的習(xí)慣,這才有助于人們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,走上創(chuàng)新之路。愛因斯坦曾說:“發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的一般能力,應(yīng)當(dāng)始終放在首位,而不應(yīng)當(dāng)把獲得專業(yè)知識(shí)放在首位,如果一個(gè)人掌握了他的學(xué)科的基礎(chǔ)理論,并學(xué)會(huì)了獨(dú)立地思考和工作,他必定會(huì)找到他自己的道路,而且比起那種主要以獲得細(xì)節(jié)知識(shí)為培養(yǎng)內(nèi)容的人來,他一定會(huì)更好地適應(yīng)進(jìn)步和變化”。
3.3 積累深入思維的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)與能力是相互促進(jìn)、共同提高的。豐富的經(jīng)驗(yàn)、廣博的知識(shí)可以推動(dòng)思維能力的發(fā)展。實(shí)際上,在思維的過程中,人們提出問題與分析問題,提出假設(shè)與驗(yàn)證假設(shè)都與其知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累息息相關(guān)。豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)可以幫助醫(yī)生有效地診斷病情;可以幫助工人有效地運(yùn)用技能;可以幫助教師有效地教書育人。在思維實(shí)踐中,通過深入思考、積累經(jīng)驗(yàn),就可以為以后的思維打下基礎(chǔ)。
3.4 建立合理思維的結(jié)構(gòu)思維能力的結(jié)構(gòu)體系中,包含著分析能力、綜合能力、比較能力、抽象能力、概括能力,這五種能力互相聯(lián)系、互相制約,經(jīng)過整合完成思維過程。創(chuàng)新型人才要培養(yǎng)突出的思維能力,就必須是這五種能力有機(jī)協(xié)調(diào)、均衡發(fā)展,使之成為合理的思維結(jié)構(gòu)。
3.5 發(fā)展全面思維的品質(zhì)思維的基本品質(zhì)是由思維廣度、思維深度、思維的靈活性和思維獨(dú)立性所組成。這四種品質(zhì)在思維能力中都占據(jù)一定地位、都具有一定作用,對(duì)創(chuàng)新型人才而言,最具重要性的是思維的全面性,即要在前面四種基本品質(zhì)的基礎(chǔ)上,發(fā)展創(chuàng)新型人才的全面思維品質(zhì),這樣才能在創(chuàng)新過程中,全面觀察問題、分析問題、解決問題。
四、培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑
從一般意義上來審視,學(xué)校培養(yǎng)的創(chuàng)新人才是指具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格的人才。創(chuàng)新人才不僅是全面發(fā)展的人才,還是充分發(fā)展的人才,更是在此基礎(chǔ)上不斷對(duì)社會(huì)物質(zhì)文明和精神文明做出較大的貢獻(xiàn)的人才。因此,必須從高校的實(shí)際出發(fā),采取切實(shí)可行的措施,實(shí)施創(chuàng)新思維的培育,有力、有效地推動(dòng)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。
4.1 強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)的教育創(chuàng)新意識(shí)就是根據(jù)客觀需要而產(chǎn)生的強(qiáng)烈的不安于現(xiàn)狀,執(zhí)意于創(chuàng)新創(chuàng)造要求的動(dòng)力。有了意識(shí)才能啟動(dòng)創(chuàng)新思維,才能抓住創(chuàng)新機(jī)會(huì),才能獲得創(chuàng)新成果。對(duì)于大學(xué)生首先必須強(qiáng)化創(chuàng)新動(dòng)力觀教育;其次,強(qiáng)化創(chuàng)新主體觀教育,沖破求穩(wěn)循規(guī)的思想羈絆,培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新的意識(shí)。
4.2 增強(qiáng)創(chuàng)新思維的訓(xùn)練思維具有時(shí)空的超越特性,這種超越性正是所有創(chuàng)意的來源。我們對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新思維的激發(fā)和啟發(fā),必須從發(fā)散思維和聚合思維的結(jié)合中,訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維;必須從形象聯(lián)想和表象想象的結(jié)合中,訓(xùn)練學(xué)生形象思維;必須從直覺頓悟和靈感激發(fā)的結(jié)合中,訓(xùn)練學(xué)生的靈感思維。
4.3 注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)新能力應(yīng)該體現(xiàn)在吸取知識(shí)的能力上,不僅看他學(xué)習(xí)過多少知識(shí),還要看他在多大程度上將人類文化的精神內(nèi)化為自身的素養(yǎng),成為他自身不可分割的一部分;這種創(chuàng)新能力還應(yīng)體現(xiàn)在對(duì)周圍事物的理解能力、應(yīng)變能力和對(duì)未來知識(shí)的駕馭能力上。
4.4 著力創(chuàng)新人格的塑造所謂創(chuàng)新人格就是創(chuàng)新人才的情感、意志、理想
和信仰等綜合內(nèi)化而形成的全面發(fā)展現(xiàn)代人格或者叫創(chuàng)業(yè)者人格。在創(chuàng)新人格的培養(yǎng)和塑造過程中,我們既要引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)進(jìn)取中培養(yǎng)自信,還要引導(dǎo)學(xué)生在戰(zhàn)勝挫折中培養(yǎng)意志和在對(duì)待利益關(guān)系調(diào)整中樹立正確的人生態(tài)度。
總結(jié):對(duì)大學(xué)生來說,最重要的素質(zhì)是創(chuàng)造性地應(yīng)對(duì)多元的、不斷變化著的環(huán)境的能力。社會(huì)的發(fā)展,人才的成長,客觀現(xiàn)實(shí)要求學(xué)校必須創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,開設(shè)創(chuàng)新思維課程,采用科學(xué)有效的教育方法和手段,去最大限度地開啟挖掘大學(xué)生的創(chuàng)新思想、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格和創(chuàng)新精神,以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)和造就人才的目的。
參考文獻(xiàn):
[1]夏克祥.實(shí)用創(chuàng)新思維[m].北京:高等教育出版社,2008,06.
[2]孫冬青.當(dāng)代高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)探析[j].河南教育(高校版,2007, (06.
[3]胡鶴玖.高職學(xué)生創(chuàng)新力培養(yǎng)[j].中國高教研究,2003,(06.
創(chuàng)新思維課程背景
提升萬眾創(chuàng)新的4種能力
在不斷加速的創(chuàng)新中，如何保持無往不利呢？具有創(chuàng)新思維能力的員工是必不可少的 。激發(fā)每一個(gè)普通的員工的創(chuàng)造力，形成激情四射創(chuàng)意無窮的團(tuán)隊(duì)，是創(chuàng)新制勝的利器?？墒?，創(chuàng)新有方法工具嗎？創(chuàng)新的能力能夠后天學(xué)習(xí)嗎？創(chuàng)新的思維可以訓(xùn)練嗎？即使有方法，普通員工能在繁忙的工作中抽空學(xué)習(xí)創(chuàng)新思維能力嗎？他們能夠?qū)W會(huì)創(chuàng)新思維并學(xué)以致用嗎？
創(chuàng)新思維原動(dòng)力課程形式為動(dòng)畫視頻短片，以活潑有趣的，簡明扼要的風(fēng)格講解，生動(dòng)實(shí)際的商業(yè)案例講授創(chuàng)新有關(guān)的知識(shí)，每天都給企業(yè)注入向創(chuàng)新型企業(yè)邁進(jìn)的原動(dòng)力。
創(chuàng)新思維課程特色
創(chuàng)新思維原動(dòng)力課程四種能力
1、觀察和洞悉能力
創(chuàng)新者往往擁有一雙慧眼，發(fā)現(xiàn)被人忽略的細(xì)節(jié)，挖掘出潛在的創(chuàng)新機(jī)會(huì)。
他們觀察客戶，找尋他們未說出來的潛在需求；他們觀察使用程序，發(fā)現(xiàn)出人意料的或異常的事件；他們觀察環(huán)境，洞悉人、產(chǎn)品/服務(wù)和環(huán)境的互動(dòng)關(guān)聯(lián)。
2、發(fā)問和質(zhì)疑能力
通過觀察和洞悉了解現(xiàn)狀，創(chuàng)新者需要了解產(chǎn)生現(xiàn)狀的原因，然后，開始跳脫出現(xiàn)實(shí)的種種制約，開始搜索具有顛覆性創(chuàng)新和破壞性創(chuàng)新的解決方案。
他們不斷的變換不同的角度去思考，小宇宙中的思維革命，將帶來現(xiàn)實(shí)產(chǎn)業(yè)中的一場(chǎng)顛覆式的革命。向孩子們那樣用于質(zhì)疑和發(fā)問吧。
3、探索和解決問題能力
有了新的解決方法的設(shè)想，要付諸實(shí)施變成一個(gè)全新的產(chǎn)品，服務(wù)或商業(yè)模式，會(huì)碰到很多困難。
需要解決這些困難，創(chuàng)新者首先需要不斷的將困難進(jìn)行分解，將步驟和零件結(jié)構(gòu)，分析矛盾點(diǎn)和問題點(diǎn)，逐個(gè)破解。
4、跨界交流和整合能力
經(jīng)驗(yàn)表明，當(dāng)問題和矛盾拆解的足夠小的時(shí)候，不同的產(chǎn)業(yè)或領(lǐng)域碰到的問題和矛盾是類似的，在某些領(lǐng)域已經(jīng)被使用的 解決方案，完全可以應(yīng)用于創(chuàng)新者苦苦探索的領(lǐng)域。如果，創(chuàng)新者可以形成一個(gè)社交圈，從不同背景的人迅速獲得不同的觀點(diǎn)，快速整合各種資源，創(chuàng)新者將如虎添翼。
怎么講科學(xué)思維與創(chuàng)新能力教案
一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
“天才就是強(qiáng)烈的興趣和頑強(qiáng)的入迷?！边_(dá)爾文之所以成為偉大的生物學(xué)家，就是因?yàn)樗麑?duì)大自然產(chǎn)生了濃厚的興趣，以極大的熱情去野外搜集標(biāo)本。愛迪生也是一樣，愛因斯坦、牛頓也是同樣，興趣是創(chuàng)新的動(dòng)力，成功的先導(dǎo)。一個(gè)人的創(chuàng)新性成果，無一不是在對(duì)所研究問題產(chǎn)生濃厚興趣的情況下取得的。正如楊振寧博士在總結(jié)科學(xué)家成功之道時(shí)說：“成功的秘訣在于興趣。”所以，教師首先得注意激發(fā)學(xué)生的興趣，用學(xué)習(xí)的磁石吸引學(xué)生去思考，去探索，去創(chuàng)新。在教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)在鉆研教材的基礎(chǔ)上，巧設(shè)問題情境，駕馭語言技巧，將引人入勝的寓言、膾炙人口的詩歌、言簡意賅的歇后語、饒有情趣的民謠、美妙動(dòng)聽的音樂、啟迪智慧的謎語、幽默的漫畫等融入教學(xué)之中，讓學(xué)生每節(jié)課都有新感覺、新發(fā)現(xiàn)、新體驗(yàn)。以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，保持活躍的思維狀態(tài)，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和創(chuàng)新意識(shí)。
二、巧妙設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
“學(xué)起于思，思源于疑。”教學(xué)過程實(shí)際就是設(shè)疑，質(zhì)疑，解疑的過程，這就要求教者課前要精心設(shè)計(jì)疑問，課中巧妙提出疑問。先讓學(xué)生感到“山重水復(fù)疑無路”，激勵(lì)、誘導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過自己努力去尋找“柳暗花明又一村?！碑?dāng)他找到“又一村”后，得到的不僅是成功的快感，同時(shí)創(chuàng)新思維也得到了培養(yǎng)。 陶行知說得好：“發(fā)明千千萬萬，起點(diǎn)是一問?！苯逃朴谠O(shè)疑，巧于設(shè)疑，于無題處設(shè)疑，去撞擊學(xué)生思維的火花?！坝诓灰商幱幸?，方是進(jìn)矣?！?其標(biāo)準(zhǔn)是：能聯(lián)系實(shí)際，發(fā)人深思，給人啟迪；能激發(fā)喚醒、鼓勵(lì)學(xué)生的主體意識(shí)，有助于學(xué)生分析、綜合、發(fā)散、聚合、觀察、想象等思維能力的提高。
三、鼓勵(lì)求異，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神
學(xué)生的天性是好奇和求異。凡事喜歡問個(gè)究竟。對(duì)此，教者絕不能壓抑而應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)，正如《學(xué)記》中所說：“道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易；開而弗達(dá)則思?！敝挥凶龅健案俊?， “弗抑”， “弗達(dá)”，才能“和易以思”。由此得知：思維的求異往往是創(chuàng)造的開始。由于李四光對(duì)“中國貧油論”求異，于是才有了大慶油田的開發(fā)。伽利略由于對(duì)“上帝用六天時(shí)間創(chuàng)造世界”這一問題的求異，于是才有了天文望遠(yuǎn)鏡的誕生。因此，在教學(xué)中要允許鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異。“無中生有”，“異想天開”和“胡思亂想”，從而培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、求異乃至辨證的思維品質(zhì)。因此，教師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生求異，讓學(xué)生懂得不盲從，不滿足現(xiàn)狀，不滿足現(xiàn)成的方法，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地去懷疑、去超越、去創(chuàng)新、去做具有獨(dú)創(chuàng)精神的新型人才。
四、注重學(xué)生參與，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
德國教育學(xué)家第斯多惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，呼喚，鼓勵(lì)?！闭n堂教學(xué)是師生情感交流的場(chǎng)所，教師要給予學(xué)生參與的時(shí)間和權(quán)利，鼓勵(lì)學(xué)生討論，質(zhì)疑，爭(zhēng)議，發(fā)表自己的看法和見解，要形成師生間的互動(dòng)交流。教者要指導(dǎo)學(xué)法，改進(jìn)教法。真正做到:“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”。著名教育學(xué)家奧尼舒說：“教師要把完成活動(dòng)的方法教給學(xué)生，讓他們獨(dú)立把知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，獨(dú)立去獲取知識(shí)，并補(bǔ)充和擴(kuò)展自己的知識(shí)、技能和技巧。”教是為了不教，進(jìn)而向參與式教學(xué)過渡，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的客觀要求。近年來，盡管啟發(fā)式教學(xué)有了長足的發(fā)展和運(yùn)用，但根本談不上能較好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，因此，必須創(chuàng)建和實(shí)施更先進(jìn)的參與式教學(xué)。主要做到：指導(dǎo)學(xué)法，改革教法，廣泛運(yùn)用電化教學(xué)手段；學(xué)生不是被動(dòng)聽講，而是主動(dòng)動(dòng)腦，動(dòng)手，動(dòng)口實(shí)際操作；營造民主平等和諧的教學(xué)氛圍和校園人文環(huán)境；教學(xué)評(píng)價(jià)與檢測(cè)形式應(yīng)多樣化，答案多元化，并鼓勵(lì)標(biāo)新立異。在課堂教學(xué)中，教者可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇參與式教學(xué)的形式。例如：扮演不同角色進(jìn)行課堂表演，讓學(xué)生分組討論、交流合作完成教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生自己發(fā)表獨(dú)到的見解、思想主張……只要教者認(rèn)真投入，精心策劃，巧妙設(shè)計(jì)適合教學(xué)和學(xué)生年齡特點(diǎn)的參與式教學(xué)方案，定能收到較好的效果，就一定會(huì)使學(xué)生在教學(xué)參與中不斷閃現(xiàn)出創(chuàng)新的火花。
綜上所述，“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂”。在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，要求我們教者要解放思想，更新觀念，勇于開拓，敢于創(chuàng)新，才能收獲豐碩的成果。
摘 要：培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，要把握科學(xué)探究程序，把握科學(xué)探究方法，探究實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的制定要具有開放性和可操作性，要將教學(xué)目標(biāo)與科學(xué)探究有機(jī)的結(jié)合，要將物理方法與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相滲透，在實(shí)際的探究實(shí)驗(yàn)中，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出科學(xué)問題，要給學(xué)生交流與評(píng)價(jià)的互動(dòng)空間，要給學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，并要盡量肯定學(xué)生的創(chuàng)新能力，激勵(lì)學(xué)生獲取成功的信心，還要把探究實(shí)驗(yàn)深入到課外和家庭中去做，這樣才能促進(jìn)基礎(chǔ)知識(shí)向?qū)嶋H能力轉(zhuǎn)化，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
關(guān)鍵詞：科學(xué)探究 創(chuàng)新能力 實(shí)驗(yàn)教學(xué)
引 言：培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究及創(chuàng)新能力，是現(xiàn)代教育的核心內(nèi)容，物理學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究及創(chuàng)新能力方面又走在各學(xué)科前列。
所謂科學(xué)探究，就是讓學(xué)生去模擬科學(xué)家的工作過程，按照一定的科學(xué)思維程序去探索學(xué)習(xí)的過程，從中學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展科學(xué)探究所需要的能力，增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的理解，體驗(yàn)探究過程的心理感受。
創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科技的日新月異，知識(shí)在社會(huì)生活發(fā)展中的含量越來越高，以知識(shí)為基礎(chǔ)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)越來越受到世人的矚目，決定個(gè)人命運(yùn)的主要因素也已不再是掌握知識(shí)的多少，而在于更新知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)的能力大小，創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和能力為基本價(jià)值取向的教育，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)解決問題的方式方法，而不僅僅是知識(shí)的本身。新課標(biāo)指出，物理學(xué)是研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)相互作用和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的自然科學(xué)，物理學(xué)由實(shí)驗(yàn)和理論兩部分組成，物理學(xué)實(shí)驗(yàn)是人類認(rèn)識(shí)世界的一種重要活動(dòng)，是進(jìn)行科學(xué)研究的基礎(chǔ)，應(yīng)適當(dāng)增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，嘗試?yán)脤?shí)驗(yàn)手段和已知的規(guī)律進(jìn)行有目的的實(shí)驗(yàn)。因此物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能只局限于培養(yǎng)學(xué)生熟練的操作技能上，而應(yīng)把教學(xué)的根本目的界定為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維等創(chuàng)新能力的具有開拓發(fā)展特點(diǎn)的復(fù)合型人才。
一、把握科學(xué)探究程序，將教學(xué)目標(biāo)與科學(xué)探究有機(jī)的結(jié)合起來
科學(xué)探究的過程是一個(gè)創(chuàng)造的過程，而創(chuàng)造力的核心是創(chuàng)造性思維，因此，探究實(shí)質(zhì)是一個(gè)思維的過程，這個(gè)思維的過程是模擬科學(xué)工作者進(jìn)行科研的思維程序來進(jìn)行的。這種思維程序也就是學(xué)生科學(xué)探究的程序步驟。這種思維程序有如下的各個(gè)要素組成：
提出問題→猜想與假設(shè)→制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)→分析與論證→評(píng)估→交流與合作。
這一思維程序?qū)處焷碇v是進(jìn)行探究教學(xué)的一種重要的參考模式，對(duì)于學(xué)生來講是他們進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、創(chuàng)造活動(dòng)的重要參考步驟，也是學(xué)生應(yīng)該掌握的重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
另外，在探究過程中，為了完成探究的各個(gè)要素還離不開一些具體的方法，如控制變量法、等效替代法、歸納法等等。
但是科學(xué)探究課題的選擇以及活動(dòng)的范圍、層次都要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，注意循序漸進(jìn)。課題應(yīng)該從小到大，活動(dòng)要從簡單到復(fù)雜，要求從低到高，要有一個(gè)逐步深入的過程。整個(gè)探究活動(dòng)中要體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用。不同階段的探究實(shí)驗(yàn)，有不同的達(dá)成目標(biāo)。如科學(xué)探究的幾個(gè)要素的掌握，在八年級(jí)物理中，安排了不同達(dá)成目標(biāo)的探究實(shí)驗(yàn)逐一展開。探究能力的培養(yǎng)可以循序漸進(jìn)。學(xué)期過半時(shí)，探究物質(zhì)熔化和凝固后學(xué)生的探究能力已初步具備。在八年級(jí)（上），最初的幾個(gè)探究都是非常簡單的、定性的，例如第14頁“探究：聲音怎樣從發(fā)聲的物體傳播到遠(yuǎn)處？”、第21頁“探究：響度與什么因素有關(guān)？”……這幾個(gè)探究都是一兩步就能解決的。此后的幾個(gè)探究逐漸復(fù)雜，到八年級(jí)（上）的最后，關(guān)于串并聯(lián)電路電流、電壓關(guān)系的探究已經(jīng)是十分完整的、典型的探究活動(dòng)了。同時(shí)要對(duì)初中階段的探究實(shí)驗(yàn)有總體的把握，將三維目標(biāo)的達(dá)成滲透到各個(gè)探究實(shí)驗(yàn)之中，最后使學(xué)生的探究能力實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。
二、把握科學(xué)探究方法，將物理方法與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相滲透
探究式學(xué)習(xí)，是通過探究過程，讓學(xué)生體會(huì)探索真理的方法的一種學(xué)習(xí)方式。在探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要學(xué)生適時(shí)進(jìn)行物理學(xué)研究方法的教育十分必要。比如我在“磁場(chǎng)”一節(jié)的教學(xué)中，首先舉例：電流看不見摸不著，我們?cè)鯓又浪拇嬖冢靠諝庖部床灰娒恢?，我們?cè)鯓痈兄拇嬖?？學(xué)生回答：用電流表測(cè)或接入小燈泡即可，而有風(fēng)時(shí)我們知道空氣的存在。緊接著我馬上指出，這就是物理學(xué)中常見的轉(zhuǎn)化法，而我們今天開展的探究磁場(chǎng)這種物質(zhì)的存在也要用類似的方法。用小磁針的轉(zhuǎn)動(dòng)來說明磁體周圍的特殊物質(zhì)磁場(chǎng)的存在。然后讓學(xué)生進(jìn)行探究，學(xué)生探究后我們又順勢(shì)引如磁感線來描述磁場(chǎng)，這時(shí)又讓學(xué)生回憶光線的引入用到了什么方法？學(xué)生馬上回答：建模法。我又問：那我們引入磁感線用到的正是這種方法，這樣物理研究的一些方法就順利地教給了學(xué)生。又如我們講過的等效電路、等效電阻、分力與合力等效等又應(yīng)該滲透等效法，等效法是常用的科學(xué)思維方法。所以在探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行上述研究方法的教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，掌握一些物理學(xué)研究問題的方法，并把這些方法遷移到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中去，提高學(xué)生的探究能力，
三、
一、創(chuàng)設(shè)科學(xué)環(huán)境，營造創(chuàng)新氛圍
教學(xué)環(huán)境和學(xué)生學(xué)習(xí)有著密切的關(guān)系，營造民主、寬松、愉悅的科學(xué)教學(xué)環(huán)境，可以使學(xué)生在心理放松的情況下形成一種無拘無束的思維空間，能夠促進(jìn)學(xué)生積極思維、大膽想象、主動(dòng)參與；反之，如果課堂氣氛嚴(yán)肅，死氣沉沉，就會(huì)抑制學(xué)生的積極性，阻礙學(xué)生的思維。因此，教師要盡可能從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，善于創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的科學(xué)教學(xué)情境，不失時(shí)機(jī)地利用豐富的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)故事激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，不斷激勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生求新的情感，鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)新。例如在《科學(xué)是……》一課，學(xué)生（包括教師）都會(huì)對(duì)科學(xué)有一種神秘感，認(rèn)為那都是科學(xué)家們的事，高不可攀。如何打消學(xué)生的這種顧慮呢？我為此創(chuàng)造了一種輕松、和諧的氛圍。首先以故事“魯班發(fā)明鋸子”入手，把科學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密地聯(lián)系在一起，并與小孩吹泡泡進(jìn)行比較，吹泡泡每個(gè)人都玩過，你能提出哪些問題？怎樣解決這些問題？從而得到啟示：科學(xué)就是提出問題并想辦法解決這些問題。
二、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑，點(diǎn)燃創(chuàng)新火花
針對(duì)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，他們有很強(qiáng)的好奇心，所以我總是讓學(xué)生自己動(dòng)手嘗試，通過實(shí)驗(yàn)對(duì)身邊的現(xiàn)象作出解釋。如在一杯裝滿水的杯中投入一塊海綿，結(jié)果會(huì)怎樣呢？學(xué)生有的說：“海綿會(huì)浮在水面上，水不會(huì)漫出來。”有的說：“海綿吸了水沉入杯底，水會(huì)漫出來?！钡降啄姆N結(jié)果正確？我讓學(xué)生自己試一試，告訴他們，有些事情只有自己動(dòng)手試一試才能得出正確的結(jié)論。我還利用晨會(huì)、周會(huì)課通過實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生探知科學(xué)奧秘的求知欲。如：點(diǎn)著的蠟燭為什么熄滅了？我在一個(gè)搪瓷杯里放入一小截燃著的蠟燭，然后小心地倒入一些米醋，再放入幾粒黃豆大小的石堿，很快會(huì)發(fā)現(xiàn)石堿上冒出不少氣泡。過了一會(huì)兒，燃著的蠟燭突然間熄滅了。此時(shí)孩子們瞪大了雙眼，流露出驚奇與渴求答案的急切。我讓學(xué)生猜猜這是為什么，然后揭開謎底：原來石堿和米醋能起化學(xué)反應(yīng)，生成了一種叫二氧化碳的氣體。這種氣體不能燃燒，而且比空氣重，在搪瓷杯里會(huì)往下沉，把杯中下層的空氣趕得一干二凈，燃著的蠟燭因?yàn)闆]有氧氣的供給，當(dāng)然就不能燃燒了。事后我告訴孩子，科學(xué)是神奇的，是來不得虛假的，只有認(rèn)真學(xué)習(xí)，長大后我們才能用知識(shí)解開神奇的科學(xué)現(xiàn)象。
三、開發(fā)學(xué)生思維，架設(shè)創(chuàng)新橋梁
人的思維方式和習(xí)慣不是與生俱來的，而是在后天的教育和環(huán)境影響下發(fā)展形成的。開發(fā)學(xué)生思維訓(xùn)練，在科學(xué)課程中尤為重要。因此，在教學(xué)中要特別注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展思維訓(xùn)練，通過順向思維、逆向思維、多向思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性、獨(dú)特性，鼓勵(lì)學(xué)生自由思考、大膽“假設(shè)”，關(guān)注極其普通甚至一閃念的想法，并對(duì)它反復(fù)推敲、逐漸充實(shí)。例如在上《水的變化》中的云、霧、雨、露、霜、雪、冰等自然現(xiàn)象的形成時(shí)，教師不應(yīng)先做模擬實(shí)驗(yàn)，而應(yīng)讓學(xué)生“想一想”、“猜一猜”、“議一議”，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)解決問題的方案，然后自己去實(shí)驗(yàn)。這樣既充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，又積極開發(fā)了學(xué)生的想象和思維，讓學(xué)生真正成為知識(shí)的探索者。
四、進(jìn)行科學(xué)探究，掌握創(chuàng)新技能
大科學(xué)家盧瑟福說過：科學(xué)不是用來死記硬背的一個(gè)個(gè)現(xiàn)成的事實(shí)或一條條定理定律；科學(xué)研究是使我們放眼世界并提出問題的一種方法。這就是說我們的科學(xué)教育不僅僅是讓孩子知道一些科學(xué)事實(shí)、定理定律和規(guī)律，更重要的是引導(dǎo)他們參與研究科學(xué)的過程，掌握科學(xué)探究的方法，熱衷于科學(xué)探索活動(dòng)之中。例如《觀察和測(cè)量》，通過教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)觀察是認(rèn)識(shí)事物、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題最常用、最基本的研究方法，也是學(xué)習(xí)科學(xué)最重要的方法，讓學(xué)生了解觀察和測(cè)量的重要意義，掌握觀察和測(cè)量的基本方法。學(xué)會(huì)觀察、善于觀察，是學(xué)習(xí)科學(xué)的基本功。又如通過制作紙飛機(jī)，讓學(xué)生掌握綜合探究技能——假設(shè)、搜集證據(jù)、記錄、分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論。
五、開展自由研究，提倡創(chuàng)新空間
課堂是有限的，而探究是無限的。在課堂上很難滿足學(xué)生的需求，因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于學(xué)生積極探究的空間，讓學(xué)生主動(dòng)、自由地進(jìn)行研究。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，要求學(xué)生在深刻認(rèn)識(shí)事物的特征、本質(zhì)、相互關(guān)系及其變化的規(guī)律之后，進(jìn)行實(shí)事求是的分析，再找出切實(shí)可行的新辦法來。當(dāng)然，在找出新辦法的過程中也少不了教師的點(diǎn)撥。在學(xué)生認(rèn)識(shí)了車和船的發(fā)展史后，我讓學(xué)生設(shè)想未來的車和船又是什么樣子的。我鼓勵(lì)他們把想象中的車和船畫出來，并舉行一次畫展。同學(xué)們的興致非常高，都展開了想象的翅膀，有“空中飛的車”、“沒有方向盤的車”、“絢麗多彩的新娘船”、“巨大無比的登月船”等，真是奇妙極了。這時(shí)，我還適時(shí)向他們講述一些“小發(fā)明大道理”、“小小愛迪生”之類的知識(shí)，拓寬了他們的知識(shí)視野，激發(fā)了他們創(chuàng)新的欲望。要給學(xué)生留有充足的探究時(shí)間，讓他們能夠多維度、多層次地觀察思考，進(jìn)行多角度的分析、比較，以獲得豐富的感知材料，加深對(duì)問題的認(rèn)識(shí)與理解；要給學(xué)生提供一個(gè)寬松的創(chuàng)新空間，促使每一位學(xué)生都能在科學(xué)課上得到不同的發(fā)展，使人人都能體驗(yàn)到成功的喜悅、體驗(yàn)到學(xué)習(xí)科學(xué)的快樂。
總之，在小學(xué)科技教學(xué)中，教師立足培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力，善于點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的火花，開發(fā)學(xué)生的思維，運(yùn)用科學(xué)探究方法，自由研究，定能為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)塑造出一批批具有開拓精神和創(chuàng)新能力的合格人才。
一、培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
根據(jù)各校的實(shí)際情況，教師應(yīng)定期組織學(xué)生開展各項(xiàng)活動(dòng)，走出課堂，走進(jìn)社會(huì)，親近大自然；教師要拓寬學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生的課余生活，開展“讀一本科普書籍，寫一篇科普論文”等類似活動(dòng)；組織學(xué)生開展各種形式科技創(chuàng)新制作活動(dòng)，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生“愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)”的科學(xué)意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)和提高學(xué)生的科技素養(yǎng)。教師應(yīng)組織學(xué)生開展各項(xiàng)活動(dòng)。如，組織學(xué)生參觀一些科技性強(qiáng)的單位、工廠、農(nóng)場(chǎng)。通過參觀，讓學(xué)生將書本上的科技知識(shí)和生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合起來，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。
二、開展科普活動(dòng)，樹立科學(xué)意識(shí)。
科普文藝活動(dòng)是指把科學(xué)知識(shí)與文化藝術(shù)、娛樂活動(dòng)結(jié)合在一起，用文藝和娛樂的方式表現(xiàn)和宣傳科學(xué)知識(shí)。歸納起來一般有兩大類：科普文藝創(chuàng)作和娛樂表演活動(dòng)。前者有科普寫作繪畫、科普小報(bào)、墻報(bào)創(chuàng)作和科學(xué)猜謎活動(dòng)，也包括科教電影、錄像觀摩和評(píng)論活動(dòng)等；后者有科普故事會(huì)、科普知識(shí)等。教師要把兩個(gè)內(nèi)容緊密結(jié)合起來進(jìn)行，有機(jī)聯(lián)系教學(xué)，不斷豐富和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣和創(chuàng)新意識(shí)。教師要求學(xué)生進(jìn)行“異想天開”的科學(xué)寫作和科學(xué)幻想繪畫。另外，科普小報(bào)、墻報(bào)的制作也不失為教育的好舉措。這些活動(dòng)的開展，使學(xué)生在藝術(shù)的熏陶和感染下受到科學(xué)思想的啟迪，促進(jìn)學(xué)生多方面素質(zhì)的和諧發(fā)展。
三、創(chuàng)造條件、把握機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
教師在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)多方創(chuàng)造條件，把握機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在活動(dòng)中探索規(guī)律，發(fā)現(xiàn)真理。
1、開展科技制作，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力。
科技制作活動(dòng)有科技小制作、小發(fā)明、小創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)活動(dòng)?？萍夹≈谱魇亲寣W(xué)生根據(jù)科學(xué)原理制作一些較簡單的模型、標(biāo)本、教學(xué)用具等，具體有制作航空模型、車輛模型、建筑模型、電子小制作和動(dòng)植物標(biāo)本等。在制作過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，大膽突破，不按部就班，發(fā)展求異思維。小發(fā)明創(chuàng)造相對(duì)于小制作難度要高一些，教師在指導(dǎo)時(shí)讓學(xué)生結(jié)合生活和生產(chǎn)實(shí)際，應(yīng)用一定的科學(xué)知識(shí)創(chuàng)造簡單的新工具、新技術(shù)和新方法，特別注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在普及小發(fā)明活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師要發(fā)現(xiàn)一些對(duì)創(chuàng)造發(fā)明有特長的學(xué)生，組成小發(fā)明興趣組，有計(jì)劃、有步驟地采用科學(xué)方法開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。為了開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，小發(fā)明興趣組要充分考慮學(xué)生個(gè)性差別和年齡差別，分層施教，形成規(guī)范化教學(xué)體系。教師首先要引導(dǎo)學(xué)生選擇各種來自身邊，而又有研究價(jià)值的實(shí)際問題進(jìn)行探索、構(gòu)思和設(shè)計(jì)，然后實(shí)施驗(yàn)證，最后形成成果。
2、加強(qiáng)活動(dòng)趣味性，引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。
3、創(chuàng)造實(shí)踐條件，理論聯(lián)系實(shí)際。小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)踐操作主要包括種植、
養(yǎng)殖、常用教學(xué)儀器操作、家用電器的操作和計(jì)算機(jī)的操作與應(yīng)用。主要目的是讓學(xué)生活用知識(shí)，形成技能技巧，培養(yǎng)吃苦耐勞的品質(zhì)。由于此類活動(dòng)操作性強(qiáng)，連續(xù)時(shí)間長，所以在活動(dòng)前必須制定出詳細(xì)的可施行的計(jì)劃
四、走進(jìn)自然，提升學(xué)生的知識(shí)與素養(yǎng)
樹林草叢里，有豐富的生物資源。動(dòng)物、植物種類之多，數(shù)目之大，分明就是一個(gè)天然的、活生生的生物標(biāo)本博物館。在這里，同學(xué)們可以認(rèn)識(shí)形形色色的生物。在這里，可以了解松柏、菊蘭等植物的生長過程；親眼目睹蛇吞蛙、蛙吃害蟲、害蟲吃莊稼的生物鏈；捉到生長在陰暗、潮濕環(huán)境里的蚯蚓。在這里教科學(xué)，生動(dòng)形象，學(xué)生們興趣極濃，不僅激發(fā)了他們的求知欲，還使他們受到了熱愛生命，保護(hù)生態(tài)平衡等教育總之，科技創(chuàng)新教育活動(dòng)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的重要一環(huán)，教師要營造良好環(huán)境，著重創(chuàng)設(shè)理論學(xué)習(xí)和科技實(shí)踐機(jī)會(huì)，不斷進(jìn)行知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和能力的持久訓(xùn)練，推動(dòng)學(xué)生以創(chuàng)新能力為核心的全面素質(zhì)的發(fā)展，從而全面提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，使小學(xué)生的創(chuàng)造火花迸發(fā)出無數(shù)創(chuàng)造發(fā)明的成果。
IEG深入研究了世界范圍內(nèi)數(shù)百位企業(yè)家和創(chuàng)新者 并綜合全球著名創(chuàng)新學(xué)專家的研究后總結(jié)出以上四種創(chuàng)新能力，IEG認(rèn)為這四種能力代表著創(chuàng)新人才必備的核心素質(zhì)，而這些能力都是可以通過后天學(xué)習(xí)獲得和強(qiáng)化的。
